基于CiteSpace的國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制知識(shí)圖譜及其可視化研究

程麗楠 魏微 姚水洪

【摘要】文章以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的期刊為研究樣本，利用CiteSpace繪制出科學(xué)知識(shí)圖譜，通過可視化圖譜挖掘出現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢(shì)和研究熱點(diǎn)，為今后國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制；知識(shí)圖譜；可視化分析

【基金項(xiàng)目】浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（浙教高教〔2016〕164號(hào)）；浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（jg2015345，jg20160352）資助。

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）出臺(tái)以來，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐研究成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，研究領(lǐng)域已從理論階段走向?qū)嵺`階段，從宏觀探索走向微觀探索。我國的現(xiàn)代學(xué)徒制是在借鑒西方學(xué)徒制育人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，有其自身發(fā)展規(guī)律和模式。故對(duì)國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的文獻(xiàn)開展可視化研究，有助于總結(jié)規(guī)律?？梢暬╒isualization）是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象數(shù)據(jù)的交互式可視表示，來加強(qiáng)人們對(duì)這些抽象信息的認(rèn)識(shí)和了解。本研究采用信息可視化分析軟件Citespace5.0，梳理當(dāng)前國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀與路徑，了解現(xiàn)代學(xué)徒制的國內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)，為今后現(xiàn)代學(xué)徒制的研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)選擇

中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，包含人文、社會(huì)和自然科學(xué)的論文及引文信息，學(xué)科領(lǐng)域分類體系較為完備，已成為中文文獻(xiàn)計(jì)量研究的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)源之一。期刊發(fā)表的論文與專著或研究報(bào)告等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)相比，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)把握相對(duì)更為連續(xù)、敏銳和直接。因此，本研究取自CNKI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究的文獻(xiàn)，最大限度地考慮檢索式的查全率，不斷優(yōu)化、調(diào)整檢索式。檢索策略：以“期刊”為檢索源，以“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為檢索詞，檢索時(shí)間為2002-2017年。鑒于2017年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)未完全被CNKI收錄，故以2017年7月31日為截止日期。初始采集信息2868篇相關(guān)文獻(xiàn)，排除重復(fù)文獻(xiàn)、征稿啟事、報(bào)告、資訊、要聞回顧、書籍等無關(guān)文獻(xiàn)560篇，最終確定2308篇文獻(xiàn)。

（二）CiteSpace參數(shù)設(shè)置

在CiteSpace科學(xué)知識(shí)圖譜中，模塊值Q和平均輪廓值S的大小是判斷知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)和聚類信息是否清晰與合理的重要因素，當(dāng)Q值大于0.3，意味著知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S值在0.5以上則認(rèn)為聚類信息是有效的。因此，將時(shí)間設(shè)置為2003-2017年，Time Slicing設(shè)置為1，即將每一年看作是一個(gè)時(shí)間切片。調(diào)整c值為2，cc、ccv值為0。c值為2即只選擇發(fā)文量兩篇以上的作者構(gòu)建科研合作網(wǎng)絡(luò)。其中，關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜選擇TopN設(shè)置為20，即排除掉每個(gè)時(shí)間切片內(nèi)發(fā)文量排在20之后的文獻(xiàn)，選擇相應(yīng)的Node Types進(jìn)行分析，最終形成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（103個(gè)節(jié)點(diǎn)，205條連線；Density為0.039；Q值為0.6232，S值為0.8045）。

二、結(jié)果與分析

（一）發(fā)文作者及機(jī)構(gòu)年份統(tǒng)計(jì)

1.發(fā)文時(shí)間維度。2013年之前研究“現(xiàn)代學(xué)徒制”的學(xué)者寥寥無幾，2014年以后論文量呈現(xiàn)飛速增長趨勢(shì)。2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議召開，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》頒布以及隨后教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》出臺(tái)，明確將“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。因此，2014年可以認(rèn)為是我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”元年。

2.發(fā)文團(tuán)隊(duì)與機(jī)構(gòu)。2002年到2017年發(fā)文量最多的作者是李傳偉、徐國慶、王燕妮等人。發(fā)文量超過20篇的機(jī)構(gòu)主要有華東師范大學(xué)、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。其中華東師范大學(xué)、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在25篇以上。對(duì)作者和機(jī)構(gòu)的聚類分析圖譜，如圖1，其形成的主要貢獻(xiàn)力與上述機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)基本符合，但發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)的密度和中心性均較低，提示作者團(tuán)隊(duì)和機(jī)構(gòu)之間還需密切合作，以加強(qiáng)對(duì)有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制研究。

（1）

（2）

（二）研究主題及熱點(diǎn)分析

研究主題的分布及演化能夠直觀地體現(xiàn)不同時(shí)期內(nèi)的熱點(diǎn)領(lǐng)域、分析視角、研究方法的變化。而關(guān)鍵詞作為學(xué)術(shù)論文研究主題的精煉表達(dá)，其關(guān)聯(lián)性一定程度上可以揭示學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)鍵詞中心度反映了其在整個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的重要性，代表了一定時(shí)期內(nèi)核心的研究主題。研究熱點(diǎn)是一定時(shí)期內(nèi)學(xué)科研究的焦點(diǎn)和集約所在，表現(xiàn)為在一個(gè)學(xué)科問題上大量文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)思想的集中涌現(xiàn)和大量相關(guān)研究者群體的出現(xiàn)。鑒于此，本文通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析來了解現(xiàn)代學(xué)徒制的主要研究方向和熱點(diǎn)，并分析這一研究領(lǐng)域主題結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，節(jié)點(diǎn)的大小代表研究之間關(guān)注度的高低，連線的疏密代表不同研究問題之間的關(guān)聯(lián)多少。從圖2可以看出，學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制為兩大主要熱點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析得出，現(xiàn)代學(xué)徒制研究主要熱點(diǎn)有現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)代職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式。

1.現(xiàn)代學(xué)徒制熱點(diǎn)分析。我國學(xué)徒制起步較晚，在20世紀(jì)末才開始形成初步學(xué)徒制培育體系，進(jìn)入21世紀(jì)后開始逐步完善，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的提高，國內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，遴選了165所試點(diǎn)單位，標(biāo)志著職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)與實(shí)踐正式啟動(dòng)。但是在推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中遇到了幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)：第一，學(xué)徒制還未納入到法律體系當(dāng)中，政府亦未出臺(tái)相關(guān)的政策和制度來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施，這與英國、德國、美國、澳大利亞等國家有較大差距；第二，我國研究者以不斷學(xué)習(xí)國外的學(xué)徒制機(jī)制、模式、理念等為主，尚未真正形成本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制；三，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度不夠，還未被很多高校、企業(yè)、家長和學(xué)生認(rèn)同，招生制度未從根本上進(jìn)行革新。鑒于此，我國對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)和研究大部分還在初探階段。

2.職業(yè)院校職業(yè)教育的熱點(diǎn)分析。自《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》發(fā)布以來，各職業(yè)院校積極探索職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)施。各試點(diǎn)單位積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)施辦法，包括尋找合作企業(yè)，聯(lián)合招生，訂單培養(yǎng)，改革教學(xué)模式、教學(xué)制度、教學(xué)體系等以及明確校企雙方責(zé)任和義務(wù)等，保證學(xué)生的權(quán)利和利益等。工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒制度、課程體系等關(guān)鍵詞成了主要研究的熱點(diǎn)。顯然，這個(gè)時(shí)期的關(guān)鍵詞領(lǐng)域從研究現(xiàn)代學(xué)徒制理論階段走向了實(shí)踐階段，更多的院校開始積極尋求校企合作，但在實(shí)施過程中也遇到了不小的阻礙，主要是協(xié)同育人過程中企業(yè)的積極性不高。企業(yè)參與辦學(xué)不同于其作為市場(chǎng)主體參與市場(chǎng)競爭的行為，一定需要政府的引導(dǎo)、規(guī)范與約束。政府要統(tǒng)籌整合各種資源，平衡協(xié)調(diào)各種矛盾，破解各種瓶頸，創(chuàng)設(shè)各種外部環(huán)境。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的熱點(diǎn)分析。人才培養(yǎng)模式的改革是現(xiàn)代學(xué)徒制能否成功的關(guān)鍵。其核心問題是如何實(shí)施校企人才共育，重點(diǎn)解決的內(nèi)容是，學(xué)生學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)所校內(nèi)外培養(yǎng)基地要求；學(xué)生和學(xué)徒崗位任務(wù)及教學(xué)要求；校內(nèi)外的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；專業(yè)（課程）設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接?，F(xiàn)代學(xué)徒制的研究更加深化，并從宏觀探索走向了微觀探索，因此，人才培養(yǎng)、（高）技能人才培養(yǎng)、職業(yè)訓(xùn)練成為熱點(diǎn)。研究者們主要圍繞以下問題展開探究：一是雙師教師的入選資格條件及培養(yǎng)問題；二是現(xiàn)代學(xué)徒制制度保障問題；三是學(xué)徒制教育學(xué)歷的兼容性和透明度有待提高。目前，從收入多少、未來工作發(fā)展前景等方面看，學(xué)術(shù)型教育更占優(yōu)勢(shì)，主要原因有兩個(gè)：一是很多家長對(duì)學(xué)徒制（職業(yè)教育）仍然有偏見；二是學(xué)徒制身份的社會(huì)認(rèn)可問題和受教育程度不高等問題。所有實(shí)踐性的操作問題都需要各部門密切配合，協(xié)同解決，只有過樣，才能促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。

回顧我國現(xiàn)代學(xué)徒制的研究現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究已經(jīng)從理論學(xué)習(xí)階段走向?qū)嵺`探索階段。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式被越來越多的教育同行認(rèn)可，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)已深入到職業(yè)教育的各個(gè)專業(yè)，比如醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、幼兒教育等學(xué)科領(lǐng)域。對(duì)研究熱點(diǎn)及共現(xiàn)關(guān)鍵詞深入分析，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制法律法規(guī)及相關(guān)政策的研究，加快我國現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化進(jìn)程等，是研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，以真正構(gòu)建有中國特色的本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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