基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

黃 妍

（湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，湖北 荊州 434020）

微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)果[1]。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)模式，逐漸應(yīng)用到多學(xué)科教學(xué)中。隨著護(hù)理學(xué)與信息技術(shù)的融合發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為護(hù)理教學(xué)改革的熱點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及自主學(xué)習(xí)等綜合能力培養(yǎng)[2]。筆者以肌內(nèi)注射法為例，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，應(yīng)用于高職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用單純隨機(jī)抽樣方法，選取我校2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，一班為試驗(yàn)組，另一班為對(duì)照組。試驗(yàn)組男1人，女51人，年齡18～21歲，平均（19.61±0.78）歲。對(duì)照組男2人，女50人，年齡18～21歲，平均（19.52±0.74）歲。兩組護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程授課教師、學(xué)時(shí)均相同，年齡、性別、入學(xué)成績(jī)及其他課程成績(jī)等方面相比，差異均無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學(xué)方法

授課教材選擇周更蘇主編、中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版的第二版《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，授課內(nèi)容選擇肌內(nèi)注射法，包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

1.2.1 對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即講授法和示教法。理論課教師進(jìn)行課堂講授，實(shí)踐課教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生練習(xí)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。課前教師將理論知識(shí)視頻、操作視頻及思考任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)藍(lán)墨云班課發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過查閱資料完成思考任務(wù)。課中學(xué)生分小組討論思考任務(wù)，分享各自所獲得的資料，然后派代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，教師解答學(xué)生提出的疑問并進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。學(xué)生通過反復(fù)觀看操作視頻進(jìn)行操作練習(xí)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

1.3.1 理論及操作考核 本節(jié)課程結(jié)束后進(jìn)行理論和操作考核，兩組考核方式、考核試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均相同，由同一教師進(jìn)行評(píng)分。

1.3.2 問卷調(diào)查 通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)自制教學(xué)效果滿意度問卷，共8個(gè)條目，采用Likert 5級(jí)評(píng)分法。向試驗(yàn)組發(fā)放問卷52份，回收有效問卷52份，有效回收率100.00%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用百分比表示，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論和操作考核成績(jī)比較（見表1）

表1 兩組理論和操作考核成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組理論和操作考核成績(jī)比較（±s，分）

n對(duì)照組試驗(yàn)組52 52 t值P組別 理論成績(jī)79.45±6.32 83.78±5.24 3.860＜0.05操作成績(jī)83.64±4.54 83.60±3.25 0.052＞0.05

2.2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)（見表2）

表2 試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n(%)]

3 討論

3.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)采用以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)自主性被忽視。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。

3.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

微課以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程[3]。根據(jù)教師提供的微課視頻，學(xué)生可隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至完全掌握，有利于對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是把“教師課堂授課、學(xué)生下課做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全顛倒，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用來“解答疑惑，合作討論”，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式[4]。學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，完成任務(wù)，課上進(jìn)行匯報(bào)討論，有利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。兩組學(xué)生成績(jī)比較結(jié)果顯示，試驗(yàn)組理論成績(jī)高于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

3.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性

試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，78.84%和96.16%的學(xué)生認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力的提高。該教學(xué)模式要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)并完成教師布置的開放性問題，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺對(duì)業(yè)余時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃與管理，不斷提高自我控制、自我管理能力[5]。這突出了學(xué)生主體性，在課前預(yù)習(xí)、課中匯報(bào)討論、課后整理及問題探究過程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)

在信息爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)模式逐漸多元化。微課實(shí)現(xiàn)了課上與課下、校內(nèi)和校外的移動(dòng)式學(xué)習(xí)，使教學(xué)由教室延伸至校園甚至校外，為學(xué)生搭建了一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]，使學(xué)生能夠充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有效性大大增強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，90.39%的學(xué)生對(duì)微課帶來的學(xué)習(xí)便利性感到滿意。

3.5 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂使課堂氣氛更活躍，師生關(guān)系更融洽

調(diào)查結(jié)果顯示，90.39%和88.46%的試驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂有助于活躍課堂氣氛，拉近師生關(guān)系。該教學(xué)模式要求將課堂變成教師與學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)，通過交流，教師能夠了解學(xué)生的想法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索與思考，拉近師生間的距離[7]。而課堂上的交流討論使學(xué)生暢所欲言，共享學(xué)習(xí)資料，分享預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)交換，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，課堂氣氛也更活躍。

3.6 局限性

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然存在一定的局限性。其一，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)要求較高，需要其花費(fèi)較多時(shí)間完成任務(wù)，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在一定程度上加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。研究顯示，試驗(yàn)組和對(duì)照組操作成績(jī)比較無明顯差異（P＞0.05），這與張慧敏等[8]的研究結(jié)果一致。其二，對(duì)信息技術(shù)和視頻制作要求較高，教學(xué)視頻的好壞與質(zhì)量高低直接決定教學(xué)效果[9]。教師需要設(shè)計(jì)視頻腳本、拍攝視頻、后期剪輯等，要掌握相應(yīng)方法和技巧。而學(xué)生隨時(shí)隨地觀看視頻學(xué)習(xí)，依賴于覆蓋校園的無線局域網(wǎng)絡(luò)，這需要學(xué)校與教師共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能在一定程度上提高學(xué)生理論成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自主性，對(duì)課堂氣氛和師生關(guān)系有一定促進(jìn)作用，還可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)。但其存在的局限性需要護(hù)理教育者進(jìn)一步思考和探討。

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