新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的提高策略

雷慧敏

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求。針對這種情況，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要做出全面革新，探索全新的教學(xué)模式。課堂提問的教學(xué)模式是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究與自主學(xué)習(xí)，從而在問題的解決中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，為推動新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0147-02

1.引言

新課標(biāo)下課堂提問的教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，保證良好的課堂教學(xué)提問有效性，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的推動作用。當(dāng)然，作為一種新的課堂教學(xué)模式也能夠提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這需要在良好的設(shè)計當(dāng)中尋求問題的有效性策略，真正將該模式應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出良好的應(yīng)用效果。

2.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的設(shè)計要求

想要在新課標(biāo)下展現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性，要滿足以下設(shè)計要求。具體為表現(xiàn)為：①注重課堂教學(xué)效率。一切教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)實踐，通過運用多種教學(xué)方法來提高教學(xué)效率。基于此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問問題設(shè)計過程中要滿足該要求，保證問題的設(shè)計符合教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容能夠適用于大多數(shù)的學(xué)生，從而在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動的參與其中，展現(xiàn)出良好的課堂教學(xué)效果；②以課堂教學(xué)收獲為前提。提問的核心是問題的設(shè)計，問題的設(shè)計要以教學(xué)效率的提升為前提。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以傳統(tǒng)的知識框架為核心，教學(xué)創(chuàng)新型明顯不足。問題的優(yōu)化與全面設(shè)計，能夠打破學(xué)生對于知識的傳統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而在以問題設(shè)計的框架當(dāng)中形成良好的數(shù)學(xué)思維模式；③促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。問題的創(chuàng)設(shè)要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，以學(xué)生知識的接受程度為核心，保證問題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，問題的創(chuàng)設(shè)實則是一種交流關(guān)系的構(gòu)建，在相互交流當(dāng)中提升學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個全新的認(rèn)知，主動地參與其中?？偠灾?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問中要做好問題的設(shè)計，滿足上述條件，才能夠保證問題的應(yīng)用有效性[1]。

3.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問有效性的提高策略

新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的環(huán)境，以課堂提問的方式來開展教學(xué)，是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一次革新。但在課堂問題的應(yīng)用當(dāng)中要保證應(yīng)用有效性得以全面提升，提出應(yīng)用有效性的提高策略，推動高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時效性。

3.1以教材為核心進(jìn)行問題設(shè)計

教材是新課標(biāo)下開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，也是開展數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞的知識框架。在進(jìn)行課堂提問的過程中也需要以教材當(dāng)中的知識點為核心，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計之前要將教材研究透徹，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度設(shè)計提問問題，保證問題可以對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，從而滿足課堂提問有效性的基本要求。同時，在進(jìn)行問題設(shè)計的過程中要注重問題難易程度的有效衡量，確保所設(shè)計的問題既符合教材當(dāng)中的知識點要求，也能夠滿足學(xué)生的實際情況，保證課堂提問的有效性得以滿足。

3.2把握課堂有效提問的時機(jī)

在完成課堂教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)之后，還需要掌握提問的時機(jī)。保證對提問時機(jī)的有效把控，才能夠挖掘提問的價值與應(yīng)用意義。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂提問的過程中要把握時機(jī)，依托情境導(dǎo)入的方式圍繞數(shù)學(xué)知識點尋求問題的對立面，從而找準(zhǔn)問題的提問時機(jī)，更好發(fā)揮出提問的有效性。同時，在進(jìn)行問題應(yīng)用的階段還應(yīng)該結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，保證問題引入的循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的不同掌握情況提出問題，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信。這一恰當(dāng)?shù)膯栴}提問時機(jī)則需要教師有效把握，吸引學(xué)生的注意力，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中[2]。

3.3及時診斷，強(qiáng)化交流互動

這里提到的及時診斷，主要是指在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問的過程中要找準(zhǔn)問題的核心，對問題的設(shè)計進(jìn)行系統(tǒng)的分析，找準(zhǔn)問題的側(cè)重點，診斷提問問題與學(xué)生的契合度，能夠加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面解讀是關(guān)鍵。在診斷出問題之后，需要做好交流互動，在于學(xué)生的溝通當(dāng)中去驗證問題的有效性，并針對回答當(dāng)中的瑕疵與漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，從而重新梳理學(xué)生解決問題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題的能力，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力全面提升。良好的診斷與互動交流，能夠挖掘課堂提問的價值，展現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娟.高中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計與實踐[J].中國校外教育，2016（12）：83.

[2]王英明.淺析如何有效地進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂提問[J].中國校外教育，2015（06）：80.