互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)“新坐標(biāo)”

近日，由教育部教育管理信息中心牽頭，北京師范大學(xué)、百度教育支持，聯(lián)合國(guó)內(nèi)知名大學(xué)、行業(yè)權(quán)威專家、研究機(jī)構(gòu)、教育企業(yè)等合力編寫的2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書在京發(fā)布，并在白皮書研究基礎(chǔ)上同期發(fā)布2017年中國(guó)人工智能教育發(fā)展報(bào)告（基礎(chǔ)教育）。

白皮書編委會(huì)主編、數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育工程研究中心副主任李玉順博士介紹了2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書重點(diǎn)編寫工作。他指出，與往年相比，2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書成果尤為顯著，今年發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)將填補(bǔ)國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的空白，并為全社會(huì)考察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展提供量化客觀依據(jù)。

作為全面描述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的年度報(bào)告，白皮書旨在推動(dòng)我國(guó)教育信息化融合創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)程、反映互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)實(shí)踐趨勢(shì)、有效引領(lǐng)中國(guó)教育信息化融合創(chuàng)新的實(shí)踐水平。白皮書從各類教育系統(tǒng)教育信息化面向?qū)W習(xí)發(fā)展的進(jìn)程及互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)發(fā)展兩個(gè)視角，以互聯(lián)網(wǎng)教育推動(dòng)中國(guó)教育信息化應(yīng)用發(fā)展為基本觀點(diǎn)，反映互聯(lián)網(wǎng)及其新型技術(shù)發(fā)展對(duì)于教育的影響，呈現(xiàn)我國(guó)教育信息化融合實(shí)踐整體特征。以嚴(yán)謹(jǐn)客觀的數(shù)據(jù)描述新進(jìn)展、反映新動(dòng)態(tài)、預(yù)測(cè)新走勢(shì)，為政府部門、企業(yè)等各界掌握中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)、制定相關(guān)決策提供重要依據(jù)。

看點(diǎn)一：

建構(gòu)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2017年，為更科學(xué)地描述中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平，在2016年研究基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架EDM模型”得以完善和發(fā)展。該模型構(gòu)成要素包括互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度三個(gè)維度。2017年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書的研究中開(kāi)啟了驗(yàn)證、優(yōu)化這一模型的實(shí)踐進(jìn)程，并以這一模型要素的基本結(jié)構(gòu)引導(dǎo)各個(gè)教育領(lǐng)域教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)，依據(jù)各個(gè)教育領(lǐng)域的教育信息化發(fā)展情況，建立面向教育領(lǐng)域的下位評(píng)價(jià)模型，以科學(xué)、真實(shí)地反映中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

此外，2017年，圍繞上述框架模型建構(gòu)了數(shù)據(jù)采集體系，這一數(shù)據(jù)采集體系由兩部分構(gòu)成：一部分面向互聯(lián)網(wǎng)，以反映中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的自然狀態(tài)；另一部分面向各級(jí)各類學(xué)校，以反映各級(jí)各類學(xué)校面向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代信息化融合發(fā)展的進(jìn)程。

通過(guò)上述工作，努力在互聯(lián)網(wǎng)視野內(nèi)，對(duì)信息化教育教學(xué)融合發(fā)展水平生成“常?！毙詤⒖贾笜?biāo)，以昭示各個(gè)教育領(lǐng)域的教育信息化融合實(shí)踐水平，為各級(jí)行政部門、一線學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者及互聯(lián)網(wǎng)從業(yè)企業(yè)提供基于數(shù)據(jù)和信息化績(jī)效導(dǎo)向的新的信息化觀念，引領(lǐng)和推進(jìn)教育信息化2.0時(shí)代“信息化教育”的實(shí)踐要求。

看點(diǎn)二：

建構(gòu)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)年度發(fā)展指數(shù)

2017年，在上述工作基礎(chǔ)上，力圖建構(gòu)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)?；谧匀粻顟B(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平綜合指數(shù)為3.61（滿分為5分），整體處于中高水平。其中，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度三個(gè)維度的水平指數(shù)分別為3.78、3.91和3.47。分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平指數(shù)最高，表明當(dāng)前我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展比較廣泛且效果明顯；而互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度指數(shù)相對(duì)較低，說(shuō)明我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者成熟度有較大的提升空間，存在自控力不足、信息素養(yǎng)有待提升等問(wèn)題；從學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)接入體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)服務(wù)方面需要進(jìn)一步發(fā)展。

2017年，教師教育領(lǐng)域互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展指數(shù)為4.1095（滿分為5分），整體處于較高水平。其中，教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境、教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展和教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成熟度三個(gè)維度的水平指數(shù)分別為3.9706、4.2201和4.1316。教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展水平指數(shù)最高，表明當(dāng)前我國(guó)教師教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)開(kāi)展比較廣泛且效果明顯；而教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境水平指數(shù)相對(duì)較低，說(shuō)明我國(guó)教師教育互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境仍有較大提升空間，特別是教師互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的設(shè)施設(shè)備以及平臺(tái)支持服務(wù)需要大力改善。

上述互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展水平指數(shù)表明，推動(dòng)全社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的終身學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展，就要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)接入的便捷性、學(xué)習(xí)環(huán)境的可用性、學(xué)習(xí)服務(wù)的可獲得性，提高全社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)服務(wù)水平。與此同時(shí)，更要提升全社會(huì)公民有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力，提升自控力，提高信息素養(yǎng)，加大力度開(kāi)展多樣化、多層次的信息技術(shù)素養(yǎng)宣傳、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓互聯(lián)網(wǎng)為全社會(huì)的教育發(fā)展提供更好的服務(wù)。

看點(diǎn)三：

2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的年度特征

通過(guò)建構(gòu)2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和年度發(fā)展指數(shù)，白皮書進(jìn)一步從自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展特征、教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的特征兩個(gè)角度闡述2017年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的年度特征。

自然狀態(tài)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展特征包括：（1）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)者以約13個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)向更大年齡者遷移；（2）學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)中高頻使用比率以約12個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)向沉浸式方向發(fā)展；（3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程發(fā)展明顯，行業(yè)呈規(guī)?；I(yè)化態(tài)勢(shì)；（4）互聯(lián)網(wǎng)教育回歸教育本質(zhì)，從保證公平兼顧到提升質(zhì)量；（5）AI類新技術(shù)提速互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的發(fā)展；（6）學(xué)習(xí)者及家長(zhǎng)付費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)服務(wù)的意愿和潛能正在提升；（7）互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)著開(kāi)放性、終身化學(xué)習(xí)環(huán)境的生成。

教育信息化面向互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的特征包括：（1）發(fā)展指數(shù)學(xué)段差異明顯，地域性學(xué)校發(fā)展具有差異性；（2）教育信息化體系開(kāi)始重構(gòu)，借力互聯(lián)網(wǎng)塑型協(xié)同發(fā)展生態(tài)；（3）信息化驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展內(nèi)生力量，教科研及教研互聯(lián)網(wǎng)升級(jí)。

看點(diǎn)四：

首次發(fā)布2017年度中國(guó)人工智能教育發(fā)展報(bào)告

通過(guò)調(diào)查研究，報(bào)告梳理了人工智教育發(fā)展的現(xiàn)狀如下：

（1）由于社會(huì)環(huán)境人工智能應(yīng)用的普及，學(xué)生并不是以完全陌生的視角接觸人工智能；由學(xué)生對(duì)信息的敏感度產(chǎn)生的應(yīng)用認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生更容易進(jìn)入人工智能內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（2）由學(xué)生現(xiàn)有課程的銜接和演變，實(shí)現(xiàn)人工智能課程的落實(shí)，成為了現(xiàn)在實(shí)施人工智能課程的主要方式，如程序設(shè)計(jì)、機(jī)器人、創(chuàng)客課程引申成為人工智能教育的入門課程；但課程的人工智能專業(yè)性不足。

（3）學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)人工智能課程的響應(yīng)比較及時(shí)，較多學(xué)校還能以自己的理解實(shí)施多種形式的課程，已體現(xiàn)出對(duì)人工智能教育的響應(yīng)和推進(jìn)。

（4）現(xiàn)有信息技術(shù)課程教師成為人工智能課程師資的基礎(chǔ)，但由于人工智能課程的專業(yè)性較強(qiáng)，符合要求的教師比例不夠高。

在人工智能人才培養(yǎng)方面，報(bào)告提出以下建議：一是把人工智能人才培養(yǎng)上升為國(guó)家教育重點(diǎn)；二是多模式多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)人工智能人才；三是建立與規(guī)范各級(jí)人工智能教育；四是充分利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)人工智能人才。

教育部副部長(zhǎng)杜占元提出，中國(guó)教育信息化的進(jìn)程已經(jīng)從重視建設(shè)、應(yīng)用的第一階段進(jìn)入了重視融合、創(chuàng)新的第二個(gè)階段，從以“教育信息化”為重點(diǎn)的1.0時(shí)代進(jìn)入到以“信息化教育”為重點(diǎn)的2.0時(shí)代。教育信息化的口號(hào)如何落到實(shí)處，各學(xué)段、各地區(qū)的實(shí)踐如何接受檢驗(yàn)與評(píng)估，如何在現(xiàn)有成果上繼續(xù)深化、推進(jìn)教育信息化，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書對(duì)中國(guó)教育信息化的本土實(shí)踐進(jìn)程發(fā)揮著昭示狀態(tài)、明確趨勢(shì)、呈現(xiàn)問(wèn)題、闡釋案例等作用，它關(guān)注的不僅僅是教育信息化的理念，更反映著中國(guó)教育信息化實(shí)踐進(jìn)程的“當(dāng)下”真實(shí)狀態(tài)。