江偉英：導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”

王思靜

江偉英，廣東省名教師工作室主持人，首批“廣東特支計(jì)劃”教學(xué)名師，2016年入選“國家高層次人才特殊支持計(jì)劃領(lǐng)軍人才”教學(xué)名師?，F(xiàn)為華南師范大學(xué)附屬小學(xué)教導(dǎo)處主任，兼任教育部“國培計(jì)劃”中小學(xué)骨干教師、名教師高級研修班授課專家。她創(chuàng)新提出思維導(dǎo)圖與語文讀寫教學(xué)的結(jié)合模式，發(fā)展了知識可視化理論建設(shè)，研究并創(chuàng)立“導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫”“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。

記 者：現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)被許多一線教師廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)了，據(jù)了解，您首先提出了思維導(dǎo)圖與語文讀寫教學(xué)的結(jié)合模式，研究并創(chuàng)立了“導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫”“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。

江偉英：是的，我對于思維導(dǎo)圖的了解，一開始是來自華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院況姍蕓教授的提點(diǎn)，她的孩子與我女兒是小學(xué)同班同學(xué)，在聊天時，況教授提到了思維導(dǎo)圖，但我當(dāng)時并不以為然。

后來，我女兒在寫作時遇到了難題，她不知道應(yīng)當(dāng)如何寫作文，并逐漸產(chǎn)生了畏懼心理。為了幫助她，我就讓她嘗試使用思維導(dǎo)圖的方法：圍繞一個主題，牽引出相關(guān)的線條，帶出要交代的各個重要因素，如時間、地點(diǎn)、人物、事件等，讓她逐步把想寫的內(nèi)容畫出來，然后把相關(guān)內(nèi)容編排好順序，最后再用文字把思維導(dǎo)圖所記錄的內(nèi)容有序地寫下來。

其實(shí)，我一開始只是隨意讓女兒嘗試看看，沒想到，畫了思維導(dǎo)圖后，女兒的寫作興趣很快得到了提升。通過在女兒身上收獲的驚喜，我對思維導(dǎo)圖這種教育教學(xué)的新思路產(chǎn)生了興趣。于是，我就開始想方設(shè)法查找和學(xué)習(xí)有關(guān)思維導(dǎo)圖的理論文獻(xiàn)和研究報(bào)告，希望對思維導(dǎo)圖能夠有更全面的了解。在搜索了大量材料后，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不少研究者往往將思維導(dǎo)圖和概念圖混為一談，許多人對思維導(dǎo)圖的理解存在著爭議。

后來被派往英國學(xué)習(xí)期間，我了解到有一套Tony Buzan寫的關(guān)于思維導(dǎo)圖的權(quán)威專著“Mind maps for kids”。輾轉(zhuǎn)再三，我才終于拿到這部原著，在學(xué)習(xí)中，我逐步領(lǐng)會了思維導(dǎo)圖的核心思想：思維導(dǎo)圖是能把形象思維和抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運(yùn)作的思維工具。

從2007年開始，我就不斷探索思維導(dǎo)圖與語文讀寫教學(xué)結(jié)合的模式，還出版了《釋放語文學(xué)習(xí)的原動力》《圖解語文》等書籍，并于2013年獲得第八屆廣東省普通教育教學(xué)成果一等獎，于2014年獲得首屆國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。2016年以后，我致力于摸索更多的可視化工具，通過可視化工具引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維，逐漸形成了“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。

記 者：能談?wù)勀跇?gòu)建“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法過程中的相關(guān)思考嗎？

江偉英：21世紀(jì)是以終身學(xué)習(xí)為典型特征的學(xué)習(xí)型社會。在這個迅速變化的時代里，要在學(xué)校里學(xué)到將來所需的每一種知識和技能是不可能的，學(xué)生必須在具備閱讀能力等方面能力的前提下，努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這將比學(xué)會知識更重要；學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會結(jié)構(gòu)化思維，這比記住知識點(diǎn)更重要。

所以，只有加強(qiáng)對學(xué)生思維方法的指導(dǎo)，才能使學(xué)生成為“善學(xué)者”。這樣，學(xué)生才會自動自覺地用自己的方法學(xué)習(xí)，既學(xué)得輕松，又有收獲。

記 者：可以舉例談?wù)勥\(yùn)用“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法開展課堂教學(xué)的優(yōu)勢嗎？

江偉英：圖式語言其實(shí)是孩子們的語言，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，他們能夠更直觀理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。記得我們?nèi)チ种ブЫ?，在一個藏語班講課。林芝的老師用很純正的藏語和普通話搭配著給學(xué)生講了一節(jié)課，結(jié)果學(xué)生只能結(jié)結(jié)巴巴地讀，讀不出感情。而用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)他們的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們卻很快能入情入境，讀得很有感情。文本內(nèi)容變成了他們心中的一幅圖，成了一個非常直觀可見、容易讀懂的故事，所以他們讀起來就特別有感情。這就是他們在真正理解的基礎(chǔ)上的朗讀，而不是依賴?yán)蠋煘樗麄冇昧硗庖惶渍Z言翻譯課文內(nèi)容。如果說有一些老師非常厲害，可以把課文用他自己認(rèn)為的更高級的一套語言來翻譯、拆解、分析，那其實(shí)還是從文字到文字，這個過程并沒有實(shí)現(xiàn)邏輯轉(zhuǎn)換。而我們把抽象的文本變成直觀的圖示，實(shí)際上就是把抽象變成一種直觀，而且這種轉(zhuǎn)換一般都是在學(xué)生的參與下完成的。

許多學(xué)生借助老師或同學(xué)畫的導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，他們就會懂得下次自己可以怎么畫導(dǎo)圖，并能夠自由應(yīng)用導(dǎo)圖，把要學(xué)的文章變?yōu)橹庇^、形象、可視的圖，實(shí)現(xiàn)自我完成結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建，并可以舉一反三，進(jìn)而自學(xué)同類知識。而且學(xué)生對此是很有興趣的，有些家長經(jīng)常反映：孩子很樂意老師布置的畫思維導(dǎo)圖作業(yè)。其實(shí)，這是一個事實(shí)：學(xué)生會在自己畫導(dǎo)圖自學(xué)的過程中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，無需任何外在激勵。

記 者：作為工作室主持人，近年來，您主要開展了哪些工作？取得了什么成效？

江偉英：我主要是承擔(dān)了骨干教師培訓(xùn)、教師跟崗學(xué)習(xí)等培訓(xùn)項(xiàng)目，也開展了區(qū)域示范帶學(xué)和支教活動。近年來，思維導(dǎo)圖被許多一線教師應(yīng)用，被參加省培、國培的教師們青睞，他們都熱情地投入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化發(fā)展。

曾有來自不同地區(qū)的教師在跟著我進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)后分享了這樣的感受：這種跟崗學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式非常好，江老師不直接教我們怎么做，而讓我們看她和工作室成員老師們是怎么做的。我們每天都沉浸在名師們的課堂里，沉浸在教學(xué)的思考中，獲益匪淺。

也有的老師，經(jīng)過兩周的跟崗學(xué)習(xí)后有比較深刻的體會：經(jīng)過跟崗學(xué)習(xí)，觀摩反思，我逐漸體會到，完美的課堂并非一定要淋漓盡致地表現(xiàn)，而應(yīng)該是教師全身心融進(jìn)課堂里，教目標(biāo)之所需，應(yīng)學(xué)生之所感，做好學(xué)生的引路人，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，這樣才會收到理想的教學(xué)效果。