關(guān)注字理與童趣 靈動(dòng)高效識漢字

鄭彩球

【摘要】《語文課標(biāo)》明確指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！苯虒W(xué)中關(guān)注字理，遵循童趣，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，則可以大大提高學(xué)生識字效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字 字理 童趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0042-02

漢字承載著數(shù)千年的歷史， 是一座巨大的寶庫，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這座寶庫呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一二：

一、鑄一把鑰匙：開掘字理，感受漢字的靈動(dòng)魅力

部編版語文教材加強(qiáng)編寫的科學(xué)性，更注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與傳播，特別突出利用漢字字理規(guī)律識字，對一些典型的漢字追根溯源，可以幫助學(xué)生更深刻地理解漢字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，感受漢字的靈動(dòng)魅力。

1.復(fù)原字理，感悟漢字創(chuàng)生的神奇。

部編人教版一上語文第一單元安排要認(rèn)識40個(gè)字，象形字就達(dá)到了19個(gè)。雖然經(jīng)過了一二千年的演變，字的特征不是特別明顯，但我們依然可以與生活、圖片結(jié)合，還是很容易學(xué)會的。比如“人”的教學(xué)，筆者出示圖畫，再進(jìn)一步引導(dǎo)隨著年齡的增長，我們的樣子會改變，漢字也會改變?，F(xiàn)在的人像怎樣的人？孩子們很快就發(fā)現(xiàn)像站立的人。

2.展現(xiàn)字理，促進(jìn)漢字字形的理解。

識字教學(xué)中滲透部首的知識，發(fā)揮部首的表意功能，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和漢字的舉一反三、觸類旁通的理解能力有積極的意義。

一位教師在教部編人教版二上《識字3》時(shí)，利用形聲字規(guī)律教學(xué)鳥字旁、隹字旁，讓孩子找出鳥類名稱中的奧秘，接著根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，猜出帶鳥字旁的其它鳥類名字。并通過直觀演示“隹”“鳥”的象形字，變“教符號”為“教文化”，進(jìn)一步鞏固形聲字“聲旁表音、形旁表意”的特點(diǎn)，使學(xué)生知曉漢字的來龍去脈，了解漢字背后的信息，領(lǐng)略漢字的奇妙，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的探究欲望。

3.探尋字理，體驗(yàn)漢字文化的博大。

每一個(gè)漢字都帶著歷史的溫度與文化內(nèi)涵。陳寅恪先生曾說過：“凡解釋一字，即做一部文化史?！蔽覀儙ьI(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，就可以領(lǐng)略其間無限風(fēng)光。

特級教師茹茉莉在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》（人教版二下）時(shí)，是這樣教“漢”這個(gè)生字：“漢，這個(gè)生字看起來簡單，可對我們每個(gè)中國人來說卻不簡單。漢朝，距今大約兩千年，它可是一個(gè)了不起的朝代，當(dāng)時(shí)的中國是世界上最強(qiáng)大的國家。正是從那時(shí)起，外國人開始稱呼我們中國人為——漢人，而我們寫的字稱為——漢字，說的話叫——漢語。到現(xiàn)在中國最大的民族叫——漢族。有興趣的小朋友不妨讀讀漢朝的歷史故事，了解更多漢朝的歷史知識。”茹老師在課堂上用“漢人”“漢字”“漢語”等具象方式解讀了這個(gè)偉大的歷史朝代，追溯了這個(gè)漢字的歷史血脈。同時(shí)也拓展學(xué)生閱讀的視野，激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的欲望。

二、提一盞明燈：遵循童趣，發(fā)揮漢字的高效價(jià)值

識字教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生認(rèn)識一個(gè)個(gè)漢字符號，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維的靈性和識字的熱情，識字還要力求遵循從兒童的生活、語言實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中的規(guī)律。筆者遵循童趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用各種猜讀方法來引領(lǐng)學(xué)生識字，收到了事半功倍的效果。

1.借助圖畫猜讀，避免漢字教學(xué)的“滿堂灌”。

部編版安排了連環(huán)畫的課文，此類課文全文幾乎不注音，我們不妨把識字融入到精美的插圖中，調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)他們徜徉識字之旅。

2.借助語境猜讀，避免漢字教學(xué)的“生搬硬套”。

識字不是研究漢字，也不是學(xué)漢字學(xué)，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的接受能力和讀寫需要，教學(xué)中適當(dāng)結(jié)合語境讓孩子來猜讀，收效也頗豐。

如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課，學(xué)生學(xué)習(xí)松鼠、小熊各自送出的祝福后，筆者結(jié)合學(xué)生平時(shí)說話的語境，拋出話題：有一天，松鼠要出遠(yuǎn)門了，小熊寫了一張紙條掛在風(fēng)箏上，上面寫著什么？（“祝你一路順風(fēng)！”）

又有一天，松鼠生病了，小熊又會在紙條上寫什么？（祝你早日康復(fù)！）

“順”“康復(fù)”這些都是生字，學(xué)生結(jié)合說話的內(nèi)容，聯(lián)系前后看到的語句馬上就能猜出生字。

在猜讀過程中，有的學(xué)生可能無法得出準(zhǔn)確的答案，但是，在同學(xué)間互相交流時(shí)，可以了解其他同學(xué)的思維過程和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而學(xué)會今后怎樣處理類似的問題。這些學(xué)習(xí)過程并不簡單地指向?qū)W習(xí)的結(jié)果——認(rèn)識漢字，而是同時(shí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在漢字這座寶庫，用“字理”金鑰匙打開智慧之門，在“童趣”這盞明燈指引下，我們有理由相信，學(xué)生會挖掘到無窮的知識寶藏，漢字之花定會在他們心田綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅兵﹒字理與童趣[J].上海：小學(xué)語文教師，2013（12）： 13-15.

[2]陸虹﹒識字教學(xué)中培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)能力[J].上海：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，2016（6）：4-6.