河南省高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)對接自貿(mào)區(qū)需求研究

周東亞

[提要] 隨著河南對外開放程度的逐步提高，對涉外經(jīng)管類人才的要求進(jìn)一步嚴(yán)格，經(jīng)管類人才的素質(zhì)也隨之成為關(guān)注的焦點。本文從河南省高職經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究其結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度低、無法滿足市場需求等問題，結(jié)合河南自貿(mào)區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的需求，從人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、人才資源庫等方面進(jìn)行優(yōu)化研究。

關(guān)鍵詞：河南自貿(mào)區(qū);經(jīng)管類人才;區(qū)域經(jīng)濟;人才培養(yǎng)

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題研究成果：“基于河南自貿(mào)區(qū)視角下的高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)優(yōu)化研究”（項目編號：[2017]-JKGHYB-0436）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2018年4月18日

一、河南省自貿(mào)區(qū)區(qū)域經(jīng)濟背景和人才需求現(xiàn)狀

河南自貿(mào)試驗區(qū)涵蓋三個片區(qū)：鄭州片區(qū)（含河南鄭州出口加工區(qū)A區(qū)、河南保稅物流中心）、開封片區(qū)、洛陽片區(qū)。通過分析河南自貿(mào)區(qū)綜合服務(wù)中心面向社會招聘信息的數(shù)據(jù)，自貿(mào)區(qū)涉及到金融服務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)+、跨境貿(mào)易、電子商務(wù)、信息服務(wù)、文化創(chuàng)意、旅游、廣播影視、文藝演出、文博會展、藝術(shù)品交易等多種服務(wù)產(chǎn)業(yè)，尤其在金融、保險、商貿(mào)、中介、旅游等第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展上成效顯著。相對的，則迫切需要經(jīng)貿(mào)類人才并且有新的要求。

二、高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不具有導(dǎo)向性。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是目前我們學(xué)校對營銷類人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于技能型人才的培養(yǎng)，注重于死搬硬套的動手能力，與企業(yè)所要求的將知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用、注重靈活多變的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有一定的差距;二是對管理類專業(yè)而言，鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（當(dāng)然也包括很多兄弟高職院校）不同專業(yè)開設(shè)的課程隨意性太大，沒有緊跟市場需求和趨勢。排課時考慮更多的是老師的課時、教師的資源，很少考慮到專業(yè)的特色和就業(yè)。這樣培養(yǎng)出來的營銷人才不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特色。

（二）課程體系設(shè)置不科學(xué)，實踐教學(xué)形式化較嚴(yán)重。高職院校當(dāng)前的課程設(shè)置主要分為三部分：第一部分為公共基礎(chǔ)課;第二部分是專業(yè)基礎(chǔ)課;第三部分是專業(yè)課。理論方面的課程相對較多，而實踐性課程相對較少，在教學(xué)大綱的制定過程中盡管考慮到了實踐課時的比例，但很多停留在了制度層面，在實際教學(xué)過程中沒有執(zhí)行到位。并且學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，很少涉及或接觸到相關(guān)行業(yè)的知識，對某具體的行業(yè)產(chǎn)品（比如醫(yī)藥、汽車等）在學(xué)習(xí)過程中根本沒有把理論與實際聯(lián)系在一起，從現(xiàn)實出發(fā)進(jìn)行營銷思考，學(xué)生的動手能力和操作能力均較差。課內(nèi)開發(fā)專業(yè)實踐崗位技能還嚴(yán)重不足，一些校外的實習(xí)基地幾乎形同虛設(shè)。

（三）教學(xué)方法不具有調(diào)動性。隨著教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)步，我院積極進(jìn)行了教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)方面的進(jìn)步。目前，鄭州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷類專業(yè)教師主要的教學(xué)方法是以案例教學(xué)為主，輔之以多媒體教學(xué)，很少使用發(fā)表教學(xué)法、座談研討法、沙盤模擬教學(xué)法等有助于提升學(xué)生動手能力及靈活應(yīng)變能力的教學(xué)方法，大部分教師仍停留在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，采取“填鴨式”教學(xué)方式，課堂上照本宣科，教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，加上學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動性，其教學(xué)效果可想而知。

（四）實踐項目開發(fā)不夠，實踐能力強的老師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校缺這些具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗和較強專業(yè)技能的老師，他們才能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)知識技能的魅力，學(xué)生也比較喜歡聽任課老師講授他們的實踐經(jīng)驗，從而才能提高興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)對接自貿(mào)區(qū)建設(shè)需求優(yōu)化措施

（一）以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和模式。為了適應(yīng)畢業(yè)生將來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的需要，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為應(yīng)用型人才零距離就業(yè)，悟性高創(chuàng)新能力強，綜合潛力足。首先，結(jié)合河南自貿(mào)區(qū)三個片區(qū)人才需求，管理者、學(xué)科帶頭人把目標(biāo)通過課程設(shè)置等落實到實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中;其次，任課教師本身要具備實踐項目開發(fā)、落實的能力，依據(jù)人才需求崗位職責(zé)和崗位能力分解出實訓(xùn)項目，進(jìn)行驅(qū)動式教學(xué);最后，是學(xué)生的配合和理解，只有讓學(xué)生明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對自己以后的學(xué)習(xí)和工作有一個準(zhǔn)確的定位，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行自貿(mào)區(qū)相關(guān)政策和知識的學(xué)習(xí)。

（二）以區(qū)域經(jīng)濟人才需求為突破口，改革高職經(jīng)管類課程體系。結(jié)合鄭州自貿(mào)區(qū)三個片區(qū)，經(jīng)管類專業(yè)在現(xiàn)代物流、國際貿(mào)易的基礎(chǔ)上增設(shè)跨境電子商務(wù)、現(xiàn)代金融、商務(wù)會展、社會保險、醫(yī)療營銷、旅游營銷、人文藝術(shù)、欣賞大數(shù)據(jù)管理與分析、產(chǎn)品售后服務(wù)、企業(yè)供應(yīng)鏈管理等拓展課程。

（三）創(chuàng)建六位一體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的實訓(xùn)與實踐。創(chuàng)建六位一體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐模擬與理論結(jié)合的教育方法，著重增加實踐性質(zhì)的專業(yè)課，采用多種教學(xué)方法，帶動學(xué)生的積極性，盡量讓學(xué)生有接觸感、走向市場打開視野，建立崗位職責(zé)感。第一環(huán)節(jié)專業(yè)課內(nèi)實訓(xùn)項目驅(qū)動教學(xué)，第二環(huán)節(jié)校內(nèi)實戰(zhàn)模擬競賽和省市級技能大賽實訓(xùn)，第三環(huán)節(jié)校內(nèi)實訓(xùn)室專業(yè)軟件和沙盤實訓(xùn)，第四環(huán)節(jié)校內(nèi)集中經(jīng)濟管理通用類實訓(xùn)，第五環(huán)節(jié)校企合作頂崗實習(xí)實訓(xùn)，第六環(huán)節(jié)學(xué)校提供眾創(chuàng)空間，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)并不意味著要設(shè)法記住要他們學(xué)習(xí)的東西，而是學(xué)習(xí)有助于解決實際問題的東西。

通過編制《教學(xué)方法偏好調(diào)查問卷》對鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級、16級、17級管理系學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出結(jié)果如表1所示。（表1）

從表1中數(shù)據(jù)可知，學(xué)生明顯偏好實地考察法、頭腦風(fēng)暴法、演講法，而測驗法的得分最低。

從表2中數(shù)據(jù)可知，女大學(xué)生比男大學(xué)生更偏好演講法、座談研討法和實地考察法。而男大學(xué)生則更偏好訪問式教學(xué)法。我們對文理科高中生在11種教學(xué)方法偏好上進(jìn)行t值檢驗，發(fā)現(xiàn)偏好無顯著差異。（表2）

大學(xué)生是一個思維活躍的群體，有一定的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生更多的表現(xiàn)機會，引導(dǎo)他們通過適宜的表達(dá)方式如演講、角色扮演、戲劇等演繹對知識的理解，教師也能據(jù)此了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整授課節(jié)奏。

經(jīng)過調(diào)查，最受學(xué)生喜歡的授課方法也是最有效地提升學(xué)生動手能力的授課方法有五種，分別是：發(fā)表教學(xué)法、座談研討法、案例教學(xué)法、實地考察法、沙盤模擬教學(xué)法。

在案例教學(xué)中運用頭腦風(fēng)暴法。由4～5人組成一個團隊，共同討論案例，彼此分享個人意見和見解。案例教學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的作用重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，掌握分析問題的思路，做出決策的程序。通過扣人心弦的情境案例、無拘無束的頭腦風(fēng)暴調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

四、總結(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該精心設(shè)計課程體系，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，強化校企合作，讓學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)要求充分接軌，企業(yè)可以選擇到符合要求的優(yōu)秀畢業(yè)生，無須再培訓(xùn)就可以直接上崗，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補、互利共贏。

主要參考文獻(xiàn)：

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