近三年高考地理全國(guó)Ⅱ卷核心素養(yǎng)考查探析

摘要：本文以2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷為研究對(duì)象，通過列表分析其對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力素養(yǎng)的考查方式、知識(shí)載體、素養(yǎng)要求等，揭示高考地理全國(guó)Ⅱ卷對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查特征，為一線教師指導(dǎo)高考地理備考復(fù)習(xí)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高考地理；全國(guó)Ⅱ卷；考查特征

近幾年高考地理命題立意經(jīng)歷了“知識(shí)”、“能力”，如今向“素養(yǎng)”過渡的階段，高考地理試題逐漸轉(zhuǎn)向以考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)為主。本文以2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷為研究對(duì)象，揭示其對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的考查特征。

一、人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查分析

人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)與理解[1]，分析解決各種地理問題時(shí)秉持的基本觀點(diǎn)，是地理課程最核心的價(jià)值觀，包括科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展等觀念，在處理和解決各種地理問題時(shí)支配著人們對(duì)自然的態(tài)度及行為[2]。人地協(xié)調(diào)觀作為人類的一種思想觀念，難以直接測(cè)量，高考地理試題對(duì)其考查常蘊(yùn)含在學(xué)生解答問題時(shí)的態(tài)度上。綜合分析2015—2017年三套高考地理全國(guó)Ⅱ卷的題型、材料、知識(shí)及素養(yǎng)考查和素養(yǎng)體現(xiàn)等可知，其人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查具有以下特征。

1.人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)貫穿始終

2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷分別以22、27、26的較高分值考查人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，地位突出。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)最為核心的價(jià)值觀，是公民必備的地理素養(yǎng)，高考地理試題對(duì)此素養(yǎng)的著重考查，凸顯國(guó)家對(duì)地理基礎(chǔ)教育提出的基本要求，強(qiáng)調(diào)當(dāng)代地理教育應(yīng)注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。從題型看，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查已形成以必考主觀題為主、“環(huán)境保護(hù)”選考題為輔的較為穩(wěn)定的考查形式，通過學(xué)生對(duì)主觀題的解答可更真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)人地關(guān)系所持的看法以及解決問題時(shí)的態(tài)度，以更好檢測(cè)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.以環(huán)境問題為知識(shí)載體

2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷每套試卷對(duì)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)考查均集中以我國(guó)的生態(tài)破壞與環(huán)境污染相關(guān)知識(shí)為載體，涉及內(nèi)容有水污染與固體廢棄物污染及其防治、工業(yè)運(yùn)輸與生產(chǎn)過程中存在的污染問題及防治措施、改善喀斯特山區(qū)人地關(guān)系的措施、河流的綜合整治與開發(fā)、協(xié)調(diào)道路建設(shè)與生物棲息地保護(hù)的主要途徑、治理水土流失樹種的差異等。以上內(nèi)容既是高中地理主干知識(shí)，又能充分體現(xiàn)我國(guó)目前存在的主要環(huán)境問題，有利于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀理念的認(rèn)知程度，更能啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)遷移運(yùn)用于生活實(shí)際，解決地理問題。

3.強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展觀念

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)包括科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展等觀念。近三年高考地理全國(guó)Ⅱ卷對(duì)其考查集中體現(xiàn)于可持續(xù)發(fā)展觀念，同時(shí)兼顧科學(xué)的環(huán)境觀與人口觀。高考試題要求學(xué)生能夠理解并評(píng)價(jià)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施，結(jié)合情景材料中的各種地理問題，分析人地關(guān)系協(xié)調(diào)與失調(diào)的內(nèi)在原因，提出協(xié)調(diào)人地關(guān)系的對(duì)策與措施，理解個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生改善自身不利于可持續(xù)發(fā)展的日常行為，諸如適度包裝快遞、回收利用包裝盒、旅游觀光中愛護(hù)野生動(dòng)物及棲息地等。

二、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查分析

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指人們對(duì)區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力[1]。人們生活在區(qū)域之中，且時(shí)刻改造著區(qū)域。不同的區(qū)域，自然與人文地理要素不同，地理事物的空間分布與結(jié)構(gòu)存在差異，只有全面而科學(xué)地認(rèn)識(shí)區(qū)域及其人地關(guān)系問題，才能對(duì)區(qū)域進(jìn)行科學(xué)地綜合開發(fā)與利用，因地制宜地將區(qū)域人類活動(dòng)控制在合理的限度之內(nèi)，加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系，促進(jìn)地區(qū)間共同發(fā)展。本文從區(qū)域位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展五大認(rèn)知內(nèi)容[2]進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查具有以下特征。

1.區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)日益重要

區(qū)域是自然與人文地理要素相互作用的載體，也是人類活動(dòng)的場(chǎng)所。不同區(qū)域的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，明確地理環(huán)境的基本特征是人類因地制宜發(fā)展的前提。運(yùn)用多種方法認(rèn)識(shí)和分析地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，明確區(qū)域之間差異，探討區(qū)際聯(lián)系，因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的基本要求。2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷分別以28、28、40的高分值考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，2017年考查比重大幅提升，在四大核心素養(yǎng)中的地位更加凸顯，今后也將繼續(xù)成為重點(diǎn)考查的方向。

2.試題材料呈現(xiàn)圖文結(jié)合

地圖及其它各種地理圖像承載著豐富的地理信息，是認(rèn)識(shí)區(qū)域的重要載體。2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷各呈現(xiàn)3幅圖像作為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)考查的材料，且每幅圖均配有隱含解答問題的重要地理信息的文字材料。9幅圖中，有7幅圖為區(qū)域分布圖，其中僅有兩幅圖未標(biāo)注經(jīng)緯線，但明確告知所在區(qū)域，極大減小學(xué)生區(qū)域定位的難度。2017年全國(guó)Ⅱ卷出現(xiàn)“無圖考圖”新形式，有一組客觀題以單一文字材料為載體考查非洲氣候分布。至此，試題材料呈現(xiàn)以圖文結(jié)合為主，這對(duì)學(xué)生提取并解讀地理信息的能力要求提升較大，為充分考查學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)水平提供更多背景信息。

3.自然與人文地理高度融合

2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷考查區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的試題涉及知識(shí)內(nèi)容既有自然地理，又有人文地理。自然地理知識(shí)包含：非洲經(jīng)緯度位置判定、區(qū)域氣候特征、地勢(shì)特征的判斷、河流水文特征比較、地理事物空間分布特征、重要地理界線、高緯地區(qū)路面特征、洪積扇特點(diǎn)等；人文地理知識(shí)包含：交通運(yùn)輸網(wǎng)的布局特點(diǎn)及作用、熱帶雨林地區(qū)鐵路修建應(yīng)防范的問題、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、工業(yè)區(qū)位、中國(guó)家電業(yè)可持續(xù)發(fā)展措施、影響區(qū)域聯(lián)系的因素等。區(qū)域是人類與地理環(huán)境相互作用的場(chǎng)所，融合考查區(qū)域自然與人文地理，有利于綜合考查學(xué)生全面分析與解釋區(qū)域特征或區(qū)域發(fā)展問題的能力。

三、綜合思維素養(yǎng)考查分析

綜合思維指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物與現(xiàn)象的思維方式和能力[1]，也是地理學(xué)科基本的思維方式。自然地理環(huán)境是由地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素組成的整體，各要素之間并不是孤立存在和發(fā)展的，一個(gè)要素的變化會(huì)引起其它要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的變化；而人類活動(dòng)就發(fā)生在綜合的不斷變化的地理環(huán)境之中，受其影響同時(shí)也影響地理環(huán)境各個(gè)方面，這要求分析地理現(xiàn)象或地理問題時(shí)，需從要素綜合、時(shí)空綜合與地方綜合多個(gè)維度進(jìn)行全面分析與評(píng)價(jià)。其綜合思維素養(yǎng)考查具有以下特征。

1.綜合思維素養(yǎng)地位突出

綜合思維則是基于地理學(xué)綜合性特征而提出的素養(yǎng)，也是地理學(xué)最基本的思維方式。2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷側(cè)重考查綜合思維素養(yǎng)的試題分值分別為22、33、34分，分值逐步提升，重要性日漸突出。考查題型有客觀題和主觀題，2017年以主觀題為主，分散至第36題和第37題，不同試題情景材料與知識(shí)載體，更有利于多次數(shù)、多維度、多層次地測(cè)評(píng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)水平，并且解答主觀題，能更清晰地展現(xiàn)學(xué)生的思維方式與水平層次。

2.多以原因分析為命題角度

縱觀2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷考查綜合思維素養(yǎng)的問題共有16個(gè)，10個(gè)問題以原因分析為切入點(diǎn)進(jìn)行考查，其中主觀題6個(gè)，涉及內(nèi)容有洪澇災(zāi)害的自然原因、生物棲息地變化的人為原因、現(xiàn)代封凍期難以徒步跨越海峽的自然原因、跨海大橋建設(shè)成本高的原因等，要求學(xué)生能綜合分析各要素及其相互之間的聯(lián)系與作用，厘清知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)還需充分考慮地方性因素，解釋區(qū)域地理事象的形成原因，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。

3.綜合維度逐步立體化

綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)為三個(gè)維度的綜合，即要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。2015年全國(guó)Ⅱ卷考查了兩個(gè)維度——要素綜合與地方綜合，要求學(xué)生能綜合不同尺度的地域特征，從地理環(huán)境整體性原理出發(fā)，分析地理現(xiàn)象；2016—2017年全國(guó)Ⅱ卷除以上兩個(gè)維度之外，新增時(shí)空綜合，要求學(xué)生能夠從時(shí)間和空間兩個(gè)角度，分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生與發(fā)展過程，進(jìn)行地理因果聯(lián)系邏輯推理。至此，三個(gè)維度得以全面考查，對(duì)學(xué)生的思維要求更加立體多元，體現(xiàn)了新一輪課程改革的目標(biāo)要求：能從多個(gè)維度對(duì)地理事象進(jìn)行分析，全面認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證看待地理問題。

4.緊密結(jié)合區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域性與綜合性是地理學(xué)的兩大顯著特點(diǎn)，在高考地理中，綜合思維素養(yǎng)多與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)結(jié)合共同考查[2]。在綜合分析地理事象之前，常需要結(jié)合地圖與文字材料，對(duì)區(qū)域地理位置及區(qū)域地理特征有基本認(rèn)知。如2017年第37題，學(xué)生在分析現(xiàn)代封凍期難以徒步跨越白令海峽的自然原因、冰期全盛時(shí)跨越海峽的季節(jié)及理由、跨海大橋建設(shè)成本高的原因之前，均需要對(duì)圖示白令海峽的地理位置、氣候特征、海洋環(huán)境等有基本的解讀，才能綜合各地理要素解釋區(qū)域地理事物和現(xiàn)象的形成原因。

四、地理實(shí)踐力素養(yǎng)考查分析

地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)等多種多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和意志品質(zhì)[1]，具體表現(xiàn)在以下方面：地理觀察與測(cè)量、模擬實(shí)驗(yàn)演示、考察調(diào)查方案設(shè)計(jì)與學(xué)以致用的能力。學(xué)生具備地理實(shí)踐力素養(yǎng)，有利于提升其地理知識(shí)、基本技能與地理方法的遷移應(yīng)用能力，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)與自然環(huán)境的生存與發(fā)展能力，提高解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力，有助于培育科學(xué)探究精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及責(zé)任感等品質(zhì)[2]。其地理實(shí)踐力素養(yǎng)考查具有以下特征。

1.地理實(shí)踐力素養(yǎng)落腳選考題

盡管早在2003年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）就提出“開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的課程理念，各地也廣泛實(shí)施地理綜合實(shí)踐活動(dòng)，但難以通過紙筆測(cè)驗(yàn)的形式在有限時(shí)間內(nèi)考查學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)。因而在高考地理中，與其它三大素養(yǎng)相比，實(shí)踐力分值較低，但通過對(duì)2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷考查地理實(shí)踐力素養(yǎng)試題統(tǒng)計(jì)分析可知，該素養(yǎng)已提升至每年必考地位，考查比重較為穩(wěn)定，逐步受到師生的廣泛重視。其考卷均以“旅游地理”與“環(huán)境保護(hù)”選考題形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生從中任選一題作答，分值為 10分。

2.知識(shí)內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)生活

2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷均以密切聯(lián)系生活的現(xiàn)實(shí)問題考查學(xué)生的素養(yǎng)水平。2015年要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)度進(jìn)行有意義的時(shí)間換算，這對(duì)學(xué)生而言是現(xiàn)實(shí)生活中極有可能遇到的現(xiàn)象，如與國(guó)外親戚朋友何時(shí)電話聯(lián)系更加適宜，甚至將來工作需要向位于歐美的公司總部匯報(bào)業(yè)務(wù)時(shí)，均需計(jì)算時(shí)差。2016年則以我國(guó)快速發(fā)展的快遞業(yè)為背景，考查快遞外包裝帶來的環(huán)境污染問題及解決措施，在全民網(wǎng)購(gòu)時(shí)代，此知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，有助于學(xué)生反思并改善日常生活中的環(huán)保行為，關(guān)注社會(huì)發(fā)展問題。2017年要求學(xué)生結(jié)合出行目的，思考外出旅游的前期準(zhǔn)備，均以生活中的實(shí)際問題考查學(xué)生的生活實(shí)踐能力。

3.突出學(xué)以致用能力考查

縱觀2015—2017年高考地理全國(guó)Ⅱ卷考查地理實(shí)踐力素養(yǎng)的四道試題，全部集中考查學(xué)生學(xué)以致用，即要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)地理知識(shí)與地理技能遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題，糾正生活中不利于可持續(xù)發(fā)展的日常行為，戶外活動(dòng)中能靈活應(yīng)對(duì)環(huán)境及其變化，具備積極適應(yīng)環(huán)境的戶外生存能力。如2015年的時(shí)間換算，2016年的收寄快遞適度包裝、回收利用包裝盒等內(nèi)容，均突出測(cè)評(píng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、觀念付諸實(shí)踐解決問題的能力。而對(duì)地理觀察觀測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)演示、考察調(diào)查方案設(shè)計(jì)等能力目前尚未涉及。

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