“支架式教學(xué)”在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用

龔虓虓

【摘要】隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)方法以及手段在各類高職院校中獲得廣泛使用?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”模式是我國近年來高職院校教學(xué)方法中較為立異、高效率的一種教學(xué)方式，該教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生建立可行性、科學(xué)性的學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、構(gòu)建知識能力以及溝通交流能力等，利于學(xué)生對知識的構(gòu)建能快速實現(xiàn)。本文就如何在高職院校英語教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”教學(xué)策略特點進(jìn)行分析，并對教學(xué)方法進(jìn)行探究，望與廣大同行進(jìn)行交流。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 高職高專 應(yīng)用

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0003-01

前言

隨著我國國際地位和影響力不斷提升，英語成為與外國人交流的通用語言之一，英語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯，而英語的實踐應(yīng)用逐漸成為各高等院校的主要教學(xué)目標(biāo)之一。高職高專院校主要承擔(dān)著培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的職責(zé)，為我國各個崗位輸送著各類大量的優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才。英語語言的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力以及對外交流能力等。但是，從目前高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。同時，教師在授課過程中大部分運(yùn)用強(qiáng)制性灌輸?shù)氖谡n方式，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力和閱讀能力等，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，低效率教學(xué)等現(xiàn)象的出現(xiàn)[1-2]。為培養(yǎng)出高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)人才，更好的服務(wù)社會，改變教學(xué)方法，勢在必行。

一、“支架式教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同點

支架式教學(xué)是指教師在教學(xué)時為學(xué)生提供一種有利于有效理解知識的“支架”，并借助于“支架”進(jìn)一步使學(xué)生深層次理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)思想同時也是一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“支架式教學(xué)”模式要求教師調(diào)動起學(xué)生的積極主動性并組織學(xué)生展開以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中不再是機(jī)械、被動的接納所傳授的知識，不再局限于課本中的內(nèi)容，而是主動積極的去探索知識。傳統(tǒng)教育模式只是局限于課本中的內(nèi)容要點展開學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的課外知識。因此，教師通過根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同點布置相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，有目的性的進(jìn)行解答，并且指導(dǎo)和指引學(xué)生，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

二、支架式教學(xué)模式的意義

支架式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生自身的知識水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步釋放和發(fā)揮，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對知識的構(gòu)建，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師則為引導(dǎo)者，該模式教學(xué)方式具有能夠激發(fā)出學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣和啟發(fā)思考的能力，使學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)思路融入到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的理解能力、閱讀能力、處理問題的能力等[3]。支架式教學(xué)模式可在不同科目的教學(xué)過程中應(yīng)用。

三、高職高專英語支架式教學(xué)模式策略

支架式教學(xué)模式主要指的是：協(xié)助學(xué)生對知識搭腳手架、進(jìn)入英語教學(xué)情境、獨自探究、合作學(xué)習(xí)、效果評估。高職高專院校主要培育的技術(shù)人才是為了給社會輸送高素質(zhì)綜合型人力資源，現(xiàn)將如何在高職高專英語教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)策略進(jìn)行探析：

1.搭建腳手架

英語教師在授課前應(yīng)根據(jù)所學(xué)的英語章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建基本的知識框架。例如采用提問的方式進(jìn)行搭建，教師提問：“What kind of qualification should a higher vocational students have？”教師給出恰當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生們進(jìn)行思考和討論，打造出活躍的課堂氣氛，在學(xué)生探討的過程中，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，如，可讓學(xué)生借助網(wǎng)路平臺去查找資料，使學(xué)生能獨自完成任務(wù)和相互之間的探討。在學(xué)生討論完畢后，教師可請幾位學(xué)生上講臺講解自己的想法。通過為學(xué)生搭建知識的框架，有利于學(xué)生快速的在課堂活動中主動積極地跟隨教師的思路對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)入英語教學(xué)情境

現(xiàn)階段各高職高專院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平較薄弱，情境教學(xué)法有利于學(xué)生帶入情境中抒發(fā)情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過建立的問題，把學(xué)生帶入設(shè)計好的英語教學(xué)情境中，通過設(shè)計情境問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，不僅有利于營造出活躍的課堂氣氛，更利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.獨自探究

教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式授課的過程中，學(xué)生能夠自主的去思考問題、解決問題。其中思考問題是教學(xué)最主要的一個目的，通過教師有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上獨自地對問題進(jìn)行探究，利于學(xué)生對所學(xué)的知識加深印象。例如以“What kind of skills are required to do this job？”向?qū)W生提問，讓學(xué)生結(jié)合自身的技能在課本中找尋答案或從網(wǎng)絡(luò)平臺上找尋語句，學(xué)生整合好語句之后，再請學(xué)生一一講解，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)散思維，從而提高獨立思考問題的能力。Is it better for fat or thin.

4.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)最能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在著積極的促進(jìn)作用，合作學(xué)習(xí)一般是以一個單位為小組的方式進(jìn)行，對學(xué)習(xí)問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)展開探討。教師通過有效的組織學(xué)生進(jìn)行分組，給予每個小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，保證每個小組中的成員都有學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)及溝通能力。

5.效果評估

課堂活動結(jié)束后，教師可鼓勵小組成員之間相互評價，讓學(xué)生了解自身的不足，加以改正。在一堂課結(jié)束后可由小組組長先對組中的每一位成員一一進(jìn)行評價，再讓小組組員之間相互評價，評出優(yōu)秀組員，最后由優(yōu)秀組員對組長評價。學(xué)生在進(jìn)行評價時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀組中成員身上的優(yōu)點和長處，同時教師也要充分表現(xiàn)出指導(dǎo)者的作用，有效的評價小組中的不足，達(dá)到提高合作小組的合作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

實踐證明，傳統(tǒng)的那種“填鴨式”、“滿堂灌”的教育方式不僅不利于學(xué)生的健康成長還違背人類認(rèn)知新事物的發(fā)展規(guī)律。支架式教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量[4]。因此，高職高專英語教師在授課的過程中應(yīng)致力于改革授課的方式，在設(shè)置教學(xué)支架時，支架范圍不能超出學(xué)生的能力水平，因為學(xué)生接觸的外界環(huán)境以及學(xué)習(xí)水平每天都在變化，所以教師所設(shè)置的教學(xué)能力發(fā)展支架也不能是一成不變的，必須根據(jù)學(xué)生知識和實踐能力的變化，使設(shè)置的支架處于一個動態(tài)撤支的過程。這樣就能使學(xué)生每天都能掌握新的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，循序漸進(jìn)的加強(qiáng)學(xué)生的獨立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.“支架式教學(xué)”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（14）：89-90.

[2]伊小琴.支架式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（02）：110-112.

[3]蘇可.支架式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（09）：207-208.

[4]崔穎.教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論的高職英語教學(xué)模式改革與實施[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2016，18（03）：45-48.