拉近小學(xué)數(shù)學(xué)和實際生活的距離

張念枝

摘要：學(xué)習(xí)一切知識的最終目的是能更便捷的生活。數(shù)學(xué)作為一門工具性和實用性很強的學(xué)科，教師應(yīng)該在小學(xué)階段就重視把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際相聯(lián)系。從小培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)的思維解決實際問題，生活化教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的要求，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文通過在生活中尋找素材、讓學(xué)生勤于動手、運用數(shù)學(xué)知識應(yīng)用生活三個方面，簡單闡述如何拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的距離，高效提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實踐；情境；抽象

小學(xué)生的想象力豐富，但邏輯組織能力有所欠缺，頭腦中儲存的很多生活經(jīng)驗，無法跟數(shù)學(xué)知識有機結(jié)合，教師要通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的生活經(jīng)驗，積極探索數(shù)學(xué)知識。于是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)運而生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的定義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，把所教授的理論知識有機的與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。讓學(xué)生感知理論來源于生活，并可以應(yīng)用于生活，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會自主探究知識，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)策略

1、從生活中尋找素材

一切學(xué)科的學(xué)習(xí)要以教材為綱，但絕不能把眼界只局限于課本，否則就形成了死讀書，讀死書的局面。教師的責(zé)任是要讓學(xué)生靈活掌握知識，可以把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，才是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正意義。所以在教學(xué)中，要注重發(fā)現(xiàn)生活中的素材與數(shù)學(xué)概念或是數(shù)學(xué)理論有機聯(lián)系，讓學(xué)生對教材的理解更加深刻。比如在學(xué)習(xí)“負數(shù)”這個概念時，學(xué)生在接觸新理論時，不知道從何下手，茫然失措。于是我列舉出這樣一個例子。小鵬月底手機的話費余額是5元，下月初扣除月租費用15元，欠費10元。那這欠的10元，就可以用負數(shù)表示。這樣一解釋，學(xué)生對負數(shù)就會有一種很直觀的概念，隨后再進行較為復(fù)雜知識的教學(xué)，學(xué)生這樣理解起來也更容易。所以以生活中可接觸到情景作為切入點，化抽象概念為直觀認識，化復(fù)雜問題為簡單處理，要想學(xué)好數(shù)學(xué)就要從根本上夯實基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境化和生活化的教學(xué)模式，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識的理解，有助于學(xué)生從日常生活中提煉數(shù)學(xué)知識能力的養(yǎng)成。

2、讓學(xué)生勤于動手

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽，這樣的教學(xué)方式過于陳舊和被動，學(xué)生無法體驗探究知識的樂趣，使數(shù)學(xué)與實際脫軌，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以教師培養(yǎng)學(xué)生從小善于觀察生活的好習(xí)慣，把日常中，聽到的，見到的，想到的只要是跟數(shù)學(xué)相關(guān)的都可以一同跟老師、學(xué)生分享。在學(xué)習(xí)“圓的認識”時，學(xué)生積極踴躍的列舉出許多生活中常見的圓形圖案。在舉例的過程中，課堂氣氛輕松活躍、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲。于是緊接著，我讓學(xué)生利用各種方式，畫出一個圓形。不一會大小不一的圓形學(xué)生都已畫好，有的是用瓶蓋，有的利用硬幣，或是圓規(guī)等等工具完成的。完成后要求學(xué)生把畫的圓形剪下來，并多次對折，看是否能發(fā)現(xiàn)特別的現(xiàn)象。通過對折，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，折痕都相交于一點，我便自然的引出了圓心的概念。在相交于一點的折痕也很容易講清楚半徑和直徑的概念。學(xué)生通過動手操作，也明白了一個圓可以有無數(shù)條直徑和半徑。

再比如在學(xué)習(xí)，“梯形面積推導(dǎo)”時，教師不要直接給出面積公式，而是讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的平行四邊形的面積公式，通過對梯形的剪裁，看是否能變換為平行四邊從而得出梯形的面積。探究的過程充滿著未知，也充滿著樂趣，這樣的教學(xué)方式才使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過自己動手得出的結(jié)論，可以讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識的理解更加形象化，印象更加深刻，教學(xué)效果也更好。

3、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題

數(shù)學(xué)既然來源于生活，那更要應(yīng)用于生活。在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計”知識后，我把學(xué)生分為兩組調(diào)查一下全班每天做作業(yè)的時間是多少，并作出圖表統(tǒng)計圖。學(xué)生得到任務(wù)后興致高漲，紛紛積極交流方法，一個小組是派一名代表挨個問，并做好記錄，最后每人都參照數(shù)據(jù)來繪制圖表。另一組是給組員每人一張紙條寫下自己每天完成作業(yè)的時間，再統(tǒng)一上交，匯總后制出圖表。兩組的方式各有不同，所用時間不同，但是可喜的是繪制的圖表都特別的精確。在此次活動中，每個學(xué)生都參與其中，在繪制統(tǒng)計表格時，大家共同想辦法，相互指錯，糾錯。這樣得出最后的結(jié)果得到教師的肯定后，每位學(xué)生都有一種成功的滿足感，在此過程中，學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神得到很好的發(fā)揮，這樣的教學(xué)方式讓數(shù)學(xué)抽離了課本，應(yīng)用于生活，最后完美的印證所學(xué)知識的正確性和應(yīng)用性，滿足的學(xué)生探索新知的愿望，也學(xué)會了如果運用所學(xué)知識，解決實際生活中的問題。

三、小結(jié)：

生活處處皆學(xué)問。課堂是教師傳授知識的主要場所，但絕不是唯一場地。教師要充分挖掘?qū)W生的自身潛力，讓生活化教學(xué)在符合學(xué)生認知規(guī)律的前提下，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更加便利的生活，通過讓學(xué)生體驗到生活中的處處存在數(shù)學(xué)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生探索知識的熱情，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，從而提高學(xué)習(xí)效率的同時，把素質(zhì)教育真正的落實到實處。讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為一件輕松、愉快的趣事。

參考文獻：

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