兒童習(xí)作中的生態(tài)場建構(gòu)及其模型研究

【摘 要】當(dāng)前的學(xué)生習(xí)作存在“習(xí)得性無助”的消極心理現(xiàn)象?；诜e極心理學(xué)理論，實施積極教育，激發(fā)兒童的積極品質(zhì)和積極力量，是習(xí)作教學(xué)研究的嶄新命題?！帮L(fēng)車模型”以習(xí)得性樂觀為核心，以習(xí)作序列訓(xùn)練為支柱，以課堂互動、團隊互動、網(wǎng)絡(luò)互動為動力，通過積極母語場、心理場、互動場，關(guān)注兒童與生活、兒童與他人、兒童與自我的和諧關(guān)系，從而建構(gòu)兒童習(xí)作的生態(tài)場。

【關(guān)鍵詞】風(fēng)車模型；生態(tài)場；積極心理學(xué)；兒童習(xí)作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）17-0028-04

【作者簡介】姚彩霞，江蘇省東海縣實驗小學(xué)（江蘇東海，222300）教師，高級教師，連云港市語文學(xué)科帶頭人。

培養(yǎng)學(xué)生“自信自愛、堅韌樂觀、自制力、抗挫折能力”等積極心理品質(zhì)，讓學(xué)生具有“健全的人格”，是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中“自主發(fā)展”層面的培養(yǎng)目標(biāo)之一。然而，當(dāng)前的學(xué)生習(xí)作存在“習(xí)得性無助”的消極心理，即學(xué)生在多次習(xí)作失敗之后，形成無助、憂愁、抑郁等消極情緒。因此，激發(fā)學(xué)生的積極品質(zhì)和積極力量，讓兒童習(xí)作生活更快樂、更陽光，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的嶄新命題。

筆者基于積極心理學(xué)理論，在習(xí)作教學(xué)中嘗試實施積極教育，探索習(xí)作生態(tài)場的建構(gòu)策略。

一、風(fēng)車模型的理論架構(gòu)

通過建立積極的知識體系，可以改變習(xí)得性無助兒童的認(rèn)知，幫助他們重獲自信。風(fēng)車模型（見圖1）可以應(yīng)用到兒童習(xí)作中，讓他們學(xué)會建構(gòu)樂觀的自己。該模型以“習(xí)得性樂觀”為核心，以“習(xí)作序列訓(xùn)練”為支柱，以“課堂互動、團隊互動、網(wǎng)絡(luò)互動”為動力，通過積極“母語場、心理場、互動場”，關(guān)注“兒童與生活、兒童與他人、兒童與自我”的和諧關(guān)系，從而建構(gòu)兒童習(xí)作的生態(tài)場，提升兒童習(xí)作生活的幸福感。

風(fēng)車模型的架構(gòu)，與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的三個方面內(nèi)容相吻合。習(xí)作序列訓(xùn)練關(guān)注習(xí)作的基礎(chǔ)知識、方法，屬于“文化基礎(chǔ)”層面；習(xí)得性樂觀等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，屬于“自主發(fā)展”層面；組建積極的互動場，建立積極和諧的交往關(guān)系，則屬于“社會參與”層面。

二、風(fēng)車模型的內(nèi)涵闡釋

（一）風(fēng)車支柱：習(xí)作序列訓(xùn)練

習(xí)作序列訓(xùn)練，是習(xí)作教學(xué)的支柱。循序漸進、持之以恒地閱讀和寫作，營造積極的“母語場”，將習(xí)作方法顯性化、細(xì)致化、整體化，習(xí)作會變得有序而靈動。

（二）風(fēng)車軸心：習(xí)得性樂觀

習(xí)得性樂觀，本文指習(xí)作教學(xué)以學(xué)生的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學(xué)生的積極體驗為主要途徑，培養(yǎng)學(xué)生個體層面和集體層面的積極樂觀的人格。當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)更多關(guān)注方法的滲透和指導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生習(xí)作過程中真實的消極心理狀態(tài)。積極心理學(xué)認(rèn)為，樂觀可以習(xí)得。在習(xí)作教學(xué)中營造積極的“心理場”，可以讓學(xué)生體驗心情的愉悅、生活的快樂、生命的成長。

（三）風(fēng)車葉片：三種樂觀表達(dá)

讓學(xué)生習(xí)得樂觀，要關(guān)注三種表達(dá)：一是以愉悅的心態(tài)記錄生活中的美景、美物、美事、美的感受；二是以感恩的姿態(tài)在習(xí)作中回味生命中給予自己幫助的家人、朋友、陌生人等，讓生命因感恩而美好；三是以自信的狀態(tài)去發(fā)現(xiàn)自身的品格優(yōu)勢，讓學(xué)生在自我欣賞中獲得生命的成就感。

（四）風(fēng)車動力：促進互動交往

建立積極的“互動場”，是習(xí)作教學(xué)的動力。充分利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，調(diào)動社會、家庭等教育力量，努力構(gòu)建互動交往的空間，實施創(chuàng)意評價，讓學(xué)生在課堂、團隊、網(wǎng)絡(luò)中，獲得習(xí)作的幸福感。

三、利用風(fēng)車模型建構(gòu)習(xí)作生態(tài)場

習(xí)作生態(tài)場，指教師為學(xué)生潛心建構(gòu)一種生態(tài)的習(xí)作交往環(huán)境，促進學(xué)生與生活、他人、自我建立積極的關(guān)系，在言語交往中不斷發(fā)展、創(chuàng)新，最終獲得習(xí)作與生命的協(xié)同發(fā)展，擁有蓬勃的幸福人生。

（一）建構(gòu)積極“母語場”，言語生長更自然

母語場，即習(xí)得母語的言語環(huán)境。教師通過設(shè)計“聽、說、讀、寫、背”等操作性強的、具體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生悟得言語材料中的語言法則，形成語感，實現(xiàn)言語的自然生長。

1.隱形序列顯性化。

對教材進行有效利用，發(fā)掘其中隱藏的習(xí)作序列進行針對性訓(xùn)練，可以循序漸進地提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

如觀察方法的訓(xùn)練，以蘇教版四年級上冊為例，在教學(xué)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（七）》時，教給學(xué)生觀察的一般方法：按一定順序抓住重點，邊觀察邊想象，堅持做觀察記錄；教學(xué)《天安門廣場》，引導(dǎo)學(xué)生掌握按方位順序進行介紹的方法，并仿寫《我的校園》；教學(xué)《虎門銷煙》，可滲透動態(tài)事物的觀察方法：按一定順序觀察人物的動作、神態(tài)等。觀察方法的指導(dǎo)，在多層次滲透、多角度訓(xùn)練中得到落實。

2.微格序列細(xì)致化。

教師圍繞某一個習(xí)作訓(xùn)練點，將訓(xùn)練步驟進行分割，細(xì)化成可操作的序列，能有效提升學(xué)生習(xí)作水平。比如，關(guān)于動作描寫的微格訓(xùn)練，以五年級上學(xué)期的教學(xué)為例，筆者的具體操作如下：

首先，體味單個人物連續(xù)動作的生動。出示《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的動作片段：“魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起醋缽兒大小拳頭……撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來?！斌w會作者動詞運用的準(zhǔn)確、連貫和修辭手法的獨特，再觀察生活或動畫片中人物的動作，進行仿寫。

其次，進行多個人物同一動作的對比。再出示《水滸傳》“林沖棒打洪教頭”的動作片段，引導(dǎo)學(xué)生比較：“同樣是打，林沖與魯提轄有何不同？”品味動詞的準(zhǔn)確運用能表現(xiàn)不同人物的性格特征：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，痛快酣暢；林沖棒打洪教頭，巧妙機智。教師鼓勵學(xué)生課后觀察男生課間玩斗雞游戲的場景，發(fā)現(xiàn)不同男生的不同表現(xiàn)，并通過動作描寫展現(xiàn)人物不同性格。

最后，感受同一人物系列動作的變化。出示《西游記》“三打白骨精”的片段：（1）“放下缽盂，掣鐵棒，當(dāng)頭就打”；（2）“更不理論，舉棒照頭便打”；（3）“掣出棒來，自忖思道……棍起處，打倒妖魔，才斷絕了靈光”。啟發(fā)學(xué)生思考孫悟空三次打的不同，為什么會有這樣的變化？布置學(xué)生觀察一場籃球比賽，寫出某個同學(xué)運用不同策略投球的動作變化。

3.零散序列整體化。

常州市語文教研員于純老師認(rèn)為：“寫作知識體系首先強調(diào)的不應(yīng)是‘邏輯嚴(yán)密，而應(yīng)是小學(xué)生寫作的‘應(yīng)用需要?！备鶕?jù)學(xué)生言語運用需要去確定言語訓(xùn)練的序列，尋找適切的“學(xué)材”，進行針對性的設(shè)計，才是教學(xué)的硬道理。比如，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，沒有關(guān)于外貌描寫的序列要求。教師可以跨年段研讀教材，甚至在課外書中去尋找恰當(dāng)?shù)奈谋咀鳛橛?xùn)練“學(xué)材”，將零散的序列進行整體設(shè)計，讓外貌描寫的習(xí)作要領(lǐng)在教學(xué)中落地，實現(xiàn)習(xí)作能力的螺旋上升（見表1）。

表1 關(guān)于外貌描寫的習(xí)作訓(xùn)練序列

（二）營造積極“心理場”，言語表達(dá)更自信

心理場主要由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。營造積極心理場，讓學(xué)生在其中習(xí)得樂觀，體驗生命的快意與舒展，有利于言語的自信表達(dá)。

1.樂觀表達(dá)，提升積極學(xué)習(xí)力。

習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展和生命的自由生長，提升積極學(xué)習(xí)力。筆者倡導(dǎo)寫三種日記：一是品味日記。記錄生命中最美時光，在回憶中體悟生命、自然、社會的和諧美好，從而增加學(xué)生的樂觀情緒。二是感恩日記。記錄生命中曾經(jīng)幫助過我們的人、事、物，在感念中獲得美好的感情，體味生命的美麗。三是自信日記。比如以“我最有勇氣”“我最有愛心”“我最正直”等為題進行習(xí)作，讓每個學(xué)生明白，“我是這世間獨一無二的個體”，用優(yōu)勢照亮內(nèi)心深處的自卑一隅，讓學(xué)生的生命在表達(dá)中日漸高大和豐滿，為他們的自主發(fā)展提供無限的可能性。

2.“洛薩達(dá)線”，改變消極評價觀。

洛薩達(dá)線，又稱洛薩達(dá)比例，是積極心理學(xué)發(fā)現(xiàn)的幸福法則，即積極與消極的比例高于2.9∶1，公司就會蓬勃發(fā)展；低于這個比例時，公司的經(jīng)濟就不好。洛薩達(dá)線啟示我們：學(xué)生之所以產(chǎn)生習(xí)作無助感，是因為教師在習(xí)作評價過程中總是以批評與糾錯為主，忽視學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)勢和進步。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生習(xí)得樂觀心態(tài)，教師對學(xué)生的習(xí)作提出一點改進建議的同時，至少要有三點以上積極鼓勵的評價。改革習(xí)作教學(xué)，首先要改變教師的習(xí)作評價觀念，讓樂觀的情緒調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。

3.梯級評價，關(guān)注個性化表達(dá)。

習(xí)作梯級評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖2），從內(nèi)容和形式兩個方面，由下往上，分別呈現(xiàn)了習(xí)作的基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)要求每個學(xué)生最終都能達(dá)標(biāo)；發(fā)展目標(biāo)是針對不同層次的學(xué)生進行分層評價，力求教學(xué)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引領(lǐng)每個學(xué)生逐步提升習(xí)作水平。教師根據(jù)評價表，還可以分別設(shè)計寫人、記事、寫景、狀物類文章更細(xì)化的梯級評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在每一次習(xí)作訓(xùn)練中得到發(fā)展，讓更多的學(xué)生在不同層次上發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，體驗到習(xí)作成功的喜悅。

（三）建立積極“互動場”，言語交往更自由

互動場，本文指學(xué)生在習(xí)作中進行交往的時空、環(huán)境。將習(xí)作教學(xué)以社會為背景，立足學(xué)校生活和班級實際，努力構(gòu)建一個習(xí)作互動交往的空間。

1.課堂互動的分享與欣賞。

江蘇省語文特級教師蔡明在《蔡明老師教你寫作文》一書中，對生態(tài)寫作有這樣的描述：“生態(tài)寫作是生命成長這一人生課程中的一個重要組成部分，寫作活動的發(fā)生、發(fā)展正是生命發(fā)育和兒童生活的必然過程和內(nèi)在訴求，寫作活動的最后呈現(xiàn)正是生命成長過程中情感的自然流露和人生最美的姿態(tài)?！彼悦總€學(xué)生的習(xí)作，都是一朵含苞待放的花蕾，需要陽光雨露的滋潤，才能盡情綻放獨特的美。另外，教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)勢，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的習(xí)作優(yōu)勢。筆者在課堂實行作文“三級評價”：（1）同桌互相評價。用紅色波浪線標(biāo)注同桌的精彩詞句，寫一寫贊賞的評價語；（2）組內(nèi)集體評價。一名組員朗讀自己的作文，大家共同發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，改正缺點，在朗讀共享中體驗習(xí)作被肯定的喜悅；（3）教師分層評價。教師給予學(xué)生不同層次的激勵性評語，在講評課上進行分類展評，讓大部分學(xué)生體驗習(xí)作成就感。

2.團隊互動的創(chuàng)意與合作。

在班級組建習(xí)作團隊，讓成員互相閱讀日記，彼此評論與鼓勵。團隊之間展開競爭，提高了學(xué)生的合作意識。班里的阿賀，作文從來沒超過半頁。但為了團隊的榮譽，他寫了整整兩頁《我的反思》：“我，以前寫過很多類似這樣的反思，可完全不管用。這次，我不能再像以前了。俗話說：浪子回頭金不換！今天，我們團隊的幾個成員再三提醒我，讓我不要給團隊丟臉。我的心，又一次被認(rèn)真的精靈召喚了……”阿賀日記后面，團隊成員寫有評語：“你終于破土而出了！”“你給我們隊爭光了！”個體因團隊的激勵而覺醒，團隊因個體的努力而綻放。

3.網(wǎng)絡(luò)互動的激情與動力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機會?！惫P者鼓勵家長利用QQ、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)媒體，將學(xué)生習(xí)作拍成圖片分享，利用朋友圈的力量鼓舞學(xué)生，為學(xué)生習(xí)作尋找更多的讀者?？梢姡處煵粌H要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的“表達(dá)”，更要研究學(xué)生習(xí)作的“分享”途徑，讓學(xué)生通過習(xí)作進行思想的交流、融通，獲得習(xí)作的激情和動力。

在教學(xué)實踐中，習(xí)作教學(xué)風(fēng)車模型的建構(gòu)，調(diào)動了學(xué)生言語表達(dá)的積極性和自信心，激發(fā)了學(xué)生的言語潛能，提升了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。期盼更多同行重視習(xí)作序列的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的積極心理狀態(tài)，為他們創(chuàng)造自由交往的平臺，從而建構(gòu)習(xí)作的生態(tài)場，給學(xué)生的生命成長帶來豐富、生動的體驗，促進每一個學(xué)生更健康、更活潑、更蓬勃地發(fā)展。

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