培養(yǎng)幼兒問題意識(shí)與教師行為的關(guān)系

余巧玲

【摘要】問題是知識(shí)的起源，科技進(jìn)步都是由一個(gè)個(gè)問題的解決實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)階段有不少農(nóng)村私立幼兒園課程小學(xué)化傾向嚴(yán)重，使得教師在教學(xué)中產(chǎn)生了許多不良行為從而導(dǎo)致幼兒缺乏良好的問題意識(shí)，在一日活動(dòng)中，幼兒成了一臺(tái)吸收信息的機(jī)器，像錄音機(jī)一樣只有錄音和回放的功能，自主思維的機(jī)會(huì)沒有了，產(chǎn)生問題的能力也漸漸減弱了，這并不符合幼兒好奇好問的天性，不利于幼兒智力的發(fā)育和成長。為了改變教師們的傳統(tǒng)教學(xué)模式和落后的教育手段，我們采用行動(dòng)研究法對(duì)教師們的行為進(jìn)行記錄和觀察，最后通過對(duì)教師行為的深度剖析，詳細(xì)闡述了民辦園大多數(shù)教師在這方面存在的幾種扼殺幼兒良好行為意識(shí)的不良行為，并針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)建議，幫助教師正確對(duì)待與回應(yīng)幼兒的問題意識(shí)，以期能夠建立一種良好的師幼關(guān)系，強(qiáng)化幼兒的問題意識(shí)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒 問題意識(shí) 教師行為

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0113-02

古代大教育家孔子曾說過“疑是思之始，學(xué)之端”。如果把知識(shí)比喻成一扇大門，把學(xué)習(xí)比喻成門上的一把鎖，那么“問題”就是那把打開知識(shí)大門的鑰匙。哈佛有句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題）可見問題在于學(xué)習(xí)的重要性。幼兒園教育是幼兒人生的啟蒙教育，如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)決定著人一生的發(fā)展軌跡。多年來的觀察發(fā)現(xiàn)，目前教師在教育行為中，仍然存在著許多扼殺幼兒問題意識(shí)和提問能力的行為：

行為一：填鴨式的教學(xué)方式

當(dāng)今的家長，為了一句“不要讓孩子輸在起跑線上”，為了讓家長感受到孩子在幼兒園學(xué)到了許多知識(shí)和本領(lǐng)，老師采取了填鴨式的教育方式，一個(gè)活動(dòng)30分鐘，老師說得多，幼兒聽得多，教師一味的把認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子，活動(dòng)中總是自問自答，缺乏互動(dòng)，最后的提問就是“你們記住了嗎？學(xué)會(huì)了嗎？再跟著老師說一遍……”在學(xué)習(xí)的過程中，孩子缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，思維的缺失使幼兒成了“復(fù)讀機(jī)”。

行為二：機(jī)械式的教學(xué)行為

對(duì)于許多教師而言，組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是執(zhí)行事先備好的教學(xué)方案。教師做哪些提問，幼兒做哪些回答都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)設(shè)，一個(gè)活動(dòng)只要跟著預(yù)設(shè)順利的開展下來就可以了。而在活動(dòng)中出現(xiàn)了哪些預(yù)設(shè)外的小插曲，孩子的興趣點(diǎn)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)移、偏差，互動(dòng)過程中孩子提出了預(yù)設(shè)外的問題等等，不管是否有意義，教師都采取忽視或不予理會(huì)的態(tài)度。幼兒思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的積極性沒有得到老師的重視和肯定，久而久之，孩子獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力被磨滅了，只能被老師牽著鼻子走。

行為三：缺乏童心的教學(xué)心態(tài)

兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是當(dāng)他們將問題拋給老師，希望得到老師的幫助或解答時(shí)，教師常常因?yàn)槊τ诎嗉?jí)事務(wù)或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而采取以下方式阻止幼兒的發(fā)問如：“現(xiàn)在不是討論這個(gè)問題的時(shí)候，趕快坐好，要上課了”、“老師沒空”、“老師也不知道”等等。教師缺乏一顆童心，缺乏站在孩子的角度和孩子共同思考、深入探討、互動(dòng)的心境，對(duì)幼兒所提的問題不夠重視，只是簡單或粗暴的回饋幼兒的發(fā)問，將幼兒心中的好奇心和求知欲扼殺在萌芽狀態(tài)中，久而久之，孩子們提問少了，甚至于沒了。

《每事問》說道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。人力勝天工，只在每事問”這首詩把“問題意識(shí)”的作用推到了極至?？梢姡瑥挠變浩谄鹁团囵B(yǎng)幼兒的問題意識(shí)是多麼重要，在其中教師行為也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、良好的師幼互動(dòng)是激發(fā)幼兒問題意識(shí)的基礎(chǔ)

在日常教學(xué)活動(dòng)中將“以學(xué)生為中心”的教育理念轉(zhuǎn)化為提倡“以幼兒為中心”，滿足兒童的好奇心和求知欲。當(dāng)孩子們?cè)诮叹呋蛘呃蠋煹闹v述中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)自己感興趣而又未知的東西時(shí)，很容易就能激發(fā)孩子們的思維。他們會(huì)七嘴八舌的提問，希望得到答案。因此，良好的師幼互動(dòng)就顯得尤為重要了，特別是耐心的傾聽、及時(shí)的回應(yīng)和鼓勵(lì)能夠有效地激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。鑒于這種情況，教師們應(yīng)該靈活調(diào)整活動(dòng)方案，耐心的傾聽每一個(gè)孩子的問題，對(duì)孩子們善于思考、樂于思考的學(xué)習(xí)行為給與充分肯定，然后根據(jù)問題的性質(zhì)做出歸類判斷：與活動(dòng)相關(guān)的有意義的問題或與活動(dòng)無關(guān)較零散無意義的問題。對(duì)于后者，可以告訴幼兒，這些問題和我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)，等活動(dòng)結(jié)束后再討論。對(duì)于前者，教師還需進(jìn)一步歸類判斷：現(xiàn)場討論就能夠解決的問題或無法馬上解決的問題。對(duì)于后者，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒將問題帶到課外，回家后，運(yùn)用各種方法如和大人一起討論，查找書籍資料、上網(wǎng)等等方式來解決并在第二天組織幼兒對(duì)問題進(jìn)行反饋。對(duì)于前者，教師就可以當(dāng)場組織幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，解決幼兒的疑問。在活動(dòng)中，教師還可以采用小組化討論，以減少幼兒的人數(shù)，讓幼兒能夠得到提問的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的提問和探索的心理需求；或者可以讓幼兒先七嘴八舌的互相討論，自由的抒發(fā)自己的想法和問題，老師在旁做適時(shí)地引導(dǎo)；又或者將提問的時(shí)間延長，讓幼兒在課余時(shí)間里仍可繼續(xù)找老師進(jìn)行提問。

二、詳細(xì)的分析，針對(duì)性的引導(dǎo)是保護(hù)幼兒問題意識(shí)的關(guān)鍵

幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于成人的肯定，屬于外部動(dòng)機(jī)，隨著成長，幼兒很早就開始探索周圍的世界，他們對(duì)環(huán)境中的新奇事物特別敏感。幼兒的這種好奇心與探索環(huán)境的傾向性使內(nèi)部動(dòng)機(jī)也逐漸發(fā)展起來。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多么的難能可貴?。∫虼?，對(duì)于幼兒通過各種途徑的刺激而產(chǎn)生的問題，教師應(yīng)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。幼兒提出的問題大致可以分為三類：第一類是“是什么”的問題。如：“桃花是什么樣的？”“香蕉的果核在哪里”？幼兒往往一邊看一邊提出這些問題。隨著觀察的深入，他們自然就會(huì)有答案。第二類是“為什么”的問題。如幼兒看到五顏六色的花時(shí)，就提出“為什么花的顏色有各種各樣的”等問題。第三類問題是“怎么樣“的問題，如孩子們喝著花茶問“花茶要怎樣才能做出來呢？”“花的香味怎樣才能變成香水呢”“船頭的球鼻鎖有什么用？”此時(shí)教師應(yīng)對(duì)幼兒的實(shí)際水平展開分析，給予幼兒相應(yīng)的提示并引導(dǎo)其自行尋求答案，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒探索能力和想象能力。

三、隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整活動(dòng)方案是回應(yīng)幼兒問題意識(shí)的保障

在活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，當(dāng)事先預(yù)設(shè)好的問題拋給孩子后，孩子們不是根據(jù)問題進(jìn)行思考，而是隨著自己的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了一些新的問題，而這些問題的提出與教師事先的活動(dòng)預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。這時(shí)候就需要教師的教學(xué)機(jī)智，根據(jù)幼兒提出問題的有效性和實(shí)際意義靈活調(diào)整活動(dòng)方案，以回應(yīng)幼兒發(fā)現(xiàn)和提出的新問題；或者靈活的調(diào)整活動(dòng)形式，讓有問題的孩子能夠獲得探索的機(jī)會(huì)。只有給予孩子充分的時(shí)間和空間，孩子的思維才會(huì)得以延伸，所產(chǎn)生的問題才能像滾雪球那樣越滾越大。長久以往，孩子的問題意識(shí)得到鍛煉和提升，他們?cè)诨顒?dòng)中能具備更敏捷的思維，更好的思考各種問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、重視幼兒的提問、創(chuàng)設(shè)問題情景是幼兒形成問題意識(shí)的源泉

問題情境的創(chuàng)設(shè)具有趣味性的有點(diǎn)，能夠在情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生思考熱情。雖然這里指的是學(xué)生而非幼兒，但同理可證并且對(duì)于幼兒來說更應(yīng)如此。教師要以多種方式給與幼兒提出問題的時(shí)間與機(jī)會(huì)，認(rèn)真記錄并將問題進(jìn)行價(jià)值判斷和選擇。如春天的自然角里，孩子們觀察著蠶寶寶吃桑葉的過程時(shí)會(huì)提出各種問題：“為什么桑葉是蠶寶寶的糧食？”“吃其他的樹葉可不可以？”“為什么蠶寶寶只吃一種樹葉，是它挑食嗎？”教師順應(yīng)了幼兒這一方面的興趣和疑問，及時(shí)的提供各種資料，帶領(lǐng)幼兒去昆蟲館參觀，提醒幼兒留意觀察、發(fā)現(xiàn)和探究周圍奇妙的昆蟲世界；在活動(dòng)室里設(shè)置“昆蟲館”，投放各種昆蟲的標(biāo)本以及相關(guān)的圖書、資料等進(jìn)行參考。很自然的，隨著幼兒問題的增多和深入，就誕生了“昆蟲世界”這一主題，通過活動(dòng)，孩子們?cè)诓粩嗟靥釂?、解疑的過程中獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力和探索欲望得到明顯的提升。

《綱要》中指出：在眾多教育資源中，環(huán)境的作用是無可比擬的，因此應(yīng)對(duì)此多加利用。通過各種環(huán)境來使幼兒的探索精神和問題解決能力得到強(qiáng)化，最終構(gòu)建問題意識(shí)，形成自主探究、自我解決的良好機(jī)制。問題意識(shí)的形成能夠幫助幼兒在未來的學(xué)習(xí)之路上形成更加靈活敏銳的思維，增強(qiáng)獨(dú)立思考和解決問題的能力，使之終身受益。因此，如何使兒童在幼兒期形成良好的問題意識(shí)將是我們永恒的課題。

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