高職制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案研究

卞平 李愛萍 李軍

摘 要： 分析了當(dāng)前制造類專業(yè)3+2專本銜接的人才培養(yǎng)方案受制于本科學(xué)科系統(tǒng)模式的問(wèn)題，明確了制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案應(yīng)五年一體化設(shè)計(jì)，采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，突出技術(shù)技能培養(yǎng)的要求，最后就制造類專業(yè)專本銜接3 +2人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、課程體系、評(píng)價(jià)模式等的設(shè)計(jì)提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞： 制造類；3+2專本銜接；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2018）02-0027-04

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步完善高等職業(yè)教育層次，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，各地開始探索高職院校與應(yīng)用型本科聯(lián)合培養(yǎng)工作。廣東省教育廳從2013年開始探索專本協(xié)同培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能型人才，湖北省教育廳為貫徹落實(shí)國(guó)家文件精神和《省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件要求，從2015年開始啟動(dòng)了轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)本科高校和高職院校開展聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)，要求參與聯(lián)合培養(yǎng)的本科及高職院校，和相關(guān)合作企業(yè)共同組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定實(shí)施試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[1]。

一、高職制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

3+2專本銜接教育是當(dāng)前職業(yè)教育的一個(gè)新的階段和層次，它將?？平逃c本科教育有機(jī)結(jié)合，使職教體系在設(shè)置上趨于完善。3+2專本銜接在保證理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。與普通本科院校相比，3+2專本銜接教學(xué)更能凸顯出學(xué)生的實(shí)踐技能操作；與普通?？葡啾?，其對(duì)專業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)一步深化，凸顯出理論教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性[2]。

現(xiàn)在的專本銜接工作都處于探索階段，學(xué)生基本上都還沒(méi)有畢業(yè)，無(wú)法從畢業(yè)生的角度去衡量人才培養(yǎng)方案的好壞，只能從學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的角度來(lái)看，制定人才培養(yǎng)方案的主要是?？坪捅究圃盒煞?，現(xiàn)階段，絕大多數(shù)專本銜接過(guò)程中，?？茝纳陥?bào)這項(xiàng)計(jì)劃開始都是要依附于本科院校，再加上本科院校畢竟比?？圃盒８咭粋€(gè)層次，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，因此往往本科說(shuō)怎么做專科就只能跟著走，而應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型時(shí)間也不長(zhǎng)，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也還在摸索階段，因此很容易導(dǎo)致3+2專本銜接教育受到傳統(tǒng)本科教學(xué)模式的影響，在人才培養(yǎng)過(guò)程中很容易將課程設(shè)置為傳統(tǒng)本科教學(xué)模式，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后理論知識(shí)達(dá)不到高度，實(shí)踐能力又無(wú)法勝任工作崗位，適應(yīng)工作內(nèi)容。

特別是對(duì)于制造類專業(yè)而言，為適應(yīng)中國(guó)制造2025和制造類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要實(shí)現(xiàn)智能化和服務(wù)化，制造類專業(yè)人才培養(yǎng)必定也要轉(zhuǎn)型升級(jí)，而普通?？频呐囵B(yǎng)層次明顯很難適應(yīng)這種高層次的智能化和服務(wù)化的人才要求，而本科探索制造類專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也還是剛剛起步，也更偏重于理論教學(xué)，因此制造類專業(yè)的專本聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)于探索高端制造類技術(shù)技能型人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、高職制造類專業(yè)3+2專本銜接教育人才培養(yǎng)方案的要求

（一）五年一體化

?？圃盒：捅究圃盒Ｔ谵k學(xué)時(shí)各有各的特征，隨著3+2專本銜接教育的出現(xiàn)，將二者合二為一，形成了新的教學(xué)形式，在這樣的協(xié)同教育模式下，對(duì)人才的培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，不能前三年是按高職的人才培養(yǎng)方案，后兩年按本科的人才培養(yǎng)方案。應(yīng)當(dāng)前后銜接，立足于社會(huì)對(duì)人才的需求，注重技術(shù)技能的培養(yǎng)和運(yùn)用。具體而言，制造類專業(yè)的?？坪捅究频慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)一起向畢業(yè)生就業(yè)需要從事的相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專家和實(shí)踐工作者調(diào)研，或是直接邀請(qǐng)其對(duì)企業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而了解不同崗位對(duì)人才技能和素養(yǎng)的需求，根據(jù)企業(yè)需求制定的五年一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案才是最為合理和科學(xué)的，不能自己僅根據(jù)自己學(xué)校的情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)[3]。

（二）校企合作、工學(xué)結(jié)合

校企合作、工學(xué)結(jié)合在職業(yè)教育層面是提的非常多的詞語(yǔ)，但是在本科層面可能就相對(duì)而言會(huì)少一些。而技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不能脫離企業(yè)、脫離工作，不論是在?？平逃A段還是本科階段，都應(yīng)積極提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合。因此3+2專本銜接教育在聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)將課堂理論教育與一線生產(chǎn)實(shí)踐有效結(jié)合在一起，對(duì)于動(dòng)手能力要求高的制造類專業(yè)而言就更應(yīng)如此，建立有效的校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地，加強(qiáng)院校與第三方企業(yè)之間的合作，切實(shí)落實(shí)工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。從制定人才培養(yǎng)到實(shí)施人才培養(yǎng)方案再到檢查評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案都應(yīng)由企業(yè)全面參與，根據(jù)社會(huì)發(fā)展中企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的要求，明確企業(yè)的制造類崗位的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，不斷完善相應(yīng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，最終落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中去。

（三）突出技術(shù)技能培養(yǎng)

制造類專業(yè)3+2專本銜接人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)突出技術(shù)技能的培養(yǎng)，注重對(duì)課程的靈活設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，逐漸將理論和實(shí)踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程和各個(gè)階段。有機(jī)地將知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的技術(shù)技能人才；另一方面，3+2專本銜接教學(xué)活動(dòng)的開展相比?？平虒W(xué)，理論課程的深度應(yīng)當(dāng)足以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，相比本科教學(xué)，實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)加大比例和要求，通過(guò)這樣的方案，才能使學(xué)生在夠用的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、制造類專業(yè)專本銜接3 +2人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

一體化的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)首先就是要有共同確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這一點(diǎn)在所有試點(diǎn)地區(qū)都體現(xiàn)得特別明顯，就是要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而專科本身的培養(yǎng)目標(biāo)就是技術(shù)技能型，因此應(yīng)該是在專科技術(shù)技能型人才上的提升，廣東就明確定位在高級(jí)技術(shù)技能型，筆者認(rèn)為還是十分準(zhǔn)確的。

在專科教學(xué)中，對(duì)制造類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是相關(guān)崗位上高素質(zhì)一線生產(chǎn)技能人才；在本科教學(xué)中，對(duì)制造類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要側(cè)重于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重的是學(xué)生的可塑性。因此，制造類專業(yè)3+2專本銜接教育中，對(duì)制造類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)最終可以定位在既具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，又具備可持續(xù)發(fā)展的能力的高級(jí)技術(shù)技能型人才[4]。在對(duì)制造類專業(yè)人才進(jìn)行定位時(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并且集合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才才是具有自身特色的。

（二）建立逐級(jí)遞進(jìn)的校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

制造類在?？齐A段的學(xué)習(xí)中，往往是第一學(xué)年進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、基本素質(zhì)培養(yǎng)，第二年進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，第三年進(jìn)行學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生具備職業(yè)崗位綜合能力，能勝任相應(yīng)崗位[5]。本科四年也往往只是在前兩年把基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行了增加。專本銜接之后，這種模式肯定要發(fā)生變化，在保證理論夠用的情況下，強(qiáng)化職業(yè)能力的重要性，以制造行業(yè)相關(guān)證書的等級(jí)來(lái)明確從初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工到技師，或者從能力發(fā)展階段來(lái)明確從初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者到熟練者，打破傳統(tǒng)教學(xué)框架和教學(xué)結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)資源，重新篩選教學(xué)內(nèi)容，建立逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生能明確自身能力標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用自身技能，解決相關(guān)專業(yè)問(wèn)題，畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位。

（三）建立一體化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系

在課程體系的構(gòu)建中，3+2專本銜接教育的辦學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于高級(jí)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，讓其畢業(yè)生能夠服務(wù)于生產(chǎn)一線，當(dāng)然3+2專本銜接教育也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)?？平逃膽?yīng)用性，忽略知識(shí)和理論的完整系統(tǒng)搭建。另外，不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域?qū)χ圃祛悓I(yè)3+2專本銜接教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所差異，課程體系也應(yīng)體現(xiàn)出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

在實(shí)踐體系方面，原來(lái)的?？频娜瞬排囵B(yǎng)方案和本科的人才培養(yǎng)方案各自在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)上都有自己的思路，?？频膶?shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)要求占到總學(xué)時(shí)的50%以上，而本科的實(shí)踐教學(xué)往往是實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)習(xí)為主，學(xué)時(shí)也相對(duì)偏少。對(duì)于專本聯(lián)合培養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)更加強(qiáng)化，使其學(xué)時(shí)也應(yīng)占到總學(xué)時(shí)的50%以上，其次在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)考慮相互的銜接和能力培養(yǎng)的遞進(jìn)，最后應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)在國(guó)家校企合作，產(chǎn)教融合的要求，充分利用企業(yè)資源，加大校外實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā)，將校內(nèi)外實(shí)踐融為一體。

（四）核心課程突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

制造類專業(yè)3+2專本銜接教學(xué)開展過(guò)程中，針對(duì)崗位職業(yè)要求，確定專業(yè)核心課程，核心課程在保證理論夠用的情況下，應(yīng)突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中應(yīng)注重理實(shí)一體化，在實(shí)踐的過(guò)程中逐步向?qū)W生傳授理論知識(shí)，提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，制造類專業(yè)尤其應(yīng)注意智能化、服務(wù)化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，這也是作為本科層次的畢業(yè)生最應(yīng)該提升的部分。素養(yǎng)教育的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的日常行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、公平公正、誠(chéng)信友善、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。同時(shí)，靈活運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，合理有效開展案例教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的積極性，把職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到所有課程的教學(xué)中去，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)人才評(píng)價(jià)模式

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核主要是通過(guò)期末考試進(jìn)行的，但是這樣的考核方式過(guò)于片面，無(wú)法客觀反映出學(xué)生的真實(shí)水平和能力?；诖?，3+2專本銜接教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)有效結(jié)合，按比例進(jìn)行核算。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定主要包括學(xué)生的出勤率、項(xiàng)目的完成情況及正確率、課堂表現(xiàn)等等，這就需要教師做好日常的記錄，確保成績(jī)的真實(shí)性和有效性[6]。同時(shí)，專本銜接院校應(yīng)當(dāng)建立起綜合評(píng)價(jià)體系，結(jié)合學(xué)生自身評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)，建立起全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，站在企業(yè)人才需求的角度上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

（六）優(yōu)化專本聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

不論是專科院校還是應(yīng)用型本科，雙師型教師已經(jīng)成為當(dāng)前教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。雙師型教師要求既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。特別對(duì)于制造類專業(yè)而言，實(shí)踐動(dòng)手能力基本涵蓋所有課程，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐動(dòng)手的興趣也特別高，因此要求專本銜接的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)當(dāng)選擇?？坪捅究浦欣碚搶?shí)踐水平比較均衡的教師，在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中才能得心應(yīng)手。本科與?？频膶I(yè)帶頭人還應(yīng)合作協(xié)調(diào)教師、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)、企業(yè)等資源配置，確保技能訓(xùn)練與理論教學(xué)銜接貫通，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才一體化培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，制造類專業(yè)3+2專本銜接教育人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，建立逐級(jí)遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，建立一體化課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，核心課程突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)人才評(píng)價(jià)模式和優(yōu)化專本聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

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Research on the Talents Training Programme of “3+2”Linkage between Academy Education and Undergraduate Education in Higher Vocational Manufacturing Major

BIAN Ping1，LI Ai-ping2，LI Jun3

（Hubei Industrial Polytechnic，Shiyan，442000，China）

Abstract： The current talents training programme of “3+2”linkage between academy education and undergraduate education in higher vocational manufacturing major is subject to undergraduate academic system model. This paper first analyzes the existing problem，and then put forward the views that the talents training programme should be integrated design for five years，adopts the training model of school-enterprise cooperation and combination of working and learning， highlight the demand on technology and skill for talents. Finally，it raises some suggestions on design of target location，training mode，curriculum system，evaluation model and so on in the talents training programme.

Key words： manufacturing class；3+2 connection；talent training