PCK視野下地理專業(yè)表達(dá)行為的數(shù)字化評估

楊怡 俞飛虹 朱雪梅

摘要：本文以高中地理專家型教師和新手型教師的人教版必修二“新工業(yè)區(qū)”同課異構(gòu)為例，從地理原理講解、地圖應(yīng)用技能、地理思維構(gòu)建等方面評估地理教師PCK水平的差異，并對PCK數(shù)字化評估做出一些思考。

關(guān)鍵詞：PCK課堂；觀察平臺；專業(yè)表達(dá)

一、PCK與地理專業(yè)表達(dá)行為

PCK是學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識的簡稱。舒爾曼認(rèn)為PCK是指教師將學(xué)科內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為有教學(xué)意義的形式，適合于不同水平學(xué)生的能力，是綜合學(xué)科知識、教學(xué)和背景的知識而形成的知識[1]。其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識，包括事實、概念、規(guī)律、原理等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式[2]，因此，是教師特有的知識， 以此能夠區(qū)分高成效教師與低成效教師的差別。本文選取其中“專業(yè)表達(dá)行為”的評價量表，從地理原理的講解、地圖運用技能、地理思維構(gòu)建、地理課堂實驗、地理信息技術(shù)五方面評價課堂教學(xué)行為，細(xì)化地理教師PCK水平的組成部分，不僅具有普適性的教師行為評價維度，同時挖掘地理教學(xué)特色，具有區(qū)別于其它學(xué)科的評價維度。

二、新手型與專家型教師的教學(xué)設(shè)計

筆者選取南京特級教師和新入職教師，以人教版必修二“新工業(yè)區(qū)”同課異構(gòu)為例，對專家型教師和新手型教師專業(yè)表達(dá)行為進(jìn)行詳細(xì)說明，表1、表2分別為專家型教師和新手型教師的教學(xué)過程簡錄。本研究選擇的兩節(jié)課都為常態(tài)課，反映日常教學(xué)情境中教師能否通過有效教學(xué)策略將專業(yè)學(xué)科知識與新教學(xué)理念結(jié)合，從教師“教”的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的知識，更客觀地體現(xiàn)教師的PCK水平。

三、基于PCK原理的專業(yè)表達(dá)行為評估

基于多元交互式平臺，采集課堂觀察信息分析教師的專業(yè)表達(dá)行為，觀察類別分為地理原理講解、地圖應(yīng)用技能、地理思維構(gòu)建、地理實驗及地理信息技術(shù)等。每個觀察類別又分為不同的觀察要素，這些指標(biāo)在教學(xué)中均可觀、可評，提供了數(shù)據(jù)支撐，通過將專家型教師和新手型教師的觀察項目細(xì)化，遵循定性評價與定量評價相結(jié)合的原則，并且標(biāo)記突出的行為[3]，反映不同教師PCK的具體差異（見圖1），以促進(jìn)教師更有效地提升自我。

1.地理原理講解：專家型教師善于把握課堂的“度”

專家型教師和新手型教師地理原理講解分別為78.05%和92.68%，新手型教師在一堂課中地理原理講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專家型教師，并且其構(gòu)成也存在明顯不同。

語言表達(dá)和專業(yè)概念方面，新手型教師的總體水平低于專家型教師，專家型教師重難點突出，旨在探究新工業(yè)區(qū)的“新”，能正確預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗， 能充分考慮知識在教學(xué)中的前后聯(lián)系，教學(xué)語言的表達(dá)往往注重知識鋪墊；新手型教師在常態(tài)課中往往會忽略教學(xué)目標(biāo)的制定或者目標(biāo)制定不明確，導(dǎo)致教學(xué)時語言表達(dá)重點不明，教學(xué)中心游離，多復(fù)述課本內(nèi)容。

地理原理講解方面，專家型教師多媒體呈現(xiàn)內(nèi)容主要是相關(guān)圖片以及小組合作討論的問題，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的手段和工具，具有豐富的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。新手型教師借助媒體講解占地理原理講解的27%，高于專家型教師的17%。專家型教師的課件以圖片素材為主，鮮有大段文字，而新手型教師課件內(nèi)容龐雜，雖然圖文并茂，但也存在文字的堆砌等問題，導(dǎo)致教師過分依賴課件。

合理強(qiáng)調(diào)方面，專家型教師合理強(qiáng)調(diào)占15%，使用的方法包括語音語調(diào)的變化、學(xué)生的復(fù)述、自己重復(fù)強(qiáng)調(diào)和讓學(xué)生畫出重點等，形式豐富且各部分比例適中，強(qiáng)調(diào)時富有激情，講究語調(diào)的抑揚頓挫，以吸引每位學(xué)生的注意。而新手型教師的強(qiáng)調(diào)形式單一，敲黑板等行為動作或口頭強(qiáng)調(diào)考試重點，要求學(xué)生在課本上畫出，課堂落實的教學(xué)理念依舊是應(yīng)試教育。

2.地圖應(yīng)用技能：專家型教師多思善用“第二語言”

地圖應(yīng)用技能方面，專家型教師和新手型教師分別為10 %和7 %，兩者主要差異：第一，解讀地理圖像方面，專家型教師不僅在地圖上落實意大利和硅谷新工業(yè)區(qū)的區(qū)位，而且指出傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位，提出新工業(yè)區(qū)的區(qū)位和傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的區(qū)位背向發(fā)展，對事物的表象有更深入的挖掘；新手型教師只指出了新工業(yè)區(qū)的區(qū)位，并沒有深入挖掘兩者關(guān)系。第二，指導(dǎo)學(xué)生讀圖方面，對比分析意大利新工業(yè)區(qū)和溫州，專家型教師指導(dǎo)學(xué)生從兩幅新工業(yè)區(qū)分布圖中對比找出異同點，而新手型教師要求學(xué)生分析文字材料比較異同。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖方面專家型教師僅占3%，新手型教師則缺失。中學(xué)地理地圖技能教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識地圖、了解地圖并應(yīng)用地圖去解決問題，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的地圖感知能力與判斷能力，使之能夠在獲得一幅地圖后準(zhǔn)確認(rèn)識地圖并快速找出地圖中的基本信息與潛在信息[4]。

3.地理思維構(gòu)建：專家型教師善于搭建教學(xué)“腳手架”

人教版新工業(yè)區(qū)教學(xué)內(nèi)容包括三個案例，專家型教師突出的一個特點是不會迷信理論的解讀，也不會盲從于他人的教學(xué)，將三個案例整合為兩個，教學(xué)內(nèi)容之間有其聯(lián)系。專家型教師采用支架式教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供一種概念框架，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容實際搭好一個框架，學(xué)生在地理思維引導(dǎo)下驅(qū)動學(xué)習(xí)，逐漸理清新工業(yè)區(qū)的發(fā)展條件、特點與生產(chǎn)模式，在順利完成學(xué)習(xí)的過程中，構(gòu)建較為完善的地理認(rèn)知體系。而支架能否獲得成功，關(guān)鍵要看教師對教材的深度解析夠不夠，框架搭建是否適合學(xué)生學(xué)習(xí)思維的順利介入。新手型教師則遵循課本內(nèi)容，部分內(nèi)容重復(fù)，并沒有對教材案例有選擇性地選取和整合，知識目標(biāo)內(nèi)涵思路不夠清晰。

四、PCK數(shù)字化評估的思考

1.評價促進(jìn)教師PCK的提升

基于數(shù)據(jù)的評估，將改變以往基于經(jīng)驗的判斷，客觀地分析高中地理課堂教師PCK水平。數(shù)字化課堂觀察平臺改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)評價的方式，立足觀察到的數(shù)據(jù)形成結(jié)論，肯定教學(xué)中的一些行為，同時指出存在的問題，幫助教師反思課堂行為，改進(jìn)教學(xué)方式。教師還可進(jìn)行跟進(jìn)式觀察，以先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)價值觀和期望的教學(xué)行為為參照，對教學(xué)實踐進(jìn)行觀察和反思[3]。

2.數(shù)字化評估PCK的價值

PCK中各種成分的研究為教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo)，PCK中首先要考慮的成分當(dāng)然是教師專業(yè)發(fā)展[1]。傳統(tǒng)課堂評價多為經(jīng)驗式評價，并不能準(zhǔn)確評價教師的PCK水平，本文使用的評估工具是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)研發(fā)的數(shù)字化課堂觀察平臺，在技術(shù)支持下，其應(yīng)用操作更為簡便，觀察維度更為全面[3]。定量評價和定性評價相結(jié)合，評價改革倒逼課堂教學(xué)理念與方式轉(zhuǎn)變，特別是評價標(biāo)準(zhǔn)直接引領(lǐng)教學(xué)行為走向規(guī)范，創(chuàng)新性教學(xué)模式探索方興未艾，基于學(xué)習(xí)的學(xué)生主體地位得到確立，多元地理課堂文化彰顯生命活力，因而學(xué)生、教師與地理課程均得到快速發(fā)展[5]。

3.數(shù)字化評價未來的新趨勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)評價將成為新的趨勢。數(shù)字化課堂觀察平臺推動傳統(tǒng)的聽評課向可測量、標(biāo)準(zhǔn)化的時代邁進(jìn)[6]。評價理念從“針對教學(xué)的評價”轉(zhuǎn)向“為了教學(xué)的評價”，樹立評價即教學(xué)的觀念，認(rèn)識到評價是為了教與學(xué)的發(fā)展，具有目標(biāo)多維化、主體多元化、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、工具科學(xué)化、過程互動化、結(jié)論開放化等特征[5]。根據(jù)教育部確立的以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革方向，推動我國教育從“知識本位”時代走向“核心素養(yǎng)”時代。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元錫.PCK——使教學(xué)最有效的知識[J].教師教育研究，2005，17（6）：37-40.

[2]李偉勝.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的核心因素及其對教師教育的啟示[J].教師教育研究，2009，21（2）：33-38.

[3]張蓓，朱雪梅.基于數(shù)字化觀察的地理教師專業(yè)表達(dá)行為評估研究——以“中國的地理差異”為課例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（17）：38-40.

[4]李春梅.中學(xué)地理地圖綜合教學(xué)方法[J]. 西部皮革，2017，39（4）：171-171.

[5]朱雪梅.“多元交互式”教學(xué)評價體系的建構(gòu)與實踐——基于地理教學(xué)觀察的行動研究[J]. 2015江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會報告文集，2015.

[6]程蒙蒙，汪濤.地理專家型教師與專家型教師課堂提問個案比較研究——基于“多元交互式”課堂觀察平臺[J].地理教學(xué)，2017，（4）：10-13.

作者單位：1. 南京師范大學(xué)（210000）；2. 江蘇省南京市寧海中學(xué)（210024）