小學(xué)教學(xué)“雙分管理教學(xué)法”中分層教學(xué)的實踐探索

孫洪武

【摘要】“雙分管理教學(xué)法”即“雙分管理，五步教學(xué)”。包括課內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主管理和與之相應(yīng)的“五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式?！半p分管理”就是根據(jù)每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)成績和學(xué)力水平，按照一定的方法，劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，使每個小組內(nèi)部學(xué)生有層次差異、小組間水平大致相當(dāng)，并以這種分層分組為基礎(chǔ)，通過競爭和評價、激勵和“懲戒”等有效管理，創(chuàng)建安全、文明、開放、和諧的課內(nèi)、外學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的內(nèi)驅(qū)力，落實課內(nèi)、外學(xué)生學(xué)習(xí)的精細(xì)化管理，提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果，努力實現(xiàn)“管教管會”?！拔宀浇虒W(xué)”就是“揭示目標(biāo)、自主探索、合作提升、當(dāng)堂檢測、抽查清”五步課堂教學(xué)模式。以“雙分管理”為基礎(chǔ)，這五個步驟由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 雙分管理 分層教學(xué) 實踐探索

【基金項目】本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《“雙分管理”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實踐與研究》（JCJYC17041

357）研究成果。

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0036-01

為了探索符合當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)實際的教學(xué)模式，臥龍區(qū)自2013年5月份開始開展具有特色的“雙分管理”教學(xué)法的教改實驗。經(jīng)過兩年的實驗證明，實驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高，教學(xué)成績縱、橫比提高幅度較大。

“雙分管理”教學(xué)法即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。把學(xué)放在了首位；落實了學(xué)生的主體地位；確立了先學(xué)后教的原則。優(yōu)化五步教學(xué)環(huán)節(jié)、合理有效分層分組、發(fā)揮組內(nèi)的互幫互學(xué)和管理的激勵作用。本文在以下幾個方面“雙分管理”教學(xué)法實踐進(jìn)行了探索研究。

一、學(xué)生主體原則

使用“雙分管理教學(xué)法”，重在突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生課內(nèi)、外的學(xué)習(xí)活動的管理以及評價辦法，都是在班主任、任課教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主討論制定，由學(xué)生自主組織實施，整個學(xué)習(xí)、管理的主體是學(xué)生自己。在小學(xué)教學(xué)中教師始終堅持“以學(xué)定教”，堅信先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)生是主導(dǎo)課堂的一切；始終堅信不教才是教，教是為了不教，只有老師少講學(xué)生才可能真正地學(xué)；始終堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻把握好教師在教學(xué)中組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、補充、討論?！半p分管理教學(xué)法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學(xué)生動手“做”，每個學(xué)生均要獨立完成相當(dāng)數(shù)量的練習(xí)，不但加深了學(xué)生對知識的理解，而且學(xué)生正確熟練運用所學(xué)知識的能力，自我反省、自我糾錯的能力，競爭意識、團(tuán)隊精神、良好的習(xí)慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高。

二、面向全體、分層教學(xué)、因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則

“雙分管理教學(xué)法”充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點、特長愛好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。（1）分層分組是在充分尊重和綜合考慮學(xué)生上述方面差異的基礎(chǔ)進(jìn)行的，不是只看成績而不顧其他。分組后，所有學(xué)生都劃歸到某個小組中，在小組中活動。這樣，每一個學(xué)生，尤其是學(xué)困生，有了歸屬感和角色意識、責(zé)任意識，都認(rèn)為自己是這個小組的一員，應(yīng)該力所能及地為小組作出自己的貢獻(xiàn)。（2）在課堂教學(xué)中，通過有效的雙分管理，喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知渴望和學(xué)習(xí)力量，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動參與所有的學(xué)習(xí)過程。所有學(xué)生都是在依據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)，開展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學(xué)生提供盡情展示自己的機會。先讓學(xué)困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學(xué)的收獲，暴露自學(xué)后仍存在的問題和困惑，然后依次讓中、優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以“小老師”的心態(tài)幫助學(xué)困生糾錯和完善，還要講出每一個“為什么”，最后教師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。這樣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學(xué)困生糾錯、講清“為什么”的過程中，進(jìn)一步加深了對知識的理解，思維能力、語言表達(dá)能力等也得到了鍛煉和提高；（3）當(dāng)堂檢測和課后訓(xùn)練時，教師針對各個層次學(xué)生的實際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到自己的桃子”。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的五步教學(xué)和雙分管理，使每個學(xué)生包括后進(jìn)生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨立思考、探索知識等內(nèi)在的思維快樂和成功的喜悅。

三、符合學(xué)生的心理規(guī)律

小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，具有好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特點。一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也不相同。學(xué)生注意力在一節(jié)課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。“雙分管理教學(xué)法”在學(xué)生注意力集中的時候安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自學(xué)效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時，合作、展示則能充分調(diào)動學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪禮勝.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略。

[2]南陽市臥龍區(qū)“雙分管理”學(xué)習(xí)材料。