強(qiáng)化視角下中小學(xué)欺凌行為的預(yù)防及教育策略

檀婭婭　高潔　王敏

摘 要 欺凌者與被欺凌者之間的關(guān)系形成過程中，存在著一種潛在行為機(jī)制，即強(qiáng)化。本文從行為主義的角度對欺凌行為進(jìn)行解析，試澄清欺凌者與被欺凌者之間的強(qiáng)化關(guān)系鏈條，進(jìn)而對學(xué)生預(yù)防欺凌行為出現(xiàn)提出行而有效的方法，同時(shí)，對當(dāng)事人所處的多方面環(huán)境資源提出相應(yīng)建議，構(gòu)建保護(hù)與支持并存的監(jiān)督環(huán)境，保護(hù)中小學(xué)生自身權(quán)益，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 欺凌 強(qiáng)化 行為主義

中圖分類號：G637.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

欺凌行為的出現(xiàn)是社會、學(xué)校和家庭共同的產(chǎn)物。自2016年11月《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》頒發(fā)后，各級政府、各相關(guān)部門以及各類教育機(jī)構(gòu)都在明確職責(zé)，積極整治，努力完善政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門齊抓共管、學(xué)校家庭社會三位一體的防治工作機(jī)制，在外界環(huán)境得到良好改善的同時(shí)，我們將目光集中到了欺凌這一個(gè)主體行為上，從行為主義角度來看，校園欺凌往往是雙方行為發(fā)展的結(jié)果，如果我們能夠看到這種行為的形成過程和本質(zhì)，并從其中找到預(yù)防和干預(yù)的方法，那么相關(guān)的政策和資源才會更加有的放矢。

1強(qiáng)化視角下的欺凌行為鏈條

強(qiáng)化理論是美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的一種理論，也稱為行為修正理論或行為矯正理論。該理論認(rèn)為人的行為是其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對個(gè)體有利，則這種行為就會重復(fù)出現(xiàn)，若對個(gè)體無利，這種行為就會減弱直至消逝。

中小學(xué)生的欺凌者多半是在“平淡”的校園生活中尋找一些刺激，并非一開始就帶有深深的惡意，而最終看到殘暴的欺凌行為，也只不過是在一次次強(qiáng)化之后的最終結(jié)果而已?！捌哿枵摺迸c“被欺凌者”的形成存在一個(gè)過程：在被欺凌者第一次被欺負(fù)的時(shí)候，表現(xiàn)得很害怕、恐懼、退縮、逃避等狀態(tài)，這正是欺凌者“想要”的反饋，在這樣的反饋面前，會產(chǎn)生愉悅感、力量感甚至是價(jià)值感，這便是強(qiáng)化。它會增加欺負(fù)行為的頻率，這種對于愉悅感、力量感和價(jià)值感追求的動(dòng)力，有時(shí)候會超越理智，尤其在群體極化（在群體中，個(gè)人容易做出比獨(dú)自決策時(shí)更極端的決定）情況下，欺負(fù)行為很容易演變成欺凌行為。欺負(fù)對象被鎖定，欺負(fù)的形式在升級，頻率也在增加。

2學(xué)生預(yù)防欺凌行為產(chǎn)生的策略

除了教給孩子如何自我保護(hù)的同時(shí)，還要看到欺凌行為的本質(zhì)，并由此改變現(xiàn)實(shí)情境。打破強(qiáng)化行為鏈條的方法有兩種，一是消退，即去掉強(qiáng)化物，二是懲罰，即增加欺凌者的負(fù)面體驗(yàn)。

第一，去掉欺凌行為的強(qiáng)化物，也即不讓對方產(chǎn)生愉悅感、力量感和價(jià)值感。當(dāng)學(xué)生被欺負(fù)時(shí)，要用自己的行為讓對方感覺很無聊，甚至是難堪，那么這種行為自然會消退。被要求做任何事時(shí)，直接拒絕；被惡作劇時(shí)，克制直接的憤怒，笑著回敬“真幼稚”；被損壞物品時(shí)，要在公開場合給予反饋，讓對方感覺到在做蠢事。總之，能夠看透欺凌者想要什么，在行為發(fā)生時(shí)，盡量克制自己的情緒，即便委屈、害怕也盡量不表現(xiàn)在表情和語言上，不給對方心理需要“得逞”的機(jī)會。

第二，欺凌行為后及時(shí)給予懲罰。不建議學(xué)生“以暴制暴”，要認(rèn)識到自我保護(hù)的途徑很多，不逃避，不妥協(xié)，主動(dòng)介入權(quán)威力量來維護(hù)權(quán)益，也是給欺凌行為的一種正面反饋。另外，各級政府、各相關(guān)部門已經(jīng)制定相應(yīng)法律條文規(guī)定，校方也有明確校規(guī)校紀(jì)，在執(zhí)行過程中給學(xué)生畫好警戒線，多方資源給予明確又及時(shí)的懲罰，會剝奪欺凌者當(dāng)時(shí)的愉悅體驗(yàn)，而產(chǎn)生羞愧、自責(zé)等負(fù)性體驗(yàn)，以降低欺凌行為頻率。

3周圍環(huán)境的預(yù)防及教育策略

深刻了解欺凌者與被欺凌者的心理需要，家庭、學(xué)校共抓共管，呵護(hù)中小學(xué)生身心健康，著力點(diǎn)分別從涉事者的家庭、校園、法律等社會環(huán)境資源進(jìn)行：

第一，以家人為中心的家庭環(huán)境。

欺凌者的出現(xiàn)，多半由于家庭關(guān)注和引導(dǎo)的缺失。父母無暇顧及孩子，無法給予足夠的關(guān)注，沒有教會孩子如何表達(dá)情感。然而，這些被積壓情感是有力量的，在特定的情境下甚至?xí)兂伞捌茐牧Α?，如此，欺凌行為便有了可能發(fā)生的“動(dòng)力”。很有可能把攻擊別人當(dāng)成樂趣所在，從中找到優(yōu)越感、存在感。另一方面，某些家長會因?yàn)槿笔шP(guān)愛而產(chǎn)生對孩子的補(bǔ)償心理，卻反而變成對不當(dāng)行為的縱容。

對于遭受欺凌的學(xué)生，家長要告訴孩子“爸媽是永遠(yuǎn)站在你身后”，去試著改變孩子的內(nèi)心貧乏（一多半學(xué)生表示在校孤獨(dú)，在家被忽視），要身體力行教會孩子遇見挫折，不能屈服，被欺凌后拒絕妥協(xié)，選擇合適的途徑要回應(yīng)得的“正義”。同時(shí)，避免“以暴制暴”的教導(dǎo)形式，畢竟暴力之下有太多的風(fēng)險(xiǎn)，而且，這也容易讓學(xué)生學(xué)會“暴力是解決問題的唯一手段”，很有可能讓一個(gè)受害者變成施暴者。

第二，以學(xué)校為中心的社會環(huán)境。

欺凌行為的出現(xiàn)，說明學(xué)生中存在表達(dá)情緒情感的需要，也存在人際交往技巧的缺失。學(xué)校要做的便是發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)：開展更多體驗(yàn)式的活動(dòng)，例如團(tuán)體活動(dòng)，素質(zhì)拓展都可以通過體驗(yàn)來增加情感的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，同時(shí)又宣泄積壓的情緒情感。對遭受校園欺凌的學(xué)生給予及早的疏導(dǎo)，避免恐懼、抑郁、焦慮情緒帶來更進(jìn)一步的影響。

第三，以法律為中心的社會輿論環(huán)境。

從法律層面，維護(hù)中小學(xué)生的合法權(quán)益，積極正面引導(dǎo)社會輿論。在中小學(xué)生發(fā)生的欺凌行為中，實(shí)施法律監(jiān)督管制涉及到更多難點(diǎn)是如何界定相關(guān)人員的行為及程度，雖然一些法律條文已經(jīng)出臺，但事實(shí)層面處理校園欺凌行為只能依據(jù)《治安處罰法》、《民法通則》以及《未成年人保護(hù)法》等進(jìn)行處理，在更具體的執(zhí)行層面中依然需要不斷健全和完善。同時(shí)，校園、社會的輿論風(fēng)向也需要積極的宣傳和引導(dǎo)，從認(rèn)識欺凌行為的本質(zhì)，到理解中小學(xué)生欺凌行為的危害，從而減少輿論中的盲目和不足，以減少對涉事中小學(xué)生造成的進(jìn)一步傷害。