基于項目教學法高職鐵道工程《工程制圖》課程優(yōu)化研究

李秀換

【摘要】文章在以往研究的基礎上，將項目教學法與傳統教學方法進行融合，探討高職鐵道工程《工程制圖》課程教學方法、教學內容的整合，以期解決我校鐵道工程《工程制圖》課程教學存在的問題，提高教學效果。

【關鍵詞】項目教學；鐵道工程專業(yè)；《工程制圖》課程；教學方法

【基金項目】遼寧省教育評價協會教學改革與教育質量評價研究立項課題（課題標號PJHYYB17349）。

《工程制圖》是鐵道工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，本課程的培養(yǎng)目標為：掌握制圖工具和用品的用法以及基本的制圖標準的要求；能繪制平面圖形、立體的三面投影、平面的軸測投影以及剖面圖和斷面圖；能識讀鐵路工程圖；養(yǎng)成嚴謹的學習和工作態(tài)度?？傊?，該課程培養(yǎng)的是學生繪圖和讀圖的基本能力，是一門培養(yǎng)學生技能的課程。傳統的教學方法以講授為主，授課內容也多為陳述性知識。教師往往按照“它是什么——它應該怎么做——它應該注意什么”這樣的思路去講授，學生聽完好像是明白了，但并不會應用。這類陳述性知識使學生的學習出現了迷茫。學生覺得上課呆板枯燥，信息量大，被動地接受知識，學完即忘，在后續(xù)的專業(yè)課學習過程中看不懂甚至不會繪制橋梁工程圖、涵洞工程圖和隧道工程圖。

面臨亟待改革的教學現狀，項目教學法被應用到各高職院校教學中，這種教學方法打破了我國傳統教育教學方法，改變了傳統的知識串講方式，將陳述性知識（三面投影的理論、制圖的規(guī)范要求），即主要教學內容為教學生“為什么”“做的過程和結果要注意什么”等知識，改革成為引導學生思考“怎么做”“做到什么程度”，讓學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥靥角笾R。但隨著認識的逐步加深以及項目教學法的逐步實踐應用，項目化教學在高職院校的應用與推廣也存在很多問題。例如，由于改變了授課方式，學生一開始不知道如何下手去完成該項目，有些學生對其原理掌握不透徹；另外，教學時數短，導致部分項目無法完整進行；教學項目案例選擇不當，導致學生不能完成任務等。為此，我們要結合我校實際情況，將傳統教學法與項目教學法相結合，讓兩種教學方法優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)越性，更有效地提高教學效果。

一、教學方法的整合

傳統課程教學是以“傳遞-接受”為特征，強調教師的主導作用，教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中。教師將知識整理出脈絡，首先幫助學生理解本門課程的主要內容以及知識的相關性，然后將每一部分知識按照“它是什么——為什么——怎么樣”的思路去講授。這樣的授課方法容易讓學生理解本部分內容的知識體系，但是學生覺得枯燥，學習缺少了積極主動性，效果不理想。

項目化教學則是以教學項目為教學單元，將整個教學內容分解到各個教學項目當中進行知識的重組，讓學生在完成項目任務的過程中學習相關的知識點。學生有了要完成的任務，積極主動性就被調動起來，思路就更活躍。但是由于知識結構已經改變，知識的脈絡不似以前清晰，學生知道了應該怎么做，但是對“它是什么”“為什么要這樣做”很難理解。

為了提高教學效果，充分發(fā)揮傳統教學與項目化教學的優(yōu)勢，以項目化教學方法為主，以任務為導向，首先讓學生知道做什么，做到什么效果，然后采用傳統的教學方式，幫學生理清楚完成該任務的步驟以及所需要的知識，知識的講授可以根據學生的實際情況，可以課上講，也可以由學生課后在網絡平臺上利用微課進行學習。

二、教學內容的整合

基于《工程制圖》課程的教學大綱，強調項目教學法與傳統教學項目相結合。在分析《工程制圖》課程內容特點的基礎上，我將鐵道《工程制圖》課程內容整合為11個項目，每個項目下設不同的任務，圍繞任務展開學習。

我將教學內容劃分為基礎知識、基本技能、崗位技能三部分（如表1），這種劃分方法讓學生對鐵道工程制圖這個知識脈絡有更清晰的把握，知識體系也是由淺入深。每個板塊下設不同的項目去支撐整個知識體系，這樣不同的項目隸屬不同的知識板塊，學生更易理解?；A知識包括一個項目，內容為制圖基本知識，具體包含鐵路基本制圖標準認知以及幾何圖形繪制兩個任務；基本技能包括體的投影繪制、軸測投影繪制、剖面圖與斷面圖繪制三個項目，這三個項目的目的是幫助學生學習工程制圖圖樣常用的表達方式。崗位技能為鐵路工程圖識讀，具體包含五個任務，分別為鋼筋混凝土結構圖的識讀與繪制、橋梁工程圖的識讀與繪制、涵洞工程圖的識讀與繪制、隧道工程圖識讀與繪制、線路工程圖識讀與繪制。

三、考核方式的整合

傳統教學中，檢驗學生學習效果的方式往往是一張試卷，這種考核辦法簡便易操作，量化，適用于理論知識的考核，但是2小時的試卷考核所包含的內容有限，并且單純檢測的是學生對知識的掌握程度，并不能反映學生的能力水平。

項目化教學中對學生學習效果的評價則是以學生完成該項目任務的程度來體現的，能夠客觀真實地反映學生的動手操作能力，但結果只能定性來評價，做不到傳統教學方式中的定量評價。

因此，為了充分考核學生對知識和能力的掌握程度，我將考核方式分為三部分：項目任務完成情況評價、理論知識掌握程度評價、團隊協作能力評價。

四、鐵道工程制圖課程的教學項目設計案例

制圖基本知識是學生接觸《工程制圖》這門課程的第一個項目，本項目的教學目標是：能準確說明常用的制圖工具和用品的種類以及使用方法；能準確說明我國鐵路工程制圖標準中對圖幅、標題欄、圖線、字體、比例、尺寸標注的要求；能根據幾何制圖的基本方法和原理分析并繪制平面幾何圖形。

根據任務要求，本項目分為兩個基本任務，分別為鐵路基本制圖標準認知與幾何圖形繪制。任務一的內容是向學生展示工程圖，請學生分析工程圖的表達方式，借此學習鐵路工程制圖標準中的圖幅、標題欄、圖線、字體、比例、尺寸標注的要求；任務二的內容為請學生繪制路徽和吊鉤，通過繪制路徽和吊鉤讓學生掌握圖線連接的原理，為后面繪制橋梁、隧道、涵洞工程圖做準備。具體設計見表2。

五、結束語

項目化教學是高職院校教學改革的方向，這種教學方式的引入給高職院校教學方法、教學效果帶來了生機，由原來的以教師為主導變?yōu)橐詫W生為主導，學生也由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。但是在實行過程中，根據專業(yè)學科不同、教學時數不同、學生情況不同，教學效果也存在差別。因此，將傳統教學方式與項目教學方式相結合，實現二者的優(yōu)勢互補，是我們實施教學改革的思路。

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