小學(xué)語文實踐能力的培養(yǎng)策略

萬小瓊

摘 要 素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，如果沒有適宜的外部條件，這個“能力”，這個“精神”就很難誘發(fā)。為此，在語文教學(xué)中，決不能統(tǒng)得過死，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有可能地去探究、去創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)的主動性上來了，學(xué)生的語文能力還能不發(fā)展嗎？創(chuàng)新精神，還愁得不到培養(yǎng)？所以，“議”教學(xué)結(jié)構(gòu)不乏為一種好方法，它是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 實踐能力 培養(yǎng)

（1）識字。據(jù)當(dāng)代科學(xué)的研究說：漢字是左半球和右半球的并用的“復(fù)腦文字”。因為漢字的信息處理既有語音編碼，又有形態(tài)編碼，這就需要左右腦共同協(xié)作，才能完成。所以，在教學(xué)識字時，要充分利用漢字音形特點，抓重點、抓關(guān)鍵，做到省時、高效，要言不繁，讓學(xué)生自己在“議”中識字，如基本字教學(xué)讓學(xué)生議筆畫、筆順；合體字教學(xué)化繁為簡，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到字形組合的特點上來，讓學(xué)生議出規(guī)律。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行視覺、聽覺、動覺等多種分析的協(xié)作活動，讓學(xué)生通過實踐來探求，養(yǎng)成手、目腦并用的好習(xí)慣，達到舉一反三的創(chuàng)造性識字的境界。小學(xué)教材中的“練習(xí)”中，常安排有“看圖認識部首，再寫出屬于這個部首的字”，就是一種科學(xué)的識字方法。還如指物識字、游戲識字、兒歌識字、故事識字、歸類識字等等?？傊?，通過科學(xué)認讀，引導(dǎo)學(xué)生在識字實踐中探索、總結(jié)，發(fā)揮出創(chuàng)造新能力，加強思維訓(xùn)練。

（2）學(xué)詞。漢語語言的最大區(qū)別是感情濃烈，在不同的語言環(huán)境中，想通過詞語表達出特定的內(nèi)涵。為此，詞語教學(xué)就是要學(xué)生積累大量的詞匯，并學(xué)會運用。這就是要在“議”的實踐中，讓學(xué)生“記得住——用得出”。如我在教學(xué)閱讀篇目《瀘溝橋烽火》一課時，摘錄出10個詞語，要求學(xué)生盡量在一段話中用上這些詞語。有個學(xué)生這樣寫到：“（蓄謀已久）的日寇，在一個（萬籟俱靜）的夜晚，偷偷地摸向我守軍的橋頭，當(dāng)我查哨時，他們還（氣勢洶洶）地以失蹤一個士兵為借口要進城搜查。當(dāng)我守軍嚴詞拒絕）時，他們（惱羞成怒）竟首先向我守軍開火。我守軍（頑強抵抗），打得日寇（人仰馬翻）、（狼狽而逃）”。這項實踐表明不僅使學(xué)生理解這些詞語，還要試著運用，而且探求了用精煉的語言概括了“七.七”事變的一個場面，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)詞、記詞、用詞的興趣調(diào)動其主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（3）練說。語文教學(xué)離不開說的訓(xùn)練，而且說是語文實踐能力鍛煉較好的用途，也是訓(xùn)練的難點，所以我們語文老師往往就忽視了對學(xué)生的說的訓(xùn)練。目前，學(xué)生不敢說，不會說，說不好，教師不讓說、代學(xué)生說的情況非常普遍。課堂上教師講，學(xué)生聽；教師說，學(xué)生寫，使學(xué)生失掉了語言的實踐機會。嚴重阻礙了學(xué)生口頭語言的發(fā)展。這是一種蝕本的“買賣”。因此，我們要提高對學(xué)生“說”訓(xùn)練的認識，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生想說、學(xué)說、會說，以提高學(xué)生的語言能力，“議”的環(huán)節(jié)就是提高學(xué)生能力的有效方法，它是學(xué)習(xí)過程中的群體活動，同一時間內(nèi)，雖然只有一個人發(fā)言（相互討論除外），但是其余的學(xué)生要結(jié)合自己的認識對發(fā)言內(nèi)容進行判斷、評議、修正、求異、擇優(yōu)等一系列逐步深化的思維過程，這個思維過程，就是學(xué)生探求知識訓(xùn)練的過程，如《一夜的工作》雖準備去休息的周總理“過來把我的轉(zhuǎn)椅扶正，然后就走進后面去了”。這一細節(jié)，工作了一夜的周爺爺現(xiàn)在需要的早休息，干嗎要去扶那個轉(zhuǎn)椅呢？

判斷回答：

學(xué)生甲：“周爺爺對轉(zhuǎn)椅非常愛護”

學(xué)生乙：“周爺爺對轉(zhuǎn)椅有著一種特殊的感情”

學(xué)生丙：“我認為，作者把周爺爺這一細小的動作寫出來，使我們看到周爺爺辦事的認真勁兒。促使我們聯(lián)想到：對這樣的小事，周爺爺這么認真，你們對國家大事呢，那就可想而知了。”

學(xué)生?。骸皬倪@一小事，我們體會到作者在回來的路上為什么那樣對自己說，又高聲對世界說的內(nèi)心，這一感情是真摯的?！?/p>

你說、我說、大家說，這“議”的過程就是使每個學(xué)生均成為學(xué)的主人，在統(tǒng)一認識的前提下各自又有不同的提高。

課文中有提供學(xué)生說的話題外，每個“練習(xí)”都有“說話”的專題練習(xí)安排，這些練習(xí)不僅能訓(xùn)練學(xué)生大膽地說話、大聲地說話、大方地說話等能力，還豐富學(xué)生自然知識和社會知識，使學(xué)生在說的實踐中，學(xué)會收集信息、處理信息、輸出信息的本領(lǐng)。

（4）會讀。 就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語感。實際上就是培養(yǎng)學(xué)生在語言活動中的自覺思維和頓悟思維。這種自覺思維和頓悟思維正是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉。為此，教學(xué)一篇課文，除了在預(yù)習(xí)實踐安排學(xué)生一定要讀課文外，在課堂教學(xué)時，一篇課文要能引導(dǎo)學(xué)生讀兩三來回，在這些“來回”中“議”，使重點部分還能讀熟、會背，在課文中感悟作者個人獨特的人生經(jīng)驗和情感體驗，擴大想象的空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語言探索實踐中，不僅讓學(xué)生會閱讀，而且還激發(fā)了學(xué)生熱愛生活、珍惜人生的感情。

（5）能寫。寫，更是一種語言實踐活動，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依靠自覺地校正，反復(fù)完成一定動作或活動方式，借以鞏固知識和形成技能、技巧或行為習(xí)慣，培養(yǎng)其不斷創(chuàng)新。尤其手是寫作文，更是實踐中學(xué)生極為富有個性的探索與創(chuàng)造。然而，作文教學(xué)卻又往往是老師頭疼、學(xué)生頭疼的事。我想，這就是由于我們平時給套的框框太多的緣故。要想作文訓(xùn)練取得成效，我們教者必須解放思想，抓住一切機遇，創(chuàng)造習(xí)作條件，營造想象空間，放手訓(xùn)練。一是在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動練筆；二是在作文教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己命題，想怎么寫，就怎么寫，這樣使他們自己探求來的語文知識主動去實踐，編織自己的個人經(jīng)歷、氣質(zhì)、休養(yǎng)乃至審美趣味。

素質(zhì)教育的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，如果沒有適宜的外部條件，這個“能力”，這個“精神”就很難誘發(fā)。為此，在語文教學(xué)中，決不能統(tǒng)得過死，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有可能地去探究、去創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，學(xué)習(xí)的主動性上來了，學(xué)生的語文能力還能不發(fā)展嗎？創(chuàng)新精神，還愁得不到培養(yǎng)？所以，“議”教學(xué)結(jié)構(gòu)不乏為一種好方法，它是培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的有效途徑。