高校珠寶玉石鑒定微課的開發(fā)現(xiàn)狀及相關問題研究

安梅 陳紅

【摘要】隨著三屆全國微課大賽的成功舉辦，讓微課走進高校，逐漸成為眾多高校教育工作者的主要研究領域，并將微課應用到實際的教學改革中去，甚至延伸至高職、中職教學改革中。目前對微課開發(fā)現(xiàn)狀及相關問題有一定研究，但珠寶玉石鑒定微課的研究十分缺乏。為了使珠寶玉石鑒定課程相關專業(yè)教學適應當前高等教育教學改革，提升學生學習效率，提高教師教學效果，本文對高校珠寶玉石鑒定微課的開發(fā)現(xiàn)狀及相關問題進行研究。

【關鍵詞】珠寶玉石鑒定 微課 開發(fā)

【基金項目】《珠寶玉石鑒定》微課開發(fā)與應用（JGB201610）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0247-01

1.開發(fā)現(xiàn)狀

（1）微課資源開發(fā)不足，目前仍處于小作坊制作階段，以專業(yè)、成系列的推出很不足。若想將微課作為未來學習常用方式則應及時改善開發(fā)方式[1]。

（2）微課精短，應區(qū)別于普通課堂，合理利用時間將課堂的引入、告知、操練等步驟進行一一實現(xiàn)。

（3）微課主要以動畫、音頻等格式呈現(xiàn)，其制作技術(shù)需要借助信息技術(shù)加以實現(xiàn)，對于大多數(shù)非計算機專業(yè)教師來說操作有一定難度。

（4）絕大多數(shù)高校沒有建立微課平臺或是不健全，因此并沒有配套的練習以及評估等在線支持。大多數(shù)教師也只是簡單發(fā)布微課，并沒有將微課真正貫穿到課程教學中，未起到輔助教學的作用。也因缺乏互動平臺而缺乏交流渠道。

（5）針對微課評價的指標體系和評審機制的專門研究至今也幾乎為零，在兩屆微課大賽當中所制定的評價指標體系對微課實踐引導缺乏多元化引領。

（6）目前相關珠寶玉石的在線教育資源以商業(yè)宣傳或熱點普及為主要目的，提供資源方也多為非專業(yè)教育工作者；因此此類資源的專業(yè)度不足，針對性不強，完整度及知識連貫性都不夠 ，這對本專業(yè)學生的專業(yè)學習會造成水土不服的現(xiàn)象。對于珠寶玉石鑒定這類專業(yè)核心課程的在線教育更加缺乏，為了適應在線教育及本專業(yè)的發(fā)展，對珠寶玉石鑒定課程微課開發(fā)及應用顯得尤為重要[2]。

2.相關問題

2.1微課的概念和特征

根據(jù)相關文獻得出，目前對微課的概念及特征主要有三種觀點：學習資源或?qū)W習媒體論，教學活動論及課或課程論。珠寶玉石鑒定課程微課目前與教學活動輪的觀點最為接近，結(jié)合目前該專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀，更新教師教育理念，提高課題組成員教學研究、視頻攝制和課件制作等能力；同時可以結(jié)合課或課程論及課或課程論觀點進行微課的設計開發(fā)，從而更加貼合當下教學環(huán)境與需求。

2.2微課的設計與開發(fā)

若要實現(xiàn)微課在教學中起到的作用就要靈活運用信息技術(shù)，進行更有效合理的教學設計，并找到其與傳統(tǒng)教學整合的有效途徑與方式 [3]。

根據(jù)目前微課應用現(xiàn)狀，結(jié)合微課目前設計與開發(fā)現(xiàn)狀來對珠寶玉石鑒定課程微課進行設計與開發(fā)。如設計模型的構(gòu)建，開發(fā)工具選擇、開發(fā)方法以及開發(fā)步驟，8 種技術(shù)手段（ 錄屏、實拍視頻、二維、三維、虛擬仿真（可交互）、 html 頁面、虛擬演播以及Motion Graphic.） [4]。借助技術(shù)開發(fā)和制作珠寶玉石鑒定系列微課程輔助該課程的日常教學，豐富課堂內(nèi)容，鞏固課程知識，提高學生學習效率。

2.3 微課的應用

2.3.1解決微課教學與傳統(tǒng)課堂教學有效對接問題

《珠寶玉石鑒定》課程主要是學習各種珠寶玉石的鑒定理論，為實踐的鑒定打下理論基礎，較其他課程在教學過程中需要實施大量理論基礎，日新月異的前沿技術(shù)動態(tài)。傳統(tǒng)課堂無法滿足教學需求。而《珠寶玉石鑒定》微課主要是針對課堂內(nèi)容進行補充、提升，但卻不能代替課堂的新知識教學，并不是課堂教學的錄像課，主要用于學習者不受時空限制的自主化學習。

2.3.2解決微課應用平臺功能不完善問題

相關專家認為，平臺功能應在滿足微課資源日常建設、管理的基礎上增加便于用戶應用、研究的一戰(zhàn)式服務環(huán)境。在管理功能上，缺乏向?qū)W習者推送個性化學習資源及確定學生自主學習路徑的學習分析技術(shù)，應用功能上缺乏用于學生異步、同步交流的協(xié)作系統(tǒng)，缺乏諸如筆記、書簽等用于學生學習的輔助工具系統(tǒng)，缺乏諸如學習單元、視頻索引等學習支持系統(tǒng)，缺乏在線自測、考試的評價系統(tǒng)[5]。

2.3.3解決微課應用深化問題

深化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在珠寶玉石鑒定課堂中的應用，并建立和完善基于學生學習特點的實驗課堂模式。在教學中，教師想辦法引導學生進行交流探討，教師將成為課堂導演，在提高學生學習興趣和活躍課堂教學氣氛同時將知識內(nèi)化，提高學習有效性。

參考文獻：

[1]胡世清，文春龍.我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J].中國遠程教育，2016（08）：46-53.

[2]微課在企業(yè)培訓中的應用探索[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（下冊）[C]，2015：6.

[3]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）：48-54.

[4]劉靜.高校微課研究現(xiàn)狀及相關問題探究[J].福建警察學院學報，2014，28（06）：96-101.

[5]徐哲.促進微課在高校教學中應用的策略研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2015，14（01）：62-64.

作者簡介：

安梅（1985-），女，山東菏澤人，碩士，現(xiàn)為陜西國際商貿(mào)學院珠寶學院專職教師，研究方向為寶石鑒定及優(yōu)化處理。