夯實(shí)基礎(chǔ)與重復(fù)講解

叢娜

【摘要】一種“教師重復(fù)講解而學(xué)生聽(tīng)不懂”的現(xiàn)象始終困擾著教師們，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究，原因之一基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，實(shí)踐證明：夯實(shí)基礎(chǔ)比重復(fù)講解至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】夯實(shí)基礎(chǔ) 提高效率 避免重復(fù)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0055-02

重復(fù)講解分兩種：一是簡(jiǎn)單的重復(fù)，二是系統(tǒng)的整體的重復(fù)。這里談?wù)労?jiǎn)單的重復(fù)。

在數(shù)學(xué)教研中，經(jīng)常聽(tīng)到老師們抱怨，學(xué)生上課跟不上老師的節(jié)奏，看似懂了，過(guò)了幾天就全忘了。老師講了好幾遍，結(jié)果還有的學(xué)生一臉的茫然，問(wèn)其原因：“老師，我沒(méi)聽(tīng)懂?！被蚋纱唷袄蠋煟彝?！”講解得夠細(xì)致夠透徹，怎么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？筆者經(jīng)過(guò)多年的研究，基本上找出了存在這樣問(wèn)題的癥結(jié)：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，甚至有的根本就沒(méi)有聽(tīng)懂，就好像工程師要蓋一幢高樓，地基打得不結(jié)實(shí)一樣，老師即使用盡洪荒之力，部分學(xué)生也是似懂非懂，到最后問(wèn)題越積越多，造成此上尷尬局面。所以，夯實(shí)基礎(chǔ)大于重復(fù)講解。

學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，需要耐心持久。它是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成。自行車的鏈條壞了，我們只能推著它，同樣，學(xué)習(xí)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做好，勢(shì)必影響下一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不太懂，下節(jié)不明白的地方就多了，學(xué)習(xí)就跟不上節(jié)奏，最終導(dǎo)致：“老師，我沒(méi)聽(tīng)懂?！?/p>

如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，避免重復(fù)性的講解呢？

首先，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)知識(shí)和語(yǔ)文的一樣，也需要預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)的種類包括：⑴閱讀預(yù)習(xí)。即閱讀情境圖，問(wèn)題串，練習(xí)題等。閱讀時(shí)必須一行一行認(rèn)真地讀，邊讀邊思考，情境圖表達(dá)的意思，標(biāo)記出所給的數(shù)學(xué)信息，沒(méi)讀懂的重點(diǎn)標(biāo)記，以便集中突破。讀問(wèn)題串時(shí)，不能以讀為目的，應(yīng)思考問(wèn)題串之間存在的聯(lián)系，每一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該用圖中哪些數(shù)學(xué)信息來(lái)解決。⑵讀后試做。即分析題中所給的數(shù)學(xué)信息，分析已知條件及與所求問(wèn)題的關(guān)系，解答問(wèn)題串中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。⑶不懂就問(wèn)。預(yù)習(xí)中會(huì)遇到各種困難，要培養(yǎng)學(xué)生敢于向困難挑戰(zhàn)的精神，要不懂就問(wèn)，讓學(xué)生知道不懂就問(wèn)是學(xué)習(xí)中應(yīng)有的美德?！墩撜Z(yǔ)》曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”《弟子?guī)》有云：“心有疑，隨扎記；就人問(wèn)，求確義?！?/p>

其次，課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取多種方法傳授知識(shí)，使知識(shí)由抽象變?yōu)樾蜗?、具體。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手操作的能力，他們喜歡獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，做中學(xué)，想中學(xué)，對(duì)周圍事物有濃厚的興趣，但是他們學(xué)習(xí)方式單一，缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能很好地與人交流，抽象記憶還處于逐步完善階段。因此，教師要力求一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用兩種或兩種以上的方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作交流，挖掘其他解決問(wèn)題的方法。這樣的教學(xué)形式新，方法多，學(xué)生記得牢，掌握得扎實(shí)。以北師大版四年級(jí)下冊(cè)《（探索與發(fā)現(xiàn)）（二）三角形邊的關(guān)系》為例，課前要求學(xué)生帶1、2、3、4、5厘米長(zhǎng)的小棒各一根。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生猜一猜這5根小棒，哪三根能擺成一個(gè)三角形呢？然后教師把猜的結(jié)果寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生獨(dú)立擺一擺驗(yàn)證猜的是否正確，并詳細(xì)做好記錄。最后小組內(nèi)交流。從而篩選出3、4、5厘米和2、3、4厘米長(zhǎng)的三根小棒能分別拼成一個(gè)三角形，而1、2、3厘米，3、2、5厘米的就不能拼成三角形。為什么有的能拼成三角形，有的就不能？學(xué)生乘勝追擊，在小組內(nèi)展開(kāi)“擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，議一議”等活動(dòng)，得出“三角形任意兩邊之和（大于）第三邊”的結(jié)論。課外知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)，教師可以給出這樣的一組練習(xí)：兩根3厘米，一根5厘米的小棒能拼成三角形嗎？3根同樣長(zhǎng)的小棒呢？來(lái)鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。整堂課，教師的角色不再是老師，而是他們其中的一員，是設(shè)計(jì)者、參與者、組織者，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

再有，重視平時(shí)的練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是復(fù)習(xí)所學(xué)課程及繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的另一種形式。因此，練習(xí)題設(shè)計(jì)如何，直接關(guān)系到學(xué)過(guò)知識(shí)的消化與將要學(xué)習(xí)知識(shí)的鏈接。

一個(gè)單元結(jié)束了，練習(xí)的內(nèi)容綜合性應(yīng)逐漸增多，練習(xí)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，由易到難，既有基礎(chǔ)知識(shí)，又有適量的變式練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析，教師設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要以趣味性為主，以趣味激發(fā)學(xué)生的求知欲，在濃厚興趣的支配下，學(xué)生主動(dòng)、輕松、快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)。

練習(xí)的形式可多種多樣。如：開(kāi)火車，搶答，游戲，比賽等。

練習(xí)可以進(jìn)行分類練習(xí)和對(duì)比練習(xí)。

一節(jié)課知識(shí)結(jié)束時(shí)應(yīng)采取分類練習(xí)為主，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)某種基礎(chǔ)知識(shí)，有的知識(shí)點(diǎn)還處于生疏狀態(tài)，教師應(yīng)把握好尺寸，由淺入深，題型盡量與課堂同步，形象思維唱主角，難易度逐漸加深。

例如：0.35里面有（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01，

0.35里面有（ ）個(gè)0.01。

對(duì)比練習(xí)：它是分類練習(xí)的加深與提高，前提必須是分類練習(xí)時(shí)掌握的恰到好處了，才可以做對(duì)比練習(xí)。

例如：四年級(jí)下學(xué)期認(rèn)識(shí)方程一單元結(jié)束后，可進(jìn)行如下一組對(duì)比練習(xí)。

1.媽媽比笑笑大30歲，媽媽的年齡是笑笑的3倍，媽媽和笑笑的年齡各是多少歲。

2.奇思得了31分，奇思比笑笑的2倍少5分，奇思比淘氣多3分，笑笑和淘氣各多少分？

3.買(mǎi)一支鋼筆比買(mǎi)6支鉛筆貴0.6元，每支鉛筆0.85元，每支鋼筆多少元？

4、買(mǎi)3支鉛筆比買(mǎi)一支圓珠筆多花0.5元，每支圓珠筆3.4元，每支鉛筆多少元？

第四，應(yīng)該提高錯(cuò)題本的利用率。錯(cuò)題本是學(xué)生不可缺少的一種寶貴財(cái)富。包括預(yù)習(xí)，上課，復(fù)習(xí)等每個(gè)環(huán)節(jié)，它都在悄悄的發(fā)揮著巨大的作用。

學(xué)生要把沒(méi)聽(tīng)明白的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)寫(xiě)在錯(cuò)題本上，重點(diǎn)地方做個(gè)標(biāo)記，課下及時(shí)請(qǐng)教老師，問(wèn)同學(xué)，學(xué)會(huì)了及時(shí)反饋到錯(cuò)題本上，作出正確答案。給自己一個(gè)笑臉，鼓勵(lì)自己。教師教育學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題本中的錯(cuò)題，告訴學(xué)生錯(cuò)誤不可怕，關(guān)鍵是一錯(cuò)再錯(cuò)，不懂裝懂，一定要把這些錯(cuò)題研究透徹。錯(cuò)題本不是把自己的不足展示給全班同學(xué)看，而是查缺補(bǔ)漏。有的題型會(huì)隨著時(shí)間的推移或知識(shí)增多而淡化，翻開(kāi)錯(cuò)題本，會(huì)像看電視一樣，老師講課時(shí)的情形，自己做題時(shí)的情形都會(huì)情景再現(xiàn)，這道題自然就會(huì)了。最后培養(yǎng)學(xué)生常翻錯(cuò)題本的習(xí)慣，一有空閑或總復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真瀏覽，錯(cuò)誤的幾率就會(huì)大大地降低了。

第五，階段或單元測(cè)試是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。每學(xué)期學(xué)校都會(huì)下發(fā)多套檢測(cè)試題，每次檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)認(rèn)真及時(shí)的總結(jié)，哪名學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)了，都有哪些學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上也存在著同樣的問(wèn)題，預(yù)測(cè)產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在。教師要做好詳細(xì)的記錄，認(rèn)真反思，重新設(shè)計(jì)切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方法。講解卷子時(shí)，針對(duì)問(wèn)題，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，然后再適當(dāng)拓展。

學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)了，上課能主動(dòng)地快樂(lè)地聽(tīng)講，練習(xí)跟上節(jié)奏，及時(shí)復(fù)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化著自己的各項(xiàng)能力，久而久之教師上課也不必簡(jiǎn)單地重復(fù)講解了，學(xué)生的各種能力也提高了。一句話，夯實(shí)基礎(chǔ)比重復(fù)講解更重要。