淺談“探究式教學(xué)法”在電類工學(xué)結(jié)合課程中的應(yīng)用

梁國(guó)均 江智瑩 葉春苗

【摘要】文章從美國(guó)“探究式教學(xué)法”的理論背景出發(fā)，結(jié)合職業(yè)院校電類專業(yè)的學(xué)情，對(duì)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行“探究式教學(xué)”模式的探索實(shí)踐。結(jié)果表明，通過課前有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)探究學(xué)習(xí)，讓其從親身感受出發(fā)，教師再由其感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納性的理論教學(xué)模式，更適合職業(yè)院校電類專業(yè)的學(xué)情，能有效提高課堂效率，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；探究式教學(xué)法 ；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)研究

一、引言

在職業(yè)院校的電類專業(yè)課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一種景象：教師先將理論知識(shí)或者技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的全部過程等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，爾后再讓學(xué)生練習(xí)。鑒于近年來職業(yè)院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于電類專業(yè)的基本知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式往往容易造成學(xué)生盲目練習(xí)，導(dǎo)致效率低下的問題，因而教師就會(huì)比較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，再者因?qū)W生主要是通過模仿教師的操作，這種教學(xué)方式也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式。怎么提高職業(yè)院校電類專業(yè)課的效率？如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考、樂于探究與創(chuàng)新的能力？這是給廣大職業(yè)院校電類一線教師帶來的難題。本文從美國(guó)大教育家杜威的“探究式教學(xué)法”出發(fā)，結(jié)合目前職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情，通過課前有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)探究式的教學(xué)練習(xí)，讓其親身感受分享和“自然后果法”的作用，教師再?gòu)钠涓行哉J(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納性的理論教學(xué)，能有效提高課堂效率，值得推廣。

二、杜威的“探究式教學(xué)法”內(nèi)涵

一種頗為流行的觀念，認(rèn)為職業(yè)教育就是培養(yǎng)技術(shù)工人，技術(shù)工人的根本任務(wù)是按照技術(shù)規(guī)范完成相關(guān)任務(wù)，因此教學(xué)過程與企業(yè)崗位的相似度越高，教學(xué)效果就越好。然而技能并非職業(yè)教育的全部，這樣的教育方式忽略了職業(yè)教育作為一門實(shí)踐型教育乃至科學(xué)的內(nèi)在創(chuàng)新性。再者，目前一般學(xué)校也無法創(chuàng)造與企業(yè)一致的環(huán)境。而創(chuàng)新來源于豐富的實(shí)踐，“探究式教學(xué)法”符合實(shí)踐型課程的教育規(guī)律、現(xiàn)代教學(xué)的理念，能讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中接受知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，而不是運(yùn)用高壓手段強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)?；谶@樣的理念，“探究式教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。何謂自主探究法呢？最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。它是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自己做主探索研究學(xué)習(xí)的過程。電類教學(xué)，教師滔滔不絕的講解幾乎毫無意義，教師口干舌燥，學(xué)生昏昏欲睡。有效運(yùn)用自主探究式教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并開發(fā)學(xué)生的智力，是素質(zhì)教育對(duì)我們教師提出的要求。

三、“探究式教學(xué)法”在電類工學(xué)結(jié)合課程中應(yīng)用的必要性

職業(yè)教育的最終目標(biāo)是“滿足全體兒童、青少年和成人的基本學(xué)習(xí)需要”。杜威的民主主義教育思想中全民教育意識(shí)明顯， 認(rèn)為職業(yè)是指任何形式的連續(xù)不斷的活動(dòng)， 在本質(zhì)上與以技能和實(shí)利為目的的專門訓(xùn)練不同，它應(yīng)是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能、提高修養(yǎng)的過程。將“探究式教學(xué)法”引入到電類工學(xué)結(jié)合課程中是可行而且必要的。首先，作為教學(xué)主體的職業(yè)學(xué)生，其理論水平本身參差不齊，而且大多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)操訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生的理論水平偏低，甚至初中數(shù)學(xué)都不過關(guān)，動(dòng)手能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往會(huì)造成厭學(xué)的后果。而傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是，教師先講解相關(guān)理論并示范相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生對(duì)教師教的技術(shù)進(jìn)行模仿練習(xí)，教師再對(duì)個(gè)別學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，最后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。課的焦點(diǎn)在“教學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突出循序漸進(jìn)、按部就班、精細(xì)嚴(yán)密地運(yùn)用系統(tǒng)方法，傳授一些事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，以幫助學(xué)生掌握應(yīng)用簡(jiǎn)單技能和復(fù)雜技能所需要的程序性知識(shí)。教師的講解往往是把重點(diǎn)放在理論和技術(shù)要領(lǐng)上，把所要學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)講得非常仔細(xì)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)之前，一點(diǎn)親身體驗(yàn)都沒有，那么教師的講解學(xué)生就聽不明白，教師講的技術(shù)要領(lǐng)對(duì)學(xué)生來講就非常陌生，這樣的教學(xué)根本不會(huì)收到好的教學(xué)效果。因此，相比于傳統(tǒng)“先教后練”的教學(xué)模式，探究式教學(xué)方法顯然更加適用于職業(yè)院校電類學(xué)生。課前讓學(xué)生自主練習(xí)，合作練習(xí)，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，互教互學(xué)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師點(diǎn)撥，分層施教，個(gè)別輔導(dǎo)。如此，在整個(gè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程中，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的伙伴，職業(yè)教學(xué)就從雙邊教學(xué)變成了多邊教學(xué)。

四、“探究式教學(xué)法”在電類工學(xué)結(jié)合課程中的實(shí)施

“探究式教學(xué)”模式的基本課型如圖1所示，上課前先預(yù)習(xí)新知識(shí)和新內(nèi)容，教師在講授新知識(shí)之前先讓同學(xué)們看圖片、視頻，或教師直接進(jìn)行示范但不講解，或者不示范直接練習(xí)，然后學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組試練和討論，解決發(fā)現(xiàn)的問題。嘗試性練習(xí)完后，每組派出一到兩名學(xué)生進(jìn)行展示，在學(xué)生們經(jīng)過試練和展示兩個(gè)環(huán)節(jié)后，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，然后進(jìn)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)中互教互學(xué)，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在整個(gè)過程中教師巡回指導(dǎo)，并指出學(xué)生應(yīng)注意的問題，最后學(xué)生進(jìn)行最終展示，根據(jù)展示情況進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)分，得出這節(jié)課學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

“探究式教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建了實(shí)踐-技術(shù)指導(dǎo)-再實(shí)踐的工學(xué)結(jié)合一體化課型，適合用于講授新知識(shí)、新內(nèi)容。“先練后教”課型的獨(dú)特功能是以淡化技術(shù)為前提，發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和自主實(shí)踐能力。其操作是在淡化技術(shù)，以學(xué)生為主體的自學(xué)、仿學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主練習(xí)課型的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。先不講技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，也不對(duì)學(xué)生提出任何技術(shù)要求，只誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材的理解或?qū)夹g(shù)動(dòng)作的觀察進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。教師通過觀察學(xué)生的模仿練習(xí)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)的“共性”，然后淡化技術(shù)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提出“共性”中需了解和掌握的技術(shù)環(huán)節(jié)，再讓學(xué)生回到練習(xí)中去實(shí)踐，建立動(dòng)覺表象和正確的肌肉感覺，形成動(dòng)作技能，使學(xué)生通過實(shí)踐-技術(shù)指導(dǎo)-再實(shí)踐這一過程，完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。由于淡化了技術(shù)，學(xué)生在練習(xí)過程中人人都有成功的體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主合作練習(xí)的愉悅情境，其優(yōu)點(diǎn)是著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

其中難度較大的是學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面，學(xué)習(xí)引導(dǎo)以德國(guó)啟發(fā)式引導(dǎo)為藍(lán)本，逐步引導(dǎo)學(xué)生從事任務(wù)中所需要的步驟與知識(shí)?？紤]到中職學(xué)生的認(rèn)知情況，引導(dǎo)宜從具體到抽象。如圖2所示，以邏輯筆的制作與調(diào)試為例，首先引導(dǎo)學(xué)生使用邏輯筆測(cè)量液晶電視機(jī)的引腳，當(dāng)其看見筆上的小燈泡會(huì)根據(jù)測(cè)量點(diǎn)不同而顯示不同時(shí)，就較為容易引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，然后通過拆開其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，觀察其內(nèi)部組成，撰寫PPT進(jìn)行講解，然后再讓其接觸實(shí)物元器件，再進(jìn)入電氣符號(hào)的講解、原理圖的認(rèn)知以及原理的講解就得心應(yīng)手多了。之后再分小組進(jìn)行電路的制作和外殼的切割，讓學(xué)生能活生生地從自己的手上制作出一個(gè)成品，其感覺與枯燥的理論相比，不言而喻，產(chǎn)品做好了再講授相關(guān)調(diào)試和維修的技能會(huì)讓學(xué)生較為容易接受，其過程如圖2所示。

五、實(shí)踐結(jié)果與結(jié)論

研究實(shí)施后，學(xué)生有全面的大幅度提高，對(duì)照班在課題實(shí)施后學(xué)生解決問題的能力得到提高，而且對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度也有相應(yīng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了明顯的提高。電類專業(yè)課堂教學(xué)采取“探究式教學(xué)法”的教學(xué)策略，從根本上改變了教師重“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最后達(dá)到教是為了不教的目的。

基于“探究式教學(xué)法”，以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)建構(gòu)主義理論、“以問題為導(dǎo)向的課堂”和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，整堂課的焦點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的思考，教學(xué)過程也是學(xué)生自身進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，是學(xué)生總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而不斷重構(gòu)個(gè)人的理解和知識(shí)技能的過程，通過實(shí)踐，能有效提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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