基于知識(shí)整合理論的教學(xué)創(chuàng)新初探

周婷婷 張浩

【摘要】《內(nèi)部控制》作為我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類的專業(yè)必修課，具有交叉性多學(xué)科屬性，理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果?；谥R(shí)整合教學(xué)理論，以賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的《內(nèi)部控制》課程為試點(diǎn)，從知識(shí)現(xiàn)實(shí)化、思維可視化、互助性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)四個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，以期給予其他開(kāi)設(shè)同類課程的院校一定的啟示與參考。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)整合 教學(xué)創(chuàng)新 內(nèi)部控制

【基金項(xiàng)目】2016年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于校企合作育人平臺(tái)的財(cái)經(jīng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以賀州學(xué)院用友新道育人平臺(tái)為例”（GXGZJG2016A001）的階段成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0221-01

一、《內(nèi)部控制》課程現(xiàn)狀

《內(nèi)部控制》通常作為我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門融合會(huì)計(jì)、審計(jì)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等綜合課程，意在加強(qiáng)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)和培養(yǎng)其對(duì)企業(yè)管理的實(shí)踐能力。因此內(nèi)部控制課程的教學(xué)中，既要夯實(shí)內(nèi)控的基本理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)控理論解決管理問(wèn)題的意識(shí)和能力。由于其交叉性多學(xué)科屬性，其理論復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查了解，學(xué)生普遍認(rèn)為內(nèi)部控制教材單一乏味，主要介紹的是工業(yè)制造型企業(yè)，很多概念難以理解，實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)比較形式、難以應(yīng)用。此外，課程設(shè)置為32課時(shí)，普遍認(rèn)為課時(shí)量不足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

賀州學(xué)院是一所地方型應(yīng)用大學(xué)，2017年成為廣西唯一入選教育部“高校數(shù)字媒體闡教融合創(chuàng)新應(yīng)用示范基地項(xiàng)目”首批合作院校。以其應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的《內(nèi)部控制》課程為試點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)整合教學(xué)理論，結(jié)合筆者自身的內(nèi)部控制工作經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)教學(xué)模式創(chuàng)新的初步探索，對(duì)于內(nèi)部控制課程設(shè)置所要求的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的本質(zhì)，均有重大的意義。

二、知識(shí)整合理論簡(jiǎn)介

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是知識(shí)告知型，即通過(guò)教材和課堂將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，遺忘程度高，教學(xué)效果差。教育研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常具有自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)思考積淀，并非如一張白紙一樣全面吸納所接收到的信息，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生已有的知識(shí)觸發(fā)他們對(duì)新的知識(shí)深入學(xué)習(xí)理解。知識(shí)整合教學(xué)理論是馬西婭教授在長(zhǎng)期的科學(xué)教育與計(jì)算機(jī)教育研究中總結(jié)歸納的一種教學(xué)理論，同樣適用于財(cái)經(jīng)類等人文社科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。它在尊重學(xué)習(xí)者已有知識(shí)的基礎(chǔ)上添加新知識(shí)、分辨舊新知識(shí)的差異，經(jīng)過(guò)反思、整理等環(huán)節(jié)，將碎片化知識(shí)建構(gòu)為精準(zhǔn)、連貫且印象深刻的知識(shí)理解，以整合系統(tǒng)知識(shí)，深化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)機(jī)制，提升綜合素質(zhì)。其四大核心原則為：讓知識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)、讓思維看得見(jiàn)、向他人學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)自主。

三、教學(xué)創(chuàng)新的初探

第一，課程設(shè)計(jì)時(shí)教師選擇學(xué)生熟悉的知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原則探究、解決問(wèn)題。當(dāng)講到不相容職務(wù)分離控制時(shí)，對(duì)于財(cái)經(jīng)類學(xué)生通常的舉例是“管錢不管賬，管賬不管錢”，單單這樣的列舉不足以講明白不相容職務(wù)分離的本質(zhì)。可以進(jìn)一步細(xì)化說(shuō)明，如出納編制銀行余額調(diào)節(jié)表，那么出納自己就不可以審核銀行余額調(diào)節(jié)表，而應(yīng)該由其他會(huì)計(jì)來(lái)審核，這樣才達(dá)到交叉復(fù)核，確保數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、防止舞弊風(fēng)險(xiǎn)的目的。又如講授信息與溝通章節(jié)時(shí)，教材內(nèi)容生澀難懂，通過(guò)《上校的命令》這一故事和“倒鴨子”這一網(wǎng)絡(luò)笑話，營(yíng)造了輕松活潑的課堂氛圍，讓同學(xué)們?cè)谛β曋忻靼仔畔鬟f與溝通的重要性，最后再點(diǎn)出建立有效信息傳遞與溝通的原則、機(jī)制。再如，涉及內(nèi)部信息傳遞的安全保密性原則，可以結(jié)合去年大熱的電視劇《我的前半生》中商業(yè)泄密的現(xiàn)象，延伸拓展商業(yè)機(jī)密的內(nèi)控措施。

第二，合理利用課堂時(shí)間，形成師生之間的思維可視化。一方面，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上充分了解學(xué)生的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常只能通過(guò)作業(yè)或考試形式呈現(xiàn)他們的想法；在技術(shù)增強(qiáng)的當(dāng)今學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可以充分利用教學(xué)工具，如對(duì)分易、微助教、墨班云、問(wèn)卷星等實(shí)時(shí)了解學(xué)生的困惑、想法，采用APP在線討論、課堂課后討論等不同形式，在全面了解學(xué)生訴求的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生答疑解惑、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更深入的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)內(nèi)控知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，而且要從教師處學(xué)會(huì)養(yǎng)成分析現(xiàn)象、解決問(wèn)題或完善措施、整合認(rèn)知的思維。如為什么會(huì)計(jì)與出納的崗位職責(zé)要分開(kāi)？第一步是引導(dǎo)學(xué)生的已有想法。大多數(shù)學(xué)生的已有看法是現(xiàn)有制度的強(qiáng)制規(guī)定。第二步添加新想法，讓學(xué)生處于情境中體驗(yàn)，如果你是一家企業(yè)的出納兼會(huì)計(jì)，你所承受的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)有哪些。第三步，對(duì)比、區(qū)分不同人的想法。受企業(yè)規(guī)模、行業(yè)特性、時(shí)代背景等多重因素的影響，出納、會(huì)計(jì)一人挑的現(xiàn)象在不同的企業(yè)可能影響不盡相同，如自己家的小作坊生意、現(xiàn)金流入量較大的公司，又如只收現(xiàn)金的加油站和不收現(xiàn)金的加油站，又如微信支付、支付寶、網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬對(duì)此的影響等。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有信息進(jìn)行反思和整理。

第三，鼓勵(lì)同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、協(xié)助互動(dòng)，明確小組成員的職責(zé)分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。如布置分組作業(yè)：社會(huì)責(zé)任是否應(yīng)當(dāng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任？一周后在課堂上對(duì)此展開(kāi)談?wù)?，表現(xiàn)優(yōu)異者平時(shí)成績(jī)加分。這個(gè)問(wèn)題設(shè)有參考答案，但并不是固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要結(jié)合不同企業(yè)的規(guī)模、環(huán)境、特質(zhì)等進(jìn)行具體論述，如經(jīng)營(yíng)困難的小企業(yè)、運(yùn)營(yíng)良好的大企業(yè)是否都具有社會(huì)責(zé)任。此次作業(yè)要求分工合作，目的在于先讓各小組成員頭腦風(fēng)暴，加深對(duì)社會(huì)責(zé)任的多角度解讀，如社會(huì)責(zé)任是否僅僅作為企業(yè)應(yīng)履行的義務(wù)；然后再在課堂上展開(kāi)討論，讓想法各異的同學(xué)之間對(duì)比思索、拓寬自己的思維，學(xué)會(huì)用批判性思維去看待判斷標(biāo)準(zhǔn)和論據(jù)。同時(shí)，要求作業(yè)以PPT演講的形式在課上展現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生間自行協(xié)商分工、感恩組員付出、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題等。

第四，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、終身學(xué)習(xí)的能力?！秲?nèi)部控制》期末考試采取開(kāi)卷考試的形式，總體成績(jī)?cè)u(píng)估采用平時(shí)成績(jī)、期末考試四六開(kāi)。平時(shí)成績(jī)占40%，包括10%對(duì)分易形式的電子考勤，20%平時(shí)作業(yè)成績(jī)，10%課堂表現(xiàn)。在遵守學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)，最大限度地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極思考的意識(shí)，對(duì)于提問(wèn)提得好、表現(xiàn)積極的同學(xué)適當(dāng)加分。將易懂和拓展內(nèi)容留在課外自學(xué)，并推薦精品課程資源如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)站上的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)《內(nèi)部控制與風(fēng)險(xiǎn)管理》，課上教學(xué)僅提煉核心教學(xué)重難點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

以賀州學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院考查課《內(nèi)部控制》課程為試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度提高、積極提問(wèn)和分享、逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；作業(yè)分工合作明確、能列舉恰當(dāng)?shù)陌咐愂鲇^點(diǎn)并提出具體的解決措施；期末考試答題認(rèn)真，70%以上做滿120分鐘才離場(chǎng)。鑒于目前只是初步的探索，尚有諸多細(xì)節(jié)需完善之處，僅供其他開(kāi)設(shè)同類課程的院校參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蘇亮.內(nèi)部控制課程體驗(yàn)式教學(xué)模式創(chuàng)新的探索[J].財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2017，12.

[2]周婷婷. 內(nèi)部控制、商業(yè)泄密與風(fēng)險(xiǎn)管理[J].中國(guó)管理信息化，2017，22.