落實(shí)核心素養(yǎng)的手段——問題化教學(xué)

曹麗峰

【摘要】落實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，老師要開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，校長(zhǎng)要提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，要促進(jìn)轉(zhuǎn)變的主陣地在課堂，以學(xué)生為中心，以問題化教學(xué)為手段，改成“用教材學(xué)”，在未來STEM創(chuàng)新教育教室中，圍繞一個(gè)真實(shí)問題，學(xué)生可以面對(duì)面或通過網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，利用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)問題的一系列解決方案，學(xué)生學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自己解決問題，體驗(yàn)研究的過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) STEM課程 問題解決方案

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0130-02

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在2016年正式出爐，核心素養(yǎng)成為新課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”、中高考評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”，當(dāng)前教育界最火爆的“熱詞”。

從三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對(duì)三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國(guó)特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教學(xué)下一步的發(fā)展，有了更明確的指向。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷提出：將課程目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，教師、校長(zhǎng)、課程設(shè)計(jì)人員面臨最大的挑戰(zhàn)在哪里？第一，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么？第二，需要我們的課程觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，重新認(rèn)識(shí)課程的經(jīng)典問題。我們需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，讓知識(shí)變成智慧，也就是說，只有能成為素養(yǎng)或智慧的知識(shí)才有力量。在這樣的背景下討論核心素養(yǎng)，討論如何編制基于核心素養(yǎng)的課程，老師如何開展基于素養(yǎng)的教學(xué)，校長(zhǎng)如何提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，開發(fā)基于核心素養(yǎng)的課程，具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。新課程改革對(duì)于教師來說就是意味著課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變和教師觀念的轉(zhuǎn)變，主要有三個(gè)方面的的變化。

1.新課程改革讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，尊重師生個(gè)性，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。新課程改革給教師留出了充分的創(chuàng)造性開發(fā)的空間。如果教師再按原先的思路進(jìn)行“習(xí)以為?！钡慕虒W(xué)，照本宣科地教教材，走教案，完成所謂的教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)只能誤人子弟了。教師應(yīng)該將其個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)投入到教學(xué)中，教師可以“改”教材。學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽地闡述自己的看法，學(xué)生們可以追求自己的興趣，確定自己的學(xué)習(xí)方向。

2.實(shí)現(xiàn)以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。新課程改革的根本價(jià)值，在于以學(xué)生為中心，以發(fā)展為本。教師要嘗試教學(xué)案教學(xué)把“學(xué)教材”改造為“用教材學(xué)”，如何做到這一點(diǎn)，教學(xué)上的設(shè)計(jì)就是關(guān)鍵，教師的轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展與自覺是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。教師站在教育改革的前線，連接著政策與學(xué)生，其自身核心素養(yǎng)的提高，尤其是正確的教學(xué)觀及價(jià)值觀的形成與塑造，對(duì)教育教學(xué)改革、課程改革與實(shí)施的成敗有著舉足輕重的影響。據(jù)此，可以說教師是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實(shí)的“最后堡壘”。受不同時(shí)期學(xué)習(xí)理論影響，教學(xué)設(shè)計(jì)主要經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義為指導(dǎo)的三代教學(xué)設(shè)計(jì)。

在20世紀(jì)60--70年代，占據(jù)著統(tǒng)治地位的行為主義學(xué)習(xí)理論，其教學(xué)設(shè)計(jì)模式把教師的“教”置于教學(xué)設(shè)計(jì)中心地位，學(xué)習(xí)者則處于被教、被控制的地位。

認(rèn)知主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非“刺激、反應(yīng)”的直接機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是通過學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用來實(shí)現(xiàn)的。

以建構(gòu)主義理論作為理論基礎(chǔ)，脫胎于認(rèn)知主義的建構(gòu)主義理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為學(xué)習(xí)是以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)情景和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的建構(gòu)作用，學(xué)習(xí)應(yīng)處于真實(shí)情境中。

在新課程改革中，應(yīng)該有新的教學(xué)設(shè)計(jì)來指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師是促進(jìn)者或指導(dǎo)者，提供環(huán)境、支持與指導(dǎo)。做到讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，學(xué)生們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3.實(shí)現(xiàn)從“教育觀”到“學(xué)習(xí)觀”的轉(zhuǎn)變。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培說：“有人說，什么是素質(zhì)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂里學(xué)化學(xué)，不是讓他成為化學(xué)家，因?yàn)檫@畢竟是極個(gè)別人的事。我們關(guān)注的是，畢業(yè)以后，作為一個(gè)公民，學(xué)過化學(xué)和沒學(xué)過化學(xué)有什么差異？化學(xué)能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)”。在探索中學(xué)生們實(shí)踐科學(xué)，在探索過程中他們并不單純遵循步驟或一組事實(shí)，而是有思考的過程，在過程中學(xué)生們“體驗(yàn)”科學(xué)，讓科學(xué)的東西留給學(xué)生，使他們終生受益。

在教學(xué)改革中，教師的認(rèn)識(shí)還處于思想層面，最后落實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)在教師的每一節(jié)課上。核心素養(yǎng)必然引發(fā)一系列教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，在具體的實(shí)踐中正面臨著諸多挑戰(zhàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題，尤其在課堂教學(xué)層面如何落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，以及如何處理跨學(xué)科的共同素養(yǎng)和學(xué)科專門技能之間關(guān)系方面，課堂是核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落實(shí)的“主要戰(zhàn)場(chǎng)”，那么我們?nèi)绾胃咝?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變化，做到發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

從前面的行為主義和建構(gòu)主義對(duì)比來看，可以發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是哪一方，問題都是各種教學(xué)模式的共有特征，即問題是各種教學(xué)模式中的特征不變量。因此，即使是不同代的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在問題性上也存在著共通之處：都含有對(duì)解決問題能力的培養(yǎng)，力圖培養(yǎng)出能解決問題的學(xué)習(xí)者；都認(rèn)為知識(shí)的獲取，對(duì)于解決問題有著重要的作用。所以問題化教學(xué)方法對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依然適用，問題化教學(xué)就是以問題研究的方式展開教學(xué)。

另外，從人教版教材的特點(diǎn)來看，教材也一直在突出“問題意識(shí)”，引發(fā)學(xué)生有效思考比如教材中“說一說”、“做一做”、“課題研究”這些欄目大多以問題形式出現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生有效思考。以及突出“科學(xué)探究”，強(qiáng)調(diào)過程與方法。在新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，人教版教材在編寫中給予了充分的重視。教材力求為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流的空間，為教師營(yíng)造教學(xué)創(chuàng)新的環(huán)境，為師生互動(dòng)式教學(xué)提供民主的氛圍和豐富的資源，促使學(xué)生主動(dòng)探究和探究的靈活性。

課堂問題化教學(xué)，是基于新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。如何培養(yǎng)中學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為問題化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。

只是我們?nèi)绾文苷业胶线m的問題化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，從華南師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師胡小勇的研究成果來看，問題化教學(xué)有幾種模式，比如面向劣構(gòu)問題的PBL，面向問題解決的設(shè)計(jì)理論和第一教學(xué)原理集。綜觀他的研究發(fā)現(xiàn)，上述模式都有著各自的獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)和偏重，同時(shí)又因?yàn)槠虻牟煌瑢?dǎo)致了在強(qiáng)調(diào)問題研究上的結(jié)構(gòu)性差異。

而近年來，STEM課程因其跨學(xué)科式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，已成為國(guó)際教育界的關(guān)注熱點(diǎn)，我國(guó)也在多個(gè)地區(qū)逐步開展STEM教育。人們普遍的共識(shí)是，STEM教育是實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵。隨著我國(guó)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才列為國(guó)家戰(zhàn)略，STEM課程日益受到學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的廣泛重視，有些已經(jīng)投入了大筆資金。STEM課程的核心理念和我們倡導(dǎo)多年的新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的核心素養(yǎng)的提法是一致的，STEM課程中的問題導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是比較先進(jìn)的問題化教學(xué)模式。

從21世紀(jì)STEM教育來看，在未來STEM創(chuàng)新教育教室中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)真實(shí)問題，組建小組，利用各種前沿技術(shù)開展學(xué)習(xí)和研究。在學(xué)習(xí)研究的過程中，小組成員可以面對(duì)面或通過網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，利用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)、測(cè)試和改進(jìn)問題解決方案，并在一定范圍內(nèi)交流研究成果。下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容及概念時(shí)必須參與科學(xué)與工程實(shí)踐中去，Jason learning課堂將問題化教學(xué)分為七個(gè)步驟，如下：

1.提出問題（科學(xué)方面）并界定問題（工程方面）

2.開發(fā)并使用模型

3.計(jì)劃并進(jìn)行調(diào)查

4.分析并解讀數(shù)據(jù)

5.使用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維

6.構(gòu)建解釋（科學(xué)方面）并設(shè)計(jì)解決方案（工程方面）

7.參與由證據(jù)而來的討論

從以上問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)實(shí)施方案來看，做到了三點(diǎn)：第一，確實(shí)落實(shí)“以生為本”的理念，徹底打破教師的一言堂教學(xué)格局，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)堂，讓出錯(cuò)、質(zhì)疑、討論成為課堂的主要內(nèi)容，而不是優(yōu)秀學(xué)生展示正確答案的秀場(chǎng)。第二，加強(qiáng)單元（專題）教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。單元（專題）目標(biāo)務(wù)必“上勾下聯(lián)”，在上位的核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與下位的單元（專題）目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間必須有清晰的邏輯關(guān)系。第三，控制單元（專題）教學(xué)的邊界。防止某些教師盲目地，甚至錯(cuò)誤地理解“創(chuàng)造性使用教材”，一味擴(kuò)大對(duì)單元（專題）主題的挖掘，將相關(guān)或不相關(guān)的內(nèi)容都與單元（專題）主題扯上關(guān)系，隨意增加教學(xué)內(nèi)容，稀釋課堂教學(xué)重點(diǎn)，偏離教學(xué)重心?；蛘咧恢匾暼菀诇y(cè)量的行為目標(biāo)，如基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，忽視不易測(cè)量的表現(xiàn)性目標(biāo)，如情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。

問題化教學(xué)要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)思考；學(xué)生要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；教師要善于傾聽學(xué)生的想法和需要，引導(dǎo)和幫助學(xué)生研究問題、解決問題；學(xué)生要學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自己解決問題，體驗(yàn)研究的過程；教師和學(xué)生在互動(dòng)交流中形成精彩觀念，分享研究成果，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同提升。問題化教學(xué)能真正落實(shí)核心素養(yǎng)，將宏觀的核心素養(yǎng)要素細(xì)化為適合于每一個(gè)教育活動(dòng)的元素，并開發(fā)出能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭家海.核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化落實(shí)”的三個(gè)關(guān)鍵問題，《新課程研究旬刊》2016（8）：28-30.

[2]胡小勇.《問題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》，教育科學(xué)出版社，2006.8.