現(xiàn)代學(xué)徒制“一核雙輪三維”體系實(shí)踐探索

劉晶光

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。洛陽(yáng)鐵路信息工程學(xué)校以“基于軌道交通電務(wù)工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索”為主題，向教育部申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)并獲批準(zhǔn)，成為河南省首批唯一一所現(xiàn)代學(xué)徒制中職學(xué)校試點(diǎn)單位。我校以鐵道信號(hào)、電氣化鐵道供電、通信技術(shù)三個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索，經(jīng)過(guò)近三年的摸索，初步形成了具有鮮明特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，即“一核雙輪三維”體系。

一、一核：人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是深化校企合作、產(chǎn)教融合的基本載體和有效形式，其根本核心是培養(yǎng)高質(zhì)量和高素質(zhì)技能人才。我校緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心，以培養(yǎng)鐵路電務(wù)施工“中級(jí)工”為目標(biāo)，多途徑多方式全面提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量。我校從學(xué)徒的日常行為規(guī)范、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、綜合素養(yǎng)三個(gè)大的方面著手，嚴(yán)格班級(jí)管理，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力提升活動(dòng)，積極參加各級(jí)各類(lèi)賽事，通過(guò)企業(yè)文化進(jìn)校園、豐富多彩的德育活動(dòng)、“雙元結(jié)構(gòu)”教師小組教學(xué)、完善質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制等方式，不斷提升學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量，打造我校人才培養(yǎng)“名片”。經(jīng)過(guò)近兩年培養(yǎng)，學(xué)徒班各項(xiàng)考核指標(biāo)名列前茅。學(xué)徒參加各級(jí)各類(lèi)賽事30余次，參與學(xué)徒近600人次，取得省或全國(guó)性行業(yè)競(jìng)賽榮譽(yù)20余人次，取得國(guó)賽榮譽(yù)3人次。學(xué)徒在輪崗實(shí)習(xí)期間得到了合作企業(yè)的一致好評(píng)與肯定，認(rèn)為我校培養(yǎng)的學(xué)徒紀(jì)律嚴(yán)明，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能本領(lǐng)過(guò)硬，綜合素養(yǎng)較高，紛紛表示將進(jìn)一步加強(qiáng)與我校合作。

二、雙輪：“雙主體”育人，“雙重身份”驅(qū)動(dòng)

（一）“雙主體”育人

我校隆重舉行拜師儀式，簽訂學(xué)徒（由監(jiān)護(hù)人代簽）、企業(yè)、學(xué)校三方協(xié)議，明確學(xué)校和企業(yè)雙方在招生、學(xué)徒培養(yǎng)、就業(yè)等方面的責(zé)任與義務(wù)。學(xué)徒在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)派出技術(shù)骨干參與人才培養(yǎng)方案修訂、課程及校本教材開(kāi)發(fā)、學(xué)徒教學(xué)及管理等工作。學(xué)徒輪崗期間，我校派出帶隊(duì)教師，協(xié)助企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)徒開(kāi)展輪崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)師傅一起“雙主體”育人，并做好學(xué)徒輪崗實(shí)習(xí)期間的相關(guān)考核及學(xué)徒管理工作，將“雙主體”育人貫穿于試點(diǎn)工作始終。

（二）雙重身份

學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，“招生即招工，入校即入企”是現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的又一重要特征。但由于我校專(zhuān)業(yè)和合作企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)律的特殊性， 特別是中職學(xué)生入學(xué)年齡未滿(mǎn)18周歲等諸多原因，現(xiàn)實(shí)中很難實(shí)現(xiàn)“招生即招工”。為此，我校與合作企業(yè)多次溝通，采取了“先招生再招工”的學(xué)徒生成模式，即我校招生→學(xué)生報(bào)名→我校篩選→企業(yè)認(rèn)定→簽訂協(xié)議→進(jìn)入學(xué)徒班→輪崗實(shí)習(xí)（員工身份）。我校和企業(yè)一起組建鐵道信號(hào)專(zhuān)業(yè)學(xué)徒班2個(gè)，學(xué)徒90名；電氣化鐵道供電專(zhuān)業(yè)學(xué)徒班2個(gè)，學(xué)徒90名；通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)徒班1個(gè)，學(xué)徒45名。學(xué)徒在校期間，由我校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，共同管理。輪崗期間，企業(yè)支付學(xué)徒工資，購(gòu)買(mǎi)意外傷害保險(xiǎn)，確定學(xué)徒“雙重身份”。

三、三維：“多元結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，多元評(píng)價(jià)體系，多元成才途徑

（一）組建“多元結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)

我校組建了由理論指導(dǎo)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師（企業(yè)師傅）、德育指導(dǎo)教師組成的“多元結(jié)構(gòu)”教師團(tuán)隊(duì)，并實(shí)行“包班制”，創(chuàng)新教學(xué)及班級(jí)管理模式。在教學(xué)模式上，借鑒德國(guó)“雙元結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式，采用“雙元結(jié)構(gòu)”教師小組授課形式，即理論指導(dǎo)教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師同時(shí)授課。理論指導(dǎo)教師在講授理論知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)踐指導(dǎo)教師同步展示相關(guān)設(shè)備及操作過(guò)程，在演示結(jié)束后，立即組織學(xué)徒現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操練，針對(duì)操練中的問(wèn)題，兩位老師及時(shí)予以解決。這種教學(xué)模式解決了理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的諸多難題，教學(xué)內(nèi)容也更貼近實(shí)際工作需要，學(xué)徒聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，學(xué)習(xí)積極性也大為提高。

（二）建構(gòu)多元化評(píng)價(jià)體系

我校對(duì)學(xué)徒的考核評(píng)價(jià)初步形成了學(xué)歷證書(shū)、國(guó)家中級(jí)職業(yè)資格證、“出師證”三證為支撐的多元評(píng)價(jià)體系，三證齊全，才算正式“出師”?！俺鰩煛辈扇?“闖關(guān)”模式，結(jié)合專(zhuān)業(yè)和實(shí)際工作需要，將學(xué)徒必備知識(shí)和技能分成5～7個(gè)模塊或項(xiàng)目，學(xué)徒需完成所有模塊和項(xiàng)目考核，才算“闖關(guān)”成功，才能獲取“出師證”。同時(shí)，我校還編制了《我的成長(zhǎng)足跡》，將學(xué)徒自評(píng)、教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)定和我校鑒定融為一體。在學(xué)徒輪崗實(shí)習(xí)中，我校編訂了《學(xué)徒輪崗周記》和《學(xué)徒輪崗實(shí)習(xí)鑒定表》，將學(xué)徒自評(píng)、企業(yè)師傅和企業(yè)評(píng)定納入其中，真正做到對(duì)學(xué)徒的全過(guò)程、多元化評(píng)價(jià)。

（三） 開(kāi)通多元成才途徑

學(xué)徒各有所長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)徒的閃光點(diǎn)，讓學(xué)徒都能享有出彩機(jī)會(huì)，是學(xué)徒成才的關(guān)鍵。我校在試點(diǎn)中廣泛開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力提升活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)徒本領(lǐng)，培養(yǎng)工匠精神；開(kāi)展豐富多彩的德育活動(dòng)，展示學(xué)徒才華，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；組織學(xué)徒參加各級(jí)各類(lèi)賽事，發(fā)掘?qū)W徒才干，開(kāi)拓學(xué)徒視野，激勵(lì)學(xué)徒不斷提升自我。

“一核雙輪三維”體系的建立和實(shí)施，不僅提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還帶動(dòng)了教育教學(xué)、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列工作的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)了職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒的共贏。

（責(zé)編 周繼平）