思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用

沈愛民

（福建省詔安縣四都中學(xué)，福建詔安 363500）

引 言

思維導(dǎo)圖是一種有效圖解和放射性結(jié)構(gòu)的思維工具，能夠?qū)⑺季S過程變得可視化，將紛繁復(fù)雜的文字借助圖文并茂的方式表現(xiàn)出來，可將復(fù)雜問題簡單化，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，主要讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，在記憶的同時還能持續(xù)積累與地理學(xué)科知識相關(guān)的影像，形成知識整體框架和知識網(wǎng)絡(luò)，在之后的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充完善和提高，可以讓學(xué)生站在整體的高度上宏觀把握課題，使學(xué)生更容易獲得信息，進(jìn)而使學(xué)生的思維能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力得到提升。這對構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)有著十分重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖并非簡單的圖形，而是一種重要的工具。在實際教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效改變其思維方式。

高中地理知識與現(xiàn)實生活實際有非常緊密的聯(lián)系，教師要巧用地圖。在教學(xué)過程中，教師不僅需要使用極具感染力的語言，還應(yīng)將地理知識落實到地圖中[1]。地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最直觀的工具，在實際教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖教學(xué)主要通過文字、符號及圖片、地圖等手段配合，構(gòu)建課堂教學(xué)的基本形式。學(xué)生借助地圖并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以與一些重要的內(nèi)容、顏色及圖案相聯(lián)系，將重要知識點融入思維導(dǎo)圖中，這樣能夠有效避免傳統(tǒng)地理教學(xué)的枯燥無味，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)地理知識。同時思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法還具有非常強(qiáng)的伸縮性，這符合高中生的思維方式，使學(xué)生在記憶時能夠?qū)⑿屡f知識緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生記憶地理知識的效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體運用

1.教師根據(jù)學(xué)情來確定是否運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)上無論采取什么樣的教學(xué)模式，都不能一味地肯定或者否定某種教學(xué)方式[2]。在教學(xué)過程中能夠有效突出主題，運用生動形象、富有感染力的語言，加上方式靈活的教學(xué)方法，可以使學(xué)生能夠有效地提升學(xué)習(xí)水平。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，也應(yīng)考量教材的適用性及學(xué)生接受程度選擇是否使用思維導(dǎo)圖。

以人教版高中地理必修一與必修二教材為例，必修一的內(nèi)容主要包括地球運動、地球上的大氣、氣候變化、地表形態(tài)等自然地理知識，在這些知識的講解中，對學(xué)生的空間思維及邏輯思維要求比較高，同時對于剛進(jìn)高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有比較大的難度。因此在教學(xué)過程中，教師就可以考慮使用思維導(dǎo)圖。但是《旅游地理》《環(huán)境保護(hù)》中的知識點對學(xué)生的理解與記憶要求比較高，如果利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，獲得的教學(xué)效果比較差。此外，課堂使用思維導(dǎo)圖還應(yīng)根據(jù)知識內(nèi)容的實際情況進(jìn)一步確定。比如教學(xué)人教版必修一“太陽輻射對地球的影響”這一知識點，就不適合運用思維導(dǎo)圖，因為知識點本身比較簡單；而必修二中農(nóng)業(yè)、工業(yè)等由于內(nèi)容煩瑣，就可以導(dǎo)入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法。

2.教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課

教學(xué)過程中，許多高中地理教師常常不能對教材進(jìn)行深入的研究，大部分教師只是停留在知識表面，甚至有的教師上課連教案都不寫，上課隨便講，隨便說，沒有教學(xué)目標(biāo)。而一節(jié)新課，需要我們教師備課的時候做充分考慮，事先按照一定的教學(xué)設(shè)想在頭腦中繪制一下本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，這樣在進(jìn)行授課的時候，把知識主干和支干藏于思維導(dǎo)圖之內(nèi)。而課堂知識，是需要教師和學(xué)生共同來建立的。根據(jù)教情和學(xué)情，一步一步地呈現(xiàn)知識支干，并且根據(jù)支干的呈現(xiàn)情況進(jìn)行必要的修飾，比如可以利用多媒體課件、音頻資料或必要的板書書寫。教師在備課的時候更要注意思維導(dǎo)圖的整理，對相互之間存在聯(lián)系的知識點做好必要的知識鏈接，從而使思維導(dǎo)圖更加完整。另外，教師在備課的時候，對于課堂練習(xí)的處理，也不能一味地依賴多媒體課件，要將思維導(dǎo)圖與多媒體課件交替呈現(xiàn)，這樣有利于思維導(dǎo)圖與課堂練習(xí)的巧妙結(jié)合。同時由于新課改的實施和推進(jìn)，新的教學(xué)模式與新教材對教師又提出了新的要求。為了提高教學(xué)效率，教師要弄清教材知識脈絡(luò)，高效施教。教師充分借助思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難題，可以高度整合知識結(jié)構(gòu)，梳理知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶。

比如，在教學(xué)人教版高中地理必修一《巖石圈的物質(zhì)循環(huán)》這一課時，教師在備課時就可以用思維導(dǎo)圖的形式來形成知識網(wǎng)絡(luò)，如圖1所示。

圖1

圖中形成的知識網(wǎng)絡(luò)，將概念關(guān)系及知識重難點都詳細(xì)地概括出來，這樣有助于教師在課堂中有針對性地進(jìn)行講解，使得課堂教學(xué)的重點突出、難點清晰、疑點清楚，便于學(xué)生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，厘清知識網(wǎng)絡(luò)，從而提升地理課堂學(xué)習(xí)效果。

3.利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識

高中地理教學(xué)中，一個很重要的學(xué)習(xí)方法就是及時進(jìn)行地理知識的復(fù)習(xí)與總結(jié)，這可以加深學(xué)生的知識理解與記憶。高中地理課程。由于概念比較多，因此復(fù)習(xí)的知識容量往往比較大，將瑣碎的地理知識串聯(lián)起來是學(xué)生有效復(fù)習(xí)的重要手段，而思維導(dǎo)圖正好滿足了學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的要求，主要通過關(guān)鍵詞做到以點帶線，利用枝杈形成知識面，從而可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化及網(wǎng)絡(luò)化的知識。

比如在復(fù)習(xí)高中地理《區(qū)域產(chǎn)業(yè)差異及其遷移》知識時，設(shè)計如下思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，如圖2所示。

圖2

借助思維導(dǎo)圖的直觀性以及形式的活潑型，以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞將知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，簡單明了。應(yīng)用這樣的思維導(dǎo)圖很容易實現(xiàn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與記憶，既復(fù)習(xí)了舊知識，又提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

結(jié) 語

總之，教師將思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，能夠使地理知識變得直觀化、立體化、結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生獲得更加直觀的感受，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生解決實際問題的能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解與掌握，同時幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，增加學(xué)生的地理知識儲備量，從而提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績。

[1]胡繼中.借鑒思維導(dǎo)圖異課同構(gòu)，促進(jìn)單元模塊高效教學(xué)——以高中地理魯教版“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”為例[J].教育與教學(xué)研究，2014，23(01)：105-108.

[2]張穎.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2014，4(28)：36.