《經(jīng)典文本細(xì)讀津梁》序

魏本亞

李彬老師是一位愛(ài)動(dòng)腦筋的語(yǔ)文老師，他教語(yǔ)文不愿意人云亦云，總要琢磨出自己的想法。這種做法成就了他的教育事業(yè)。他花了多年的時(shí)間做文本細(xì)讀方面的研究并寫(xiě)了《經(jīng)典文本細(xì)讀津梁》一書(shū)，讓我寫(xiě)序。寫(xiě)些什么呢？就寫(xiě)寫(xiě)我的心得吧。

文本細(xì)讀，作為解讀文學(xué)作品的一種方法，在孫紹振、錢(qián)理群、王先霈等一批著名學(xué)者的大力提倡和率先垂范之下，儼然已褪去其枯燥玄奧的面目，并日益走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，贏得了一線教師的普遍認(rèn)同和積極嘗試。對(duì)細(xì)讀的認(rèn)同，絕非僅是一種教學(xué)方法的更新，其本質(zhì)乃是人們對(duì)以前粗疏、機(jī)械甚至錯(cuò)誤教學(xué)觀念的反思和修正，其意義不言而喻。然而，由于上述名家多是在純文學(xué)理論層面上介入文本細(xì)讀，其目的是力求將作家的藝術(shù)創(chuàng)造力與文本的藝術(shù)奧秘揭示出來(lái)，較少?gòu)闹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)境出發(fā)提出文本細(xì)讀教學(xué)的具體策略。于是，如何將文本細(xì)讀更加有效、深入地落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，便成為一線語(yǔ)文教師迫切需要探索的問(wèn)題。

李彬老師在一線講壇已躬耕30年，對(duì)細(xì)讀教學(xué)獨(dú)有會(huì)心。書(shū)名中的“津梁”二字，頗為恰切，體現(xiàn)出李老師對(duì)這一問(wèn)題的性質(zhì)，以及對(duì)這本書(shū)定位的認(rèn)識(shí)是非常準(zhǔn)確的。“津梁”，即連接兩岸，助人渡河的橋梁。在書(shū)中，它連接的正是文本細(xì)讀理論與具體教學(xué)策略，它欲探尋的是二者得以有機(jī)融通的邏輯接口。在這一定位的指導(dǎo)下，全書(shū)的筋骨、線索和具體章節(jié)的安排都始終體現(xiàn)出理論建構(gòu)與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的特征，理論的深刻性、系統(tǒng)性與教學(xué)方法的豐富性、靈活性相得益彰，這對(duì)于一線教師無(wú)疑具有切實(shí)的指導(dǎo)性。為搭建這一“津梁”，李彬老師做了大量追根溯源、歸納總結(jié)以及個(gè)案分析的工作，使得中學(xué)語(yǔ)文的細(xì)讀教學(xué)不再尷尬地徘徊于各種細(xì)讀理論與教學(xué)技法之間，漸趨于自成體系，這確是非常難得的！

上文指出，盡管有諸多名家對(duì)文本細(xì)讀作了一定的研究，有的還提出了一些具體的細(xì)讀方法，比如孫紹振先生的“還原法”“錯(cuò)位法”，但其與語(yǔ)文教學(xué)畢竟屬于兩個(gè)體系。如將其直接植入中學(xué)課堂，難免會(huì)干擾語(yǔ)文教學(xué)本身的規(guī)律，也將削弱以上方法的闡釋效力。所以，建構(gòu)一個(gè)較為完善的語(yǔ)文細(xì)讀教學(xué)體系顯得尤為必要。為此，該書(shū)在縱向與橫向兩個(gè)邏輯層面切入，為細(xì)讀教學(xué)廓清了理論背景。縱向，指的是在文學(xué)理論層面上，追溯文本細(xì)讀的起源。該書(shū)從我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)批評(píng)理論，西方的新批評(píng)理論，以及當(dāng)下的閱讀教學(xué)三個(gè)維度，梳理了一些代表性觀點(diǎn)，分別指出了它們之于細(xì)讀教學(xué)的價(jià)值。這一略顯枯燥、繁瑣的工作對(duì)于奔忙在中學(xué)一線的老師而言，的確是個(gè)不小的壓力，但李老師在書(shū)的開(kāi)篇用一節(jié)內(nèi)容就較好地完成了，可見(jiàn)他已很明了自己的研究處于理論譜系的何種位置。雖然只有一節(jié)內(nèi)容，它卻足以告訴我們，中學(xué)語(yǔ)文的細(xì)讀教學(xué)并非跟風(fēng)、臆想出來(lái)的課題，它有深厚、豐富的理論傳統(tǒng)，它是這些批評(píng)理論與當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視域融合之后，自然生成的一個(gè)問(wèn)題。橫向，指的是立足于教學(xué)活動(dòng)本身，探尋實(shí)踐文本細(xì)讀的依據(jù)。這里，李彬老師從教育學(xué)、心理學(xué)、接受美學(xué)與高中語(yǔ)文新課標(biāo)四個(gè)角度，來(lái)分析文本細(xì)讀在教學(xué)活動(dòng)中得以展開(kāi)的必要性和規(guī)律性。尤其是，將語(yǔ)文新課標(biāo)列入其中，便將細(xì)讀教學(xué)之根扎進(jìn)了現(xiàn)行權(quán)威的教育理念之中，也為文本細(xì)讀進(jìn)入一線教學(xué)找到了抓手。于是，我們看到第二章，便從語(yǔ)文課程教學(xué)要求，教學(xué)文本，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的有效性，教學(xué)內(nèi)容的生成性，教學(xué)內(nèi)容的整合六個(gè)方面，闡述了文本細(xì)讀教學(xué)內(nèi)容安排的幾個(gè)原則。如此，相對(duì)玄奧的文本細(xì)讀便以一線教師更為熟悉、更易駕馭、更具有操作性的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。

如果說(shuō)，宏觀理論的建構(gòu)與轉(zhuǎn)換可見(jiàn)出一名教師的理論修養(yǎng)，那么，直面語(yǔ)文課本中大量的經(jīng)典文本，對(duì)其作精雕細(xì)刻、細(xì)致入微地解讀，則更是一名教師必備的基本功。正如著名特級(jí)教師于永正先生所言：“要想真正得上好語(yǔ)文課，必須要學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有鉆研出語(yǔ)文的味道來(lái)，才能上出帶有語(yǔ)文味道的課來(lái)?！彼^“語(yǔ)文味道”，就是每一篇經(jīng)典文本所內(nèi)蘊(yùn)的，源自文學(xué)藝術(shù)本身的魅力與奧秘。這一“味道”只有細(xì)品、細(xì)嚼方能感知，那種粗疏淺陋、大而化之，甚至先入為主的解讀只能帶給人政治的、倫理的、道德的說(shuō)教。正是基于這一認(rèn)識(shí)，該書(shū)將大部分篇幅都留給了對(duì)具體細(xì)讀教學(xué)內(nèi)容、方式、策略、方法的闡釋，從中可以看出作者見(jiàn)微知著的細(xì)讀功力。

為了便于一線教師理解，也為了防止陷入瑣碎細(xì)讀方法的纏繞之中，李彬老師一反長(zhǎng)期以來(lái)“淡化文體”的風(fēng)氣，堅(jiān)持了文體導(dǎo)向，從而使文本細(xì)讀在不同文體的視域內(nèi)獲得了各具特色、深入細(xì)致得展開(kāi)。童慶炳先生指出：“文體是一定的話語(yǔ)秩序所形成的文本形式，它折射出作家獨(dú)特的個(gè)性特征、感覺(jué)方式、體驗(yàn)方式、思想方式、精神結(jié)構(gòu)，和其他社會(huì)歷史、文化精神?！彼裕煌奈捏w必然內(nèi)含著各自文本細(xì)讀的規(guī)律，將這些規(guī)律找出來(lái)，凸顯重難點(diǎn)，對(duì)于一線教師的細(xì)讀教學(xué)無(wú)疑具有直接的指導(dǎo)意義?？傮w看來(lái)，該書(shū)對(duì)各種文體的細(xì)讀是有針對(duì)性的。比如，面對(duì)文言文，便強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的品味；面對(duì)古詩(shī)詞，則強(qiáng)調(diào)對(duì)意脈的把握；面對(duì)小說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)對(duì)人物和情節(jié)的解讀；面對(duì)新詩(shī)，則強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)?？梢?jiàn)，這些細(xì)讀教學(xué)策略均是因體而設(shè)，抓住了該文體最需要中學(xué)生掌握的特質(zhì)。這樣的細(xì)讀就是有的放矢，有所為有所不為方能真正地深進(jìn)去、細(xì)下去。比如在分析《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，作者抓住不為人所注意的“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”一句，進(jìn)行深入追問(wèn)，發(fā)掘這一“閑筆”背后的情感邏輯。最終發(fā)現(xiàn)，文中的“閣子”應(yīng)是“姐姐在家里經(jīng)常提起，而且肯定是在姐妹們面前夸耀，反復(fù)描述南閣子中的甜蜜生活，引起了妹妹們的好奇與興趣，甚至是‘向往。”這一分析是符合人情事理的，深化了我們對(duì)這一名篇的理解，讓人耳目一新。

對(duì)具體細(xì)讀教學(xué)方法的介紹，既是全書(shū)邏輯結(jié)構(gòu)的最后一環(huán)，也是我最為期待的部分，因?yàn)槿魏畏绞胶筒呗宰罱K必須落實(shí)到具有可操作性的、具體的方法上面來(lái)。在仔細(xì)閱讀該書(shū)第五章后，我發(fā)現(xiàn)，李彬老師提煉出的十種細(xì)讀方法，即誦讀法、體驗(yàn)法、想象法、推敲法、 還原法、比較法、變形法、入境法、評(píng)點(diǎn)法、改寫(xiě)法，可以稱為真正意義上的教師細(xì)讀法，而孫紹振等文藝?yán)碚摷宜偨Y(jié)的是學(xué)者細(xì)讀法，二者各有擅長(zhǎng)。對(duì)于廣大一線語(yǔ)文教師而言，教師細(xì)讀法無(wú)疑更為親切、嫻熟，因?yàn)樗鼈兪窃陂L(zhǎng)期一線教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)理論總結(jié)和提升所獲得的，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是教學(xué)。尤為難得的是，李彬老師所總結(jié)的方法既吸取了學(xué)者細(xì)讀法的有益成分，也接通了東西方細(xì)讀批評(píng)的傳統(tǒng)，將二者都化入具體的教學(xué)實(shí)踐中，從而使得上述五種方法看似尋常，實(shí)則更為系統(tǒng)、深化、凝練、豐富。它將傳統(tǒng)教學(xué)方法中有細(xì)讀特質(zhì)的成分去粗取精，會(huì)聚于此，并合理地融貫到具體教學(xué)主題的擬定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)場(chǎng)景的營(yíng)造之中，使我們看到了細(xì)讀教學(xué)法勃勃的生命力與廣闊的實(shí)踐前景。比如在介紹“評(píng)點(diǎn)法”時(shí)，李老師將其多年教學(xué)心得總結(jié)成一張表格，清晰地標(biāo)示出運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其內(nèi)部環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思路。不論是時(shí)間的安排，還是師生角色的分配，都井井有條、一目了然?？梢哉f(shuō)，參照這張表格，師生當(dāng)可以在其引領(lǐng)之下，將教學(xué)活動(dòng)較為理想地“細(xì)”下去、“深”進(jìn)去。閱讀至此，我感到，語(yǔ)文細(xì)讀教學(xué)法真正地“落了地”，從高頭講章走上了三尺講臺(tái)，從散碎走向了規(guī)范。所謂“且把金針度與人”，當(dāng)是如此吧！

掩卷之時(shí)，我的一個(gè)感受愈發(fā)清晰，即這本書(shū)可以說(shuō)是為熱鬧多年的中學(xué)語(yǔ)文細(xì)讀教學(xué)作了一個(gè)冷靜、深刻的小結(jié)，也為李老師本人三十年的教師生涯劃了一個(gè)逗號(hào)，更為以后的教研之路奠定了一個(gè)新的起點(diǎn)。憑著李彬老師在文中展現(xiàn)的才思以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不竭的熱情，我相信并且期待李彬老師在細(xì)讀教學(xué)研究之路上收獲更多碩果。

[作者通聯(lián)：徐州師范大學(xué)文學(xué)院]