培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)
——《農業(yè)區(qū)位因素的選擇》教學設計

宋麗麗

（山東省北鎮(zhèn)中學，山東濱州 256600）

地理的核心素養(yǎng)構成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，其中通過觀察、記憶、想象等多項思維活動形成地圖技能；讓學生通過對地理圖像的理解和分析以及圖形的空間聯(lián)系等多種思維的交叉來達到空間視角培育的目的，運用正確的“人地觀念”讓學生成為對環(huán)境和未來有強烈責任感的現(xiàn)代公民。下面以《農業(yè)區(qū)位因素的選擇》一課的教學設計為例，展現(xiàn)對地理綜合素養(yǎng)的理解和學生綜合素養(yǎng)的培育措施。

一、教材分析

本節(jié)教材以因果關系為基礎，主要講述了農業(yè)區(qū)位因素及其區(qū)位因素的變化和農業(yè)地域的形成。這節(jié)課主要為“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學設計，“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”部分是本節(jié)的教學重點。本課通過畜牧業(yè)和種植業(yè)景觀圖差異的對比，提出了農業(yè)區(qū)位的概念，并通過圖片的對比分析得出影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。教材通過活動題對實際問題的分析，得出了不同地域的農業(yè)生產布局的主要影響因素及合理性。最后從動態(tài)上闡述了農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，幫助學生理解農業(yè)生產的布局、變化與區(qū)位因素影響，進而懂得如何合理利用農業(yè)土地。

二、學情分析

高一學生雖然對農業(yè)的相關知識有所了解，但是知識面不寬，綜合分析能力不足。而本節(jié)課的理論性較強，講課時應注重基礎知識的鞏固，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生分析歸納問題的能力。高中生都有強烈的好奇心和求知欲，教師在教學設計的過程中應從培養(yǎng)和提高學生的興趣入手。

三、教學目標

1.知識與技能

（1）通過對不同地域的分析，理解農業(yè)區(qū)位的含義。

（2）通過對比分析并歸納總結影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素及其變化。

2.過程與方法

（1）通過視頻展示分析，了解影響農業(yè)生產布局的因素及其變化。

（2）設計不同的問題情境和活動，激發(fā)學生的學習積極性，積極地參與課堂，掌握地理的綜合分析方法和區(qū)域比較地方法。

3.情感、態(tài)度與價值觀

（1）學生通過對農業(yè)區(qū)位的學習，樹立因地制宜合理利用農業(yè)土地的人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

（2）培養(yǎng)學生關注身邊地理思維習慣，關愛鄉(xiāng)土情感。

四、教學過程設計

1.運用生活實例激發(fā)和培養(yǎng)學生的地理興趣

《農業(yè)區(qū)位因素的選擇》這一課時的導入設計，采用了美國拍攝的中國衛(wèi)星圖片上出現(xiàn)了流血的痕跡現(xiàn)象導入，美國科學家也為之新奇，利用視頻強化流血現(xiàn)象產生的效果，激發(fā)學生的學習興趣，進而思考衛(wèi)星圖片上流血痕跡產生的原因。學生會因新奇的事物進行問題的思索，并展開想象，有的說是西紅柿，有的說是污染，學生對此事的探究熱情進一步提高，最后教師展示答案為新疆地區(qū)辣椒成熟時的晾曬景象。

在教學的過程中教師必須讓學生帶著問題去學習知識，運用各種教學方法來引導出學生的強烈求知欲，讓學生從各個角度進行分析與思考。在導入的過程中，學生通過觀察、想象逐步培養(yǎng)了地圖技能和綜合思維能力，教師在展示結果的同時給學生提出問題：“辣椒在新疆分布較好、品質較高的原因是什么？”引發(fā)學生進一步思考，導入本節(jié)課的內容。

2.運用現(xiàn)代化教學手段提高教學效率

教師提出“辣椒為什么會分布在新疆且品質較好”時，學生對農作物生長需要什么條件知之甚少。這時教師就應利用學生對知識的渴求，引導學生自主學習農業(yè)的區(qū)位以及影響農業(yè)的區(qū)位因素和分類，自主學習可以很好地提高學生提取信息和總結歸納知識的能力。教師可以通過課本活動題讓學生了解農業(yè)區(qū)位因素是如何影響農業(yè)發(fā)展的，并學會分析影響農業(yè)發(fā)展的主導因素。

在學生了解農業(yè)區(qū)位因素的相關知識之后，教師播放“新疆盛產辣椒的新聞視頻”，讓學生從視頻中找出影響辣椒生產的區(qū)位因素。學生通過觀看視頻提取相關的區(qū)位因素，同時也利用視頻的描述性詞語強化對區(qū)位因素描述方法的掌握。教師可以根據學生提供的區(qū)位特點給學生分類：自然因素和社會經濟因素，讓學生形成系統(tǒng)的知識體系框架，以便于日后在解題過程中更好地理解應用。

3.運用多種教學手段增強學生的學習積極性

《農業(yè)區(qū)位因素的選擇》這節(jié)課要求學生靈活運用區(qū)位因素分析各地區(qū)的區(qū)位特點，因此在對區(qū)位因素知識的總結之后給學生提供與辣椒相關的案例——《吉林洮南辣椒產業(yè)的發(fā)展》，讓學生以小組合作探究的形式分析：①吉林洮南市進行辣椒生產受哪些區(qū)位因素的影響以及吉林洮南辣椒產業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢條件；②吉林洮南的辣椒產業(yè)取代山東成為韓國辣椒進口地的原因。學生通過對案例的分析能基本掌握農業(yè)區(qū)位因素的分析方法，并了解影響一個地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素并不是一成不變的，自然因素變化較小，而社會經濟因素變化較大。

地理應用能力是運用地理知識，去分析和解決各種實際問題的能力。地理教育要求我們教給學生相應的本領，掌握協(xié)調人地關系的基本方法。學生在分析討論的過程中進行思想交流，在對相關知識分析的過程中強化記憶，使所學的內容更加記憶深刻。學生得出正確答案的同時也獲得了成就感。“學習有用的地理”是新一輪地理課程改革的首位理念，學習生活中有用的地理是以學生的認知和生活經歷為契機，運用靈活的教學方法，讓學生了解生活，從生活中體驗到地理知識就在身邊，學好了地理可以終身受益。

4.競賽方式鞏固練習

對于課堂中習題鞏固這一環(huán)節(jié)的設置，需要考慮學生自信心的培養(yǎng)，理解地理趣味性和挑戰(zhàn)性。把鞏固練習設置成小組競賽搶答的方式能更好培養(yǎng)學生自信心，同時也加強了學生的團隊意識。課堂上劃分的小組中每個學生的成績都不同，在搶答的設計中，設置不同層次的題目，全員參與，不同層次的題目要求與之相應的層次的學生搶答。學生們都喜歡勝利的感覺，在練習題搶答的過程中，學生會積極地去思考，運用所學知識得出正確答案，學習較好的學生幫助學習較差的學生講解習題的做法，以便于能使自己的團隊獲得更好的成績。學生嘗到了學習的樂趣和甜頭之后，會更加奮發(fā)向上，刻苦鉆研。

教師要通過學習來更新自己的教學觀念，運用新奇的生活事件來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其探索知識的精神，同時開拓視野、活躍思維，培養(yǎng)學生具備新時代自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐的核心素養(yǎng)。