CDIO理念在高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

龍萍

【摘要】《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用，而高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足各類學(xué)生的需求。文章針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，引入CDIO教育模式，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革具有較好的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育模式；《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；教學(xué)改革

一、前言

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活、學(xué)習(xí)、工作不可缺少的重要工具。高職院校主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型高級(jí)技能型人才，要求畢業(yè)生必須熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為高職院校最重要的公共基礎(chǔ)課之一，在促進(jìn)學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)方面起到非常重要的作用。然而，高職院校學(xué)生來源廣，基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中存在很多問題。筆者在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中引入CDIO教育模式，較好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，取得了較好的教學(xué)效果。

二、高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊

目前進(jìn)入高職院校的學(xué)生主要有三類：第一類是參加單獨(dú)招生考試的學(xué)生。這類學(xué)生主要是通過參加由高職院校自己命題及組織的考試而進(jìn)入學(xué)校的，生源比較雜，有普通高中的畢業(yè)生，有職業(yè)高中的畢業(yè)生，有普通中專畢業(yè)生以及技工學(xué)校的畢業(yè)生。第二類是對口招生的學(xué)生。這類學(xué)生主要是由中職直接對口到高職院校的。第三類就是參加高考進(jìn)來的普通高中畢業(yè)生。學(xué)生來源復(fù)雜，一部分中職畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生及中等?？茖W(xué)校的畢業(yè)生雖然學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，但是文化基礎(chǔ)相對薄弱；而普通高中的畢業(yè)生雖然在中學(xué)階段學(xué)過信息技術(shù)課，但是接受信息化教育程度和家庭經(jīng)濟(jì)的差異導(dǎo)致學(xué)生在升入大學(xué)時(shí)所擁有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作水平不一樣。這些差異給平時(shí)的教學(xué)帶來很大的困難。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

教學(xué)是以教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。我們知道，現(xiàn)在是信息技術(shù)不斷發(fā)展和更新的時(shí)代，計(jì)算機(jī)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，而一本教材從編寫到印刷再到投入使用有一個(gè)過程，內(nèi)容相對滯后。更為重要的是，一本教材一般連續(xù)使用幾年甚至多年，直接導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，不能很好地解決實(shí)際問題。所以，教材內(nèi)容滯后，不利于提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）教學(xué)方法落后

目前，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，即以“教”為中心，而且《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教材內(nèi)容一般都是以案例的形式來講解的，教師在講解的同時(shí)進(jìn)行演示操作，學(xué)生在機(jī)房里坐在電腦前聽和看，等教師把一個(gè)案例講完并演示結(jié)束后再動(dòng)手練習(xí)操作。教師一邊講解一邊演示操作基本上要花一節(jié)課的時(shí)間，到學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，基本上不記得如何操作了，只能按照教材上面的步驟進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生照著書本練習(xí)，缺乏自主性和創(chuàng)新性，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也無法獲得用所學(xué)知識(shí)解決問題的成就感。

（四）考核評價(jià)方式單一

課程考核是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有反饋功能和導(dǎo)向功能?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》考核，往往在期末時(shí)由教師出一份操作題，由學(xué)生上機(jī)操作完成考試，考核方式比較單一。另外，教師雖然在課后也布置作業(yè)給學(xué)生，但是收集作業(yè)后并沒有點(diǎn)評作業(yè)，學(xué)生根本不知道自己做的作業(yè)有哪些地方做得不對。這種沒有評價(jià)的作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致做得好的學(xué)生得不到成就感，而做得不好的學(xué)生得不到激勵(lì)，從而逐漸失去自信心。

三、CDIO教育模式的基本內(nèi)涵

CDIO工程教育模式是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、瑞典林雪平大學(xué)于2004年共同創(chuàng)立的工程教育嶄新模式，代表著國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，其主要理論依據(jù)來源于杜威的“做中學(xué)”思想，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，特別注重知識(shí)和能力的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在項(xiàng)目的全生命周期學(xué)習(xí)中形成現(xiàn)代工程技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)。它的重要性在于提供了一個(gè)很好的框架和理念，使學(xué)生能夠以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

四、CDIO 教育模式引入《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的意義

這幾年來，CDIO工程教育模式頗受關(guān)注，有很多研究也表明了該教育模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)生溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。該模式能有效解決工程教育中理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能提高之間的失衡問題，與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境相適應(yīng)。CDIO工程教育模式得到了國際高等工程教育的認(rèn)可，其理念和實(shí)施策略是可行的。目前，很多工科類的高校也在進(jìn)行CDIO的改革和推廣，按照該模式培養(yǎng)的畢業(yè)生得到了用人單位的高度認(rèn)可。而且已經(jīng)有研究者將CDIO教學(xué)模式運(yùn)用到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，但數(shù)量比較少，而且基本上停留在理論探討層次，沒有較系統(tǒng)全面地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索。因此，筆者試圖在以往研究的基礎(chǔ)上，在筆者擔(dān)任廣西英華國際職業(yè)學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，將CDIO教育理念引入課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)過程中，充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用CDIO的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流溝通能力。

五、CDIO教育模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的具體做法

（一）分組學(xué)習(xí)

前面介紹了高職院校學(xué)生的差異導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓全部學(xué)生都參與進(jìn)來，我們采用分組學(xué)習(xí)的方法。在分組前，我們先對學(xué)生進(jìn)行一次摸底練習(xí)，根據(jù)摸底練習(xí)的結(jié)果來了解學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，按照優(yōu)差相結(jié)合的方法進(jìn)行分組，每組5-6人，并讓各組推選一名同學(xué)擔(dān)任組長。在今后的學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)帶動(dòng)基礎(chǔ)差的同學(xué)一起跟上小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以鍛煉學(xué)生的交流溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)所授課專業(yè)的特點(diǎn)，找一些與該專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，比如建筑類專業(yè)的，就找一些建筑企業(yè)的材料作為任務(wù)。之后把這個(gè)任務(wù)放在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架中，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)簡單并容易掌握的任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)榭側(cè)蝿?wù)來源于實(shí)際應(yīng)用中的典型工作任務(wù)，在細(xì)化成教學(xué)的小任務(wù)時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的分布，避免任務(wù)所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)過密，使得學(xué)生應(yīng)接不暇；知識(shí)點(diǎn)也不能過少，過少會(huì)導(dǎo)致課堂容量降低。

教師設(shè)計(jì)好任務(wù)之后，讓學(xué)生以小組的形式對任務(wù)進(jìn)行討論、分析和理解，然后對學(xué)生在分析任務(wù)過程中提出的問題進(jìn)行歸納整理，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以及他們對任務(wù)的理解情況，對任務(wù)進(jìn)行最后的調(diào)整及確定，以便讓學(xué)生在一定難度下能夠完成任務(wù)。

（三）分工合作

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門操作性比較強(qiáng)的課程。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以找多幾個(gè)項(xiàng)目，讓每個(gè)小組完成不同的項(xiàng)目，或者都做同一個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)小組拿到任務(wù)之后，再將任務(wù)劃分給到每一位同學(xué)。在完成任務(wù)的過程中，每位同學(xué)必須和小組其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，互相討論銜接方法和其他事項(xiàng)，保證各自的任務(wù)以及小組的任務(wù)能順利完成。這種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，可以培養(yǎng)學(xué)生全局性的思維方法，同時(shí)也體現(xiàn)了CDIO執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中一體化課程設(shè)置的理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作的習(xí)慣，形成共同學(xué)習(xí)和相互督促的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（四）考核方式

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以辦公軟件里的Word、Excel、Powerpoint這三個(gè)組件為重難點(diǎn)。所以，每完成一個(gè)階段的任務(wù)（比如完成Word模塊的任務(wù)），就要求每個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，一般由一名同學(xué)代表小組進(jìn)行匯報(bào)，由教師及其他組的代表給匯報(bào)的小組打分。同時(shí)，每個(gè)小組的成員之間也相互評分，教師根據(jù)各小組匯報(bào)的情況及各小組之間相互評分的情況給每個(gè)同學(xué)評分。

匯報(bào)結(jié)束后，教師挑選典型作品進(jìn)行點(diǎn)評，這樣可以和學(xué)生一起鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)反思學(xué)習(xí)中所存在的問題，在總結(jié)的過程中讓學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，使得他們的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提升。最為關(guān)鍵的是發(fā)揮任務(wù)評價(jià)的激勵(lì)作用，使得學(xué)習(xí)差的學(xué)生更有信心，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生更有成就感。

六、結(jié)語

高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法方式有很多，將CDIO教育模式引入高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，將傳統(tǒng)的課堂發(fā)展為教師和學(xué)生互學(xué)互動(dòng)的一個(gè)自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上有效傳達(dá)和交流，真正使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既培養(yǎng)實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)解決問題的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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