邊疆高職高專學(xué)生大學(xué)英語寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策

宋琰琳　王琰

摘 要 本文通過問卷形式對邊疆高職高專大學(xué)英語寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平普遍不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣與主動性。詞匯量嚴(yán)重不足、語法知識薄弱、語篇結(jié)構(gòu)混亂是制約寫作能力發(fā)展的三大難題。在教學(xué)中狠抓英語寫作基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣是關(guān)鍵；探索英語寫作教學(xué)策略及方法，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)寫作第二課堂的開發(fā)與利用，延伸第一課堂的時(shí)間與空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與度是必要保證。

關(guān)鍵詞 高職高專 寫作能力 寫作教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分之一。特別是近幾年來，高職高專類教育得到社會以及國家越來越多的關(guān)注。作為高等職業(yè)教育重要課程之一的大學(xué)英語也面臨著改革。2000年教育部高等教育司發(fā)布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確提出了“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想和“實(shí)用為主，夠用為度”的基本原則。在教學(xué)要求上，《基本要求》提出“高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”（宋梅梅，2013）。由此，高職高專學(xué)生大學(xué)英語寫作能力培養(yǎng)一直是我校大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而，由于地處邊疆，生源構(gòu)成復(fù)雜，大班教學(xué)，學(xué)生英語底子薄弱等多方面原因?qū)е绿岣哂⒄Z應(yīng)用寫作能力成為很多英語教師比較棘手的問題，大學(xué)英語寫作能力的提高是一個(gè)瓶頸，很難突破。隨著大學(xué)英語改革的深化與推廣，簡單地根據(jù)單元主題布置作文--學(xué)生提交---教師批改這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法明顯存在一定的局限性，無論從學(xué)生寫作動機(jī)還是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，都無法從根本上解決學(xué)生寫作能力提升這一問題。為了突破這一瓶頸，本研究試圖通過問卷了解當(dāng)下我校高職高專學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀，并為寫作能力培養(yǎng)與突破尋找相應(yīng)對策。

1高職高專學(xué)生大學(xué)英語寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查基本情況

本次問卷屬于校級課題“師生合作評價(jià)方式下大學(xué)英語寫作實(shí)踐研究”的前期調(diào)查，主要目的是了解高職高專學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力現(xiàn)狀以及存在的問題，為今后教師更有效地進(jìn)行大學(xué)英語寫作能力訓(xùn)練教學(xué)改革提供依據(jù)， 并就所存在的問題提出建議或解決的方法。調(diào)查對象為2017級非英語專業(yè)的高職類大一新生的4個(gè)教學(xué)班共計(jì)180人（來自參與該課題的組員所教授的班級），利用問卷星軟件設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送調(diào)查，共回收到有效問卷142份。這部分調(diào)查對象來自不同的專業(yè)，不同院系。當(dāng)初入學(xué)時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)班分班也是隨機(jī)的，并未刻意挑選。無論從院系、專業(yè)、成績、男女比例等來說都具有代表性。本次調(diào)查可以客觀地考察我校高職高專學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力的現(xiàn)狀及存在的問題， 為提高高職高專學(xué)生的大學(xué)英語寫作能力尋找切實(shí)可行的方法與教學(xué)改革提供依據(jù)。問卷涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）學(xué)生英語水平；（2）大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣；（3）大學(xué)英語寫作課程重要性的認(rèn)識；（4）大學(xué)英語寫作的時(shí)間投入與訓(xùn)練頻率；（5）大學(xué)英語寫作存在的問題及預(yù)期目標(biāo)；（6）大學(xué)英語寫作訓(xùn)練所預(yù)期的方法指導(dǎo)；本次問卷的題目共有9個(gè)大題，5題單選題，4題多選題，選項(xiàng)根據(jù)調(diào)查內(nèi)容要求設(shè)定4至6個(gè)選項(xiàng)不等。

2高職高專學(xué)生大學(xué)英語寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

2.1學(xué)生英語水平與英語寫作興趣

近幾年來，隨著基礎(chǔ)教育英語課程改革在中學(xué)全面實(shí)施，高中畢業(yè)生的英語水平有了明顯進(jìn)步，部分學(xué)生在高中階段所修讀的英語課程已經(jīng)相當(dāng)于大學(xué)英語一、二級，甚至三、四級（王守仁，2011）。然而由于我校高職高專類學(xué)生生源地構(gòu)成復(fù)雜，地處邊疆民族地區(qū)，對于部分民族學(xué)生而言，大學(xué)英語已經(jīng)是他們的第三種語言，學(xué)生的英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，調(diào)查結(jié)果顯示大部分同學(xué)入學(xué)時(shí)的高考英語成績在90分以下，所占比例為86.6%。只有13.38%的學(xué)生成績達(dá)到90分以上，120分以上更是寥寥無幾。基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生英語寫作最大的的制約因素。對于英語寫作的興趣，大部分同學(xué)表示不感興趣或者一般，比例高達(dá)85.21%，只有11.97%的同學(xué)對英語寫作非常感興趣?；A(chǔ)知識的匱乏，加之學(xué)習(xí)興趣的缺失導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)大學(xué)英語寫作能力提升與突破舉步維艱，這也是大學(xué)英語公共課改革迫在眉睫的原因。

2.2英語寫作課重要性的認(rèn)識、時(shí)間投入及訓(xùn)練頻率

本次調(diào)查中，學(xué)生對大學(xué)英語寫作課重要性的認(rèn)識顯示71.83%的學(xué)生認(rèn)為寫作課非常重要，24.65%的學(xué)生認(rèn)為一般。只有非常少的同學(xué)認(rèn)為不重要。由于對寫作課的重視從一定程度上也影響到學(xué)生對該項(xiàng)技能的時(shí)間與精力的投入，約有10.56%的學(xué)生經(jīng)常會主動投入寫作學(xué)習(xí)，70.42%的學(xué)生偶爾也會主動花時(shí)間與精力在寫作練習(xí)上。但是大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，他們寫作訓(xùn)練的頻率大多看老師安排的時(shí)間，比例高達(dá)66.9%。也就是說學(xué)生寫作訓(xùn)練的頻率取決于英語教師寫作課的授課安排。能夠主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的同學(xué)只有21.83%，頻率為每周1次。這三項(xiàng)結(jié)果顯示，學(xué)生有投入大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的意愿，但需要教師合理地安排、分配寫作任務(wù)、監(jiān)督檢查以保證高職高專學(xué)生大學(xué)英語寫作訓(xùn)練的完成與提升。但目前我校高職高專非英語專業(yè)都沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，因此，在有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法和策略教授英語寫作， 教師在教學(xué)中處的角色和地位，都將影響學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高。

2.3英語寫作存在的問題及預(yù)期目標(biāo)

關(guān)于高職高專學(xué)生英語寫作存在問題的調(diào)查研究表明詞匯嚴(yán)重缺乏和語法知識薄弱是影響高職高專學(xué)生寫作輸出的主要制約因素（蔡專林，2008；龍?zhí)蚁龋?017）。對于此次調(diào)查中，語法知識薄弱，寫不出正確的句子，所占比例89.44%。其次為詞匯量嚴(yán)重不足所占比例84.51%。83.1%的學(xué)生都認(rèn)為自己英語語言基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，64.08%的學(xué)生在寫作時(shí)語篇結(jié)構(gòu)混亂，只為湊夠作文要求的字?jǐn)?shù)。

高職高專學(xué)生對于寫作的預(yù)期目標(biāo)則反映出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要是出于某一實(shí)用目的，如通過考試，謀求職位。81.69%的學(xué)生希望可以通過四六級英語等級考試或應(yīng)用能力過級考試。66.9%的學(xué)生希望提高自己英語綜合能力，能與目標(biāo)語人群進(jìn)行書面交流，在以后工作中熟練使用英語進(jìn)行英語應(yīng)用文寫作。還有一小部分學(xué)生僅僅只是期望通過大學(xué)英語該門課程的學(xué)期期終檢測，拿到學(xué)分。這對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)寫作興趣極為不利。但從學(xué)生對寫作能力訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)來看，通過考試，謀求職位，在工作中使用英語進(jìn)行書面交流，這與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的目標(biāo)要求是一致的。

3高職高專大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的對策與建議

通過本次調(diào)查和分析可得到以下結(jié)論： 我校高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平普遍不高，基礎(chǔ)知識匱乏，學(xué)習(xí)興趣缺失導(dǎo)致大學(xué)英語寫作能力提升成為棘手的一個(gè)問題。但大部分學(xué)生對英語寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性有很明確的認(rèn)識，愿意主動花時(shí)間與精力投入寫作訓(xùn)練，目的是通過英語等級考試，或者謀求職位，在以后的職場中運(yùn)用英語進(jìn)行應(yīng)用文寫作。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性不強(qiáng)，寫作訓(xùn)練的頻率更多取決于教師的寫作課任務(wù)授課安排。學(xué)生寫作過程中存在的最大問題來自于三個(gè)方面：詞匯量嚴(yán)重不足，無法表達(dá)自己的思想；語法知識薄弱，寫不出正確的句子；語篇結(jié)構(gòu)混亂，胡亂拼湊字?jǐn)?shù)。針對調(diào)查結(jié)果反映出來的問題，英語教師可相應(yīng)地采取一些教學(xué)策略與方法來培養(yǎng)和提高高職高專學(xué)生的英語寫作能力。

3.1注重英語寫作的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣

針對學(xué)生寫作的薄弱點(diǎn)，在日常教學(xué)中有意識地圍繞英語寫作的基本功訓(xùn)練展開詞匯與語法的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是能夠認(rèn)識它，應(yīng)當(dāng)是對其多層面詞匯和知識的掌握（ Nation，1990；馬廣惠，2007），包括音、形、意、用法等相關(guān)知識。基于我校高職高專學(xué)生英語水平現(xiàn)狀，教師有必要從音標(biāo)著手，教會學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記憶單詞。為單詞的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教授單詞時(shí)結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)情境，在一定的語境中采用聯(lián)想的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，形式靈活多樣，語言生動形象，同時(shí)結(jié)合構(gòu)詞法相關(guān)知識成倍擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。引導(dǎo)學(xué)生使用移動設(shè)備電子詞典及紙質(zhì)詞典等及時(shí)把握重點(diǎn)詞匯的語法意義與用法，在學(xué)習(xí)經(jīng)典例句的同時(shí)進(jìn)行口頭和書面的模仿遣詞造句訓(xùn)練。英語屬于結(jié)構(gòu)性語言，幾乎所有的英語句型都由簡單句的五種基本類型結(jié)合時(shí)態(tài)、語態(tài)構(gòu)建、擴(kuò)大、延伸或變化而來。對于龐大復(fù)雜的語法系統(tǒng)盡量簡單化，結(jié)合主題、詞匯有目的有步驟地運(yùn)用詞匯、句型、時(shí)態(tài) 、語態(tài) 、連接詞等進(jìn)行漢英翻譯練習(xí)，為英語寫作打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，輸出正確結(jié)構(gòu)的句子。逐漸有意識培養(yǎng)學(xué)生詞匯自主學(xué)習(xí)能力與語法運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高英語寫作興趣。

3.2積極探索英語寫作教學(xué)的策略與方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與度

成果教學(xué)法是大多數(shù)教師寫作教學(xué)的首選方法，具體步驟為范文學(xué)習(xí)——控制練習(xí)——指導(dǎo)性寫作——自由寫作。范文的積極引導(dǎo)可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確寫作的目標(biāo)形式，做到心中有譜。同時(shí)也教授了詞匯、句法、銜接手段等寫作技能，學(xué)生的語言正確度較高（卜囡囡，2010）。其次是過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作前、中、后期的構(gòu)思、加工與評閱，通過寫作--評價(jià)--修改這一循環(huán)過程使得學(xué)生充分認(rèn)識到自身在單詞、語法等基礎(chǔ)知識的運(yùn)用方面的不足，主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有助于從根本上提升學(xué)生的英語寫作能力（施秀川，2017）。近10年來隨著體裁理論發(fā)展而出現(xiàn)的體裁教學(xué)法，主要教學(xué)步驟為范文分析--模仿寫作--獨(dú)立寫作（秦秀白，2000）。教師和學(xué)生共同參與一系列教學(xué)活動， 以幫助學(xué)生掌握特定體裁的語篇圖式結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文的格式、語言和語境本身是有規(guī)律可言的，以體裁來分析，加以范文的引導(dǎo)，學(xué)生通過仿寫、修改，可以盡快掌握。

我校屬于高職高專類?？圃盒?，大學(xué)英語寫作本著“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，對高職高專英語寫作的要求是：加強(qiáng)對實(shí)用應(yīng)用文的套寫，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函、海報(bào)等，詞句基本正確，無重大語法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。目前學(xué)生英語寫作水平普遍很低，語言基礎(chǔ)知識薄弱，在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采用體裁教學(xué)法和成果教學(xué)法較為妥當(dāng)。但是針對學(xué)生寫作興趣不高，主動積極性不夠的問題，過程教學(xué)法卻是最佳的選擇。在過程教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂，教師的角色從“徹底的支配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助者”，意在發(fā)掘?qū)W生的潛能；學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，參與一系列的交互、協(xié)商等活動，其主觀能動性加強(qiáng)。我校大學(xué)英語周平均課時(shí)為4-5課時(shí)，寫作教學(xué)并未作為一門課程開設(shè)，只是作為綜合英語實(shí)用教程的一個(gè)實(shí)踐部分，教學(xué)時(shí)間比較緊張，過程教學(xué)法的實(shí)施相對困難。所以積極探尋第二課堂實(shí)施網(wǎng)絡(luò)寫作課堂的開發(fā)與利用，延伸第一課堂是關(guān)鍵。讓學(xué)生在線上線下從寫作前、中、后3個(gè)階段全程參與寫作學(xué)習(xí)且參與形式多種多樣，具體包括從范文學(xué)習(xí)——個(gè)人獨(dú)立思考、結(jié)對交流班級討論——網(wǎng)上寫作訓(xùn)練多次修改——課堂師生合作評價(jià)評閱修改——提交網(wǎng)絡(luò)教師評閱。這樣每個(gè)學(xué)生就同一寫作內(nèi)容反復(fù)修改，多次重復(fù)，改變由教師評閱作文這一傳統(tǒng)的模式。整個(gè)過程都在教師的評價(jià)引領(lǐng)下進(jìn)行。有利于讓接受技能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出技能。這種有意義的變化重復(fù)既能促進(jìn)思維的深度和廣度拓展，又有助于加工結(jié)果進(jìn)入長時(shí)記憶，做到“以評促教”和“以評促學(xué)”，同時(shí)延伸時(shí)間與空間，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與度。

基金項(xiàng)目：本文屬于德宏師范高等?？茖W(xué)校校級課題“師生合作評價(jià)方式下大學(xué)英語寫作實(shí)踐研究”階段性成果。項(xiàng)目編號XJ201714。

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