閱讀教學(xué)融入高三英語課堂教學(xué)的可行性分析

沈曉麗

（江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 215131）

引 言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在中國，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教育教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所以，在“核心素養(yǎng)”這個(gè)大概念下，衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。其中，英語核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：learning ability, language competence, culture character, thinking quality。目前，我們正處在由原來教條式的英語教學(xué)到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等方面起到了至關(guān)重要的作用。

一、閱讀素養(yǎng)的概念

所謂閱讀素養(yǎng)，是理解和運(yùn)用社會(huì)所需或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力。眾所周知，閱讀本身就是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一，它可以豐富人的心靈、激發(fā)人的想象力、拓寬人的視野，從而使人更好地認(rèn)識(shí)自我，更富有同情心，從而更易理解他人。閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備加工還能使人們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的形勢(shì)時(shí)更具有判斷力。北京師范大學(xué)王薔教授認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達(dá)成個(gè)人目標(biāo)、積累知識(shí)、開發(fā)個(gè)人潛力、參與社會(huì)等目的，理解、利用、反思和使用書面文章的能力。英語閱讀素養(yǎng)既包含閱讀素質(zhì)又包含閱讀的積極性和主動(dòng)性，各層次學(xué)生興趣盎然地參與課堂教學(xué)活動(dòng)”[1]。

二、當(dāng)前高三英語閱讀教學(xué)的困境

閱讀教學(xué)是高三英語教學(xué)乃至整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)的重要部分，其目的不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)的傳授，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行閱讀的目的是多種多樣的：不僅為英語學(xué)習(xí)而閱讀，而且為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；為認(rèn)識(shí)客觀事物、拓寬知識(shí)面而閱讀；為獲得信息、提高思維品質(zhì)而閱讀。然而當(dāng)前高三英語閱讀教學(xué)還存在很多問題：首先，學(xué)生的閱讀水平在高三到達(dá)了一個(gè)瓶頸；其次，教師的教學(xué)也存在困境，我們往往過度側(cè)重于詞匯、語法的講解，忽視了閱讀教學(xué)在整個(gè)高三英語教學(xué)中的重要地位；最后，大量的練習(xí)占據(jù)了高三學(xué)生的主要課余時(shí)間，教師和學(xué)生都陷入了題海戰(zhàn)術(shù)。

三、應(yīng)對(duì)策略

首先，我們需要調(diào)整重心，改變重詞匯、語法的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在日常的高三英語教學(xué)中，教師不妨積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯的閱讀語境，讓他們能在閱讀中擴(kuò)充詞匯量，突破高三詞匯的瓶頸。其次，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以練代講或以“閱讀理解”代替“閱讀”的錯(cuò)誤方式，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，共同探討文學(xué)作品，理解文本隱含的思想、文化內(nèi)涵。再次，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格，為學(xué)生提供充分的閱讀技巧方面的指導(dǎo)，促成師生互動(dòng)互助的愉悅閱讀體驗(yàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成積極的閱讀態(tài)度和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

四、課堂實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)高三英語閱讀教學(xué)的前提

我們現(xiàn)在所用的譯林出版社出版的牛津高中英語教材與高考考綱的3500詞匯接軌，單元主題性強(qiáng)，但是它的缺點(diǎn)也很顯著：教材內(nèi)容相比我們接觸的高考卷不管是在難度方面還是詞匯量方面都是無法比擬的。此外，我們的教材f i ction太少，課本中課文沒有明顯的語篇典型特征，學(xué)生無從體驗(yàn)語言風(fēng)格。所以，我們亟待打破傳統(tǒng)閱讀課堂模式。首先，通過問題誘發(fā)，情境激趣。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激活學(xué)生思維的問題情境，激起學(xué)生的求知欲，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和高三英語課堂的真正融合[2]。其次，疑中探究，情境引趣。現(xiàn)代教學(xué)注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，教師扮演的角色則是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中，教師要充分利用文本，在疑點(diǎn)處激發(fā)學(xué)生探究的興趣，向文本質(zhì)疑，與文本實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。

課堂例證：以模塊九Unit 2Historic sites為例：

（1）理念預(yù)設(shè)：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是 cultivate students'“l(fā)anguage competence” and build their“culture characters”。讓語言成為思維的載體和產(chǎn)物，讓學(xué)生通過這堂課提高語言表達(dá)能力和促進(jìn)保護(hù)歷史文化古跡的意識(shí)。

（2）教學(xué)思路：打破傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課題的親近感，激發(fā)他們的濃厚興趣。課前布置思考幾個(gè)問題：Have you visited a World Heritage site? What impressed you most during the visit? Is it in perfect condition?Why/ why not? 如果有的學(xué)生沒有去過，則改為：What World Heritage sites do you know both at home and abroad? Pick one you want to visit most and tell us the reasons.

（3）課堂生成：①分組討論和選代表來交流，讓全班同學(xué)領(lǐng)略了各個(gè)名勝古跡，也對(duì)這些文化遺址產(chǎn)生了濃厚的興趣。②5～8分鐘的閱讀時(shí)間看完文章并思考三個(gè)問題：文章的體裁；作者的寫作手法；比較衛(wèi)城的過去和現(xiàn)在、歷史古跡的存在意義和我們能采取的最好的保護(hù)措施。③閱讀之后激勵(lì)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)更多的問題，老師發(fā)現(xiàn)不同觀點(diǎn)—組織辯論—老師總結(jié)。④最后把學(xué)生帶回現(xiàn)實(shí)生活：蘇州是一個(gè)歷史文化名城，經(jīng)歷了千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，有很多文化古跡，我們?yōu)樗臍v史感到驕傲，讓學(xué)生選取任一景點(diǎn)或古跡，布置課后作業(yè)作文。

（4）課后反思：學(xué)生通過回顧和體驗(yàn)別人名勝古跡的游覽經(jīng)歷，感受到了歷史文化的魅力，再通過學(xué)習(xí)課文，意識(shí)到存在的一些問題和作為文化的傳承者所肩負(fù)的使命和責(zé)任，最后回歸現(xiàn)實(shí)，看到身邊的文化古跡，通過寫作運(yùn)用文章中的重點(diǎn)詞句并結(jié)合自己的觀點(diǎn)倡導(dǎo)大家一起來保護(hù)文物。這節(jié)課，學(xué)生收集了信息，認(rèn)識(shí)了世界，發(fā)展了思維，提升了閱讀素養(yǎng)。

2.潛心會(huì)文，感悟語言，是實(shí)現(xiàn)高三英語閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

近幾年的高考卷或模擬卷中的閱讀材料大多直接選自外刊或者經(jīng)典名著選段，主題和文體、語言都比較深刻，值得深入研究。

課堂例證：以2016年蘇錫常鎮(zhèn)高三一模閱讀D篇（歐亨利短篇小說）為例。

（1）理念預(yù)設(shè)：通過這篇閱讀材料，筆者想要達(dá)到的目的是：讓學(xué)生了解小說體裁的六大基本要素；通過分析作者的寫作方法，理解貫穿全文的線索，從而感悟本文“愛”的主題。這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的過程。

（2）教學(xué)思路：這是比較常見的經(jīng)典小說體裁，筆者認(rèn)為有必要讓學(xué)生掌握這類體裁的基本要素，并且從分析基本要素入手讓學(xué)生感悟這篇文章的精髓。

（3）課堂生成：首先，學(xué)生predict一篇小說包括哪些基本要素，接下來進(jìn)行美句賞析，特別是針對(duì)文中反復(fù)出現(xiàn)的“When one loves one's Art no service seems too hard.”這句話進(jìn)行詳細(xì)分析；之后，針對(duì)文章內(nèi)容提出一些問題，如：Find out all the white lies told by the couple and what's a white lie for；最后剖析主題What's the theme of this story? Art or love?How do you understand “l(fā)ove” after reading this article?

（4）課后反思：通過設(shè)置小說的六要素，讓學(xué)生在類似體裁中，清楚了解了閱讀的方向，提升了他們的學(xué)習(xí)能力和語言能力；通過美句欣賞，體會(huì)英文文字語言的魅力，深刻剖析本文的主題，與主人公產(chǎn)生共鳴。這一體會(huì)和理解的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生由對(duì)語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。

3.提煉優(yōu)秀的、合適的文學(xué)素材，是實(shí)現(xiàn)高三英語閱讀教學(xué)的有效手段

我們先來看看近幾年江蘇高考閱讀理解的選材來源，如表1所示。

表1 江蘇高考閱讀理解的選材來源分析

依據(jù)此表，我們推斷出，接下來幾年江蘇高考的趨勢(shì)：繼續(xù)選用國外權(quán)威報(bào)刊；繼續(xù)保持一定的閱讀難度；繼續(xù)維持甚至?xí)哟箝喿x的量；繼續(xù)盡可能維持文章的原汁原味。面對(duì)眾多的英語報(bào)刊讀物，我們?cè)谶x取適合高三學(xué)生閱讀的材料時(shí)需遵循以下準(zhǔn)則：①人類社會(huì)共同的準(zhǔn)則：如正直、勇敢、忠誠、善良等，并倡導(dǎo)對(duì)理想的追求、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和弱勢(shì)群體的關(guān)愛。②難度適宜：自主閱讀是要讓學(xué)生主動(dòng)地、迫切地想要看并且慢慢隨著閱讀的深入、閱讀水平的提高養(yǎng)成每天持續(xù)默讀的習(xí)慣，所以教師推薦的書一開始不宜難度過大或者語言太過晦澀，以有一定的故事情節(jié)、語言生動(dòng)的作品為首選。筆者個(gè)人推薦：Emily Bront?的Wuthering Heights；Jane Austen的Pride and Prejudice，Persuasion等；科幻小說Frankenstein；Charles Dickens的Tales of Two Cities和Oliver Twist，David Copperf i eld，或者Little Dorrit等。要讀英文的名著，首推狄更斯，他在以英文寫小說的作家中，用語是最恰當(dāng)和最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。還有最近江蘇地區(qū)模擬卷和高考卷出鏡率較高的《歐亨利短篇小說選》，以及馬克吐溫的短篇小說《競(jìng)選州長(zhǎng)》和《百萬英鎊》等，長(zhǎng)篇小說《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《王子與貧兒》《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》。國內(nèi)外英文雜志報(bào)紙也是不錯(cuò)的閱讀選擇，如《英語世界》《英語學(xué)習(xí)》《21世紀(jì)報(bào)》China Daily, Reader' s Digest, Scientif i c American,Economist等。此外，教師還可以推薦一些英文網(wǎng)站供學(xué)生課外閱讀，如：http://english.gov.cn/、http://www.chinadaily.com.cn/、http://www.chinaview.cn/ 等。

結(jié) 語

高三閱讀課是重點(diǎn)，要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)三方面能力的飛躍，教師從閱讀材料的選材到課堂設(shè)計(jì)都要精心準(zhǔn)備，要漸漸讓學(xué)生能“悅讀”，讀懂比解題更重要。這些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀引發(fā)了學(xué)生的共鳴，豐富了他們的情感，深刻了他們的思想，提升了他們的語言。這就是我們教師所要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)的閱讀終極目標(biāo)。

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，(8)：6-7.

[2]胡曉英.高三學(xué)生良好英語閱讀行為的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2016，(12)：28-33.