“教”與“學(xué)”的擇取與思考

潘開(kāi)英

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容和程度；教學(xué)的抓與放；方法與策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）17-0064-03

第八次基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主參與課堂中的探究活動(dòng)。小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，獨(dú)立探究能力較弱，教師在課堂上不能大幅度地放手，但只要學(xué)生處在不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程中，教師就有必要根據(jù)其認(rèn)知能力及水平，最大限度地發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。教師正確把握“教”與“學(xué)”的比重應(yīng)該是評(píng)判“以人為本”的課堂的一項(xiàng)重要依據(jù)。下面，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》六上Unit 3 Holiday fun的教學(xué)為例探討對(duì)“教”與“學(xué)”的擇取與思考。

一、明確教學(xué)的內(nèi)容和程度，讓學(xué)有方向

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確、合理選擇是教學(xué)中教師首先要考慮的問(wèn)題，它決定著教學(xué)的方向。學(xué)生“學(xué)什么”不僅要從知識(shí)獲得層面考慮，還要兼顧學(xué)生能力的提升和情感、態(tài)度的生成，三者缺一不可?！皩W(xué)什么”不僅要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生要學(xué)到什么程度，只有將兩者結(jié)合起來(lái)考慮，課堂教學(xué)才會(huì)有正確的方向與目標(biāo)。教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)，筆者通常將之分為四個(gè)遞進(jìn)層次：（1）學(xué)生能在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀、記憶課文。（2）學(xué)生能根據(jù)文本構(gòu)架有條理地復(fù)述課文，提升總結(jié)、歸納能力及語(yǔ)言輸出能力。（3）學(xué)生能圍繞語(yǔ)篇話題遷移運(yùn)用新授句型，能結(jié)合舊知識(shí)，創(chuàng)新運(yùn)用新知識(shí)。（4）學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得做人做事的道理?；谶@樣的考慮，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞：holiday，National Day，call， Bund， Shanghai Museum，caught。（2）學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)用句型：What did you do for the holiday？I ...Did you ...？Yes，I did. /No，I didnt. Where did you go for the holiday？I went to... How was your holiday？It was... （3）學(xué)生能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文，并嘗試復(fù)述課文。（4）學(xué)生圍繞話題融合舊知，創(chuàng)新運(yùn)用新知。（5）學(xué)生懂得派對(duì)文化：攜帶禮物，樂(lè)于分享，快樂(lè)自己。

二、把握教學(xué)的抓與放，讓學(xué)能凸顯

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將教學(xué)目標(biāo)等同于需要講解的內(nèi)容，其實(shí)教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的路徑有很多：有的必須通過(guò)教師的傳道授業(yè)解惑來(lái)達(dá)成；有的可以通過(guò)教師幫扶，學(xué)生合作探究、實(shí)踐演練來(lái)達(dá)成；有的可以通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)遷移、聯(lián)系上下文思考主動(dòng)獲取……當(dāng)下，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，它是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起獲得知識(shí)，掌握技能，樹(shù)立正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀的場(chǎng)域。小學(xué)英語(yǔ)課堂既不能完全由教師掌控，也做不到完全由學(xué)生自主學(xué)，教師只有弄清楚“哪些新授知識(shí)必須教師親自教？哪些可以組織學(xué)生小組合作探究？哪些可以直接放手讓學(xué)生自學(xué)？”才能實(shí)現(xiàn)最大限度的還學(xué)于生。要精準(zhǔn)把握“教”與“學(xué)”的比例，教師可以根據(jù)以下步驟進(jìn)行思考：

1.準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)還學(xué)于生的基礎(chǔ)。教師要準(zhǔn)確、充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些與話題相關(guān)的內(nèi)容？他們能用這些學(xué)過(guò)的知識(shí)做什么？此課例中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前已經(jīng)學(xué)過(guò)節(jié)日及其相關(guān)活動(dòng)，已能用一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行問(wèn)答，如：Where do you go？What do you do there？Do you...？等，此外，學(xué)生在前兩個(gè)單元還學(xué)過(guò)一般過(guò)去時(shí)的陳述句，對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成有一定的了解。在教學(xué)前，教師只有把學(xué)生課前的已知、已會(huì)弄得一清二楚，才能從一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)，并在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)置“教”與“學(xué)”的比重，以學(xué)定教。

2.準(zhǔn)確估摸學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師要準(zhǔn)確估摸學(xué)生的潛力，在這個(gè)具有可塑性的空間里，本著“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的理念，發(fā)揮學(xué)生的最大能量，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)找到可行的通道。此課例中，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及能力的分析，我們知道：學(xué)生可以借助以舊引新、音節(jié)拼讀法來(lái)自學(xué)單詞；學(xué)生可以借助課文答句推知一般過(guò)去時(shí)特殊疑問(wèn)句的意思。這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的把握能為教學(xué)中的“放手”提供充分可靠的依據(jù)。

3.精準(zhǔn)把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

前兩個(gè)步驟主要完成了“學(xué)生課前已會(huì)什么”和“學(xué)生課中可以做什么”的分析，下一步教師還要找出“學(xué)生課中做不到的是什么”，這就要分析影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教師不能簡(jiǎn)單地照搬教參，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、教學(xué)內(nèi)容和課型來(lái)進(jìn)行具體分析。該課例中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和朗讀感悟上，既要突出閱讀策略指導(dǎo)，也要強(qiáng)調(diào)足量的朗讀感悟。難點(diǎn)是學(xué)生能夠用一般過(guò)去時(shí)的疑問(wèn)句圍繞holiday fun進(jìn)行準(zhǔn)確有序的問(wèn)答。教師要用恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗詠?lái)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還要提供足量的時(shí)間和平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，切實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的落實(shí)。

在分析教材時(shí)，加強(qiáng)學(xué)情分析、了解學(xué)生的個(gè)性需求，是課堂有效教學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)教師弄清了“學(xué)生課前已會(huì)什么”“學(xué)生課中可以做什么”以及“學(xué)生課中做不到什么”時(shí)，就可以在“學(xué)生已會(huì)”的領(lǐng)域放手、在“學(xué)生可以做”的領(lǐng)域幫扶、在“學(xué)生做不到”的領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，合理安排“教”與“學(xué)”，讓課堂收放自如。

三、講究教學(xué)的方法與策略，讓學(xué)力提升

通過(guò)以上分析，教師可以較準(zhǔn)確地找到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的通道，但是如何讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)力呢？筆者認(rèn)為，這就要在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力，讓他們通過(guò)主動(dòng)探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從不懂不會(huì)不能慢慢變成“我懂”“我會(huì)”“我能”，從而獲得成功的喜悅，而這樣的體驗(yàn)又能進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

1.在提問(wèn)中培養(yǎng)思維。

學(xué)貴有疑，課堂提問(wèn)本身不是目的，而是發(fā)展學(xué)生思維的手段。課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)他們的好奇心，讓他們想問(wèn)；提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們能問(wèn)；給予指導(dǎo)，讓他們會(huì)問(wèn)；通過(guò)想問(wèn)—能問(wèn)—會(huì)問(wèn)的能力培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)向善問(wèn)、好問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成。本課教學(xué)中，教師可在此二處引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)并通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)理解文本：（1）對(duì)課題提問(wèn)After reading the title， what do you want to know about the story？激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生用what、how等疑問(wèn)詞提問(wèn)。（2）對(duì)Mikes holiday fun進(jìn)行提問(wèn)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Liu Taos holiday fun，已初步了解圍繞話題可以這樣詢問(wèn)對(duì)方：Where did you go for the holiday？What did you do there？ 此處讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是水到渠成的，也體現(xiàn)了學(xué)中用的理念。引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，能夠讓學(xué)生集中精力，積極思考，也能讓學(xué)習(xí)方向更為明確，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。

2.在逆推中訓(xùn)練思維。

本課教學(xué)中，句型What did you do for the holiday？Did you ...？Where did you go for the holiday？How was your holiday？在學(xué)生眼里是似曾相識(shí)的，因?yàn)樗麄儗W(xué)過(guò)一般現(xiàn)在時(shí)中相似的表達(dá)，并且在前兩個(gè)單元學(xué)過(guò)陳述句形式的一般過(guò)去時(shí)，應(yīng)該說(shuō)在朗讀、理解上不存在困難，所以在教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有必要像一般的新句型教學(xué)那樣拿出來(lái)先示范再認(rèn)讀，而可以通過(guò)PPT出示答句，讓學(xué)生找出文中人物假日所做的事，然后直接提供這些句型，讓學(xué)生通過(guò)理解答句去推斷上一個(gè)問(wèn)句應(yīng)該是什么，從而做出正確的選擇。具體活動(dòng)如圖1、圖2：

這種逆向思維能改變學(xué)生常規(guī)的思考軌跡，引導(dǎo)他們從新的角度，以新的方式去研究和處理問(wèn)題，這樣便減去了教師不必要的教，從而把時(shí)間騰出來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓其通過(guò)分析來(lái)驗(yàn)證自己的想法，理清問(wèn)答之間的聯(lián)系，同時(shí)此舉也為加強(qiáng)學(xué)生人物角色體驗(yàn)，增強(qiáng)其語(yǔ)言朗讀感悟，進(jìn)行課堂互動(dòng)演練提供了充足的時(shí)間。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生不講能懂的地方盡量放手讓他們?nèi)ニ肌⑷ノ?，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

3.在創(chuàng)新中發(fā)展思維。

文本學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)并在生活中運(yùn)用知識(shí)。當(dāng)文本理解結(jié)束、朗讀訓(xùn)練完成時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行輸出活動(dòng)，如S1扮演Mike或Liu Tao， S2圍繞holiday fun這個(gè)主題對(duì)他們進(jìn)行有條理的發(fā)問(wèn)，此時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)本中的句型提問(wèn)，更要善于深入挖掘文本中的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的拓展，如課文信息顯示Liu Tao went to the Bund.教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的追問(wèn)：Did you see many people there？ Was the Bund very beautiful at night？此時(shí)，學(xué)生拋出的問(wèn)題如同一座橋梁，將舊知與新課內(nèi)容自然連接起來(lái)，思維被打開(kāi)，課堂上他們不再囿于書(shū)本上的語(yǔ)言，而是能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在地談?wù)撟约荷磉叺氖隆Ｈ绱?，課堂便充滿了生活的氣息。

教育是探索，是啟蒙，而不是宣傳和灌輸。課堂中的學(xué)習(xí)、知識(shí)的掌握本身并不是目的，而是手段，課堂上最重要的是發(fā)展學(xué)生的能力！教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧约旱闹鲃?dòng)嘗試中鍛煉和提升能力，在獲得一次次成功的體驗(yàn)后增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省江陰市教師發(fā)展中心）