基于現(xiàn)象教學(xué)法的中芬科學(xué)課堂比較分析

巫紅濤

被稱為全球教育第一的芬蘭于2016年開(kāi)始實(shí)施新的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，消息一出，轟動(dòng)世界。其中最具顛覆性的是它從國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)上確?！艾F(xiàn)象教學(xué)法”的實(shí)施?，F(xiàn)象教學(xué)回歸生活真實(shí)現(xiàn)象，它的出發(fā)點(diǎn)是真實(shí)可感的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的自我興趣。這是與傳統(tǒng)教學(xué)法最大的不同，它的學(xué)習(xí)對(duì)象并非教師事先設(shè)定好的，而是學(xué)生自主生成的。芬蘭基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：綜合教學(xué)的先決條件是教學(xué)方法，特別是在現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象或主題被作為整體考察的教學(xué)內(nèi)容和工作方法。

以下是兩節(jié)在芬蘭坦佩雷和萬(wàn)達(dá)學(xué)校（HervannanKoulu）上的多學(xué)科學(xué)習(xí)課程的示范課。中方的課是由廣州市第三批教育專家研修班學(xué)員江梅老師上的《大膽設(shè)想改造火星》，她使用的是鳶尾花（IRIS）學(xué)習(xí)活動(dòng)模式（引言、閱讀、探究、交流）。芬蘭的課是由和萬(wàn)達(dá)學(xué)校PirgoRanta老師上的《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)——文化服務(wù)》，使用的是翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)象教學(xué)法。

一、課例：大膽設(shè)想改造火星

1. 導(dǎo)入

教師出示霍金的照片、話語(yǔ)，引出兩個(gè)話題：霍金為什么認(rèn)為人類在未來(lái)千年不能幸存？霍金為什么看好火星？

2. 展開(kāi)

學(xué)生課前已查找了火星和航空的相關(guān)資料，堂上交流情況，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)他們匯報(bào)關(guān)于火星的科學(xué)知識(shí)。

教師說(shuō)：“大家在閱讀這一塊表現(xiàn)得真不錯(cuò)！現(xiàn)在把目光聚焦到最能檢驗(yàn)?zāi)銈儗W(xué)習(xí)效果的探究部分。等一會(huì)請(qǐng)自由走動(dòng)查看，誰(shuí)和自己是同一類專家?！?/p>

學(xué)生按“環(huán)境專家組、農(nóng)業(yè)專家組、建筑專家組、交通和通信專家組”重新就座。

3. 合作

教師提出合作學(xué)習(xí)要求（課件）。各小組學(xué)生依次在組內(nèi)分享自己的問(wèn)題解決方案。組內(nèi)同伴合作，在原有個(gè)人方案的基礎(chǔ)上制訂出小組改造方案。各組派代表匯報(bào)小組方案。

教師在各小組匯報(bào)之后引導(dǎo)評(píng)議，提出意見(jiàn)或建議。一起觀看視頻《火星地球化：人類步入行星際文明的第一個(gè)千年工程》。

二、課例：生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)——文化服務(wù)

1. 導(dǎo)入

喚起興趣和動(dòng)機(jī)：教師拋出剛剛討論過(guò)的改造火星問(wèn)題：地球or火星，我們何去何從？引發(fā)思考，學(xué)生投票，開(kāi)始參與知識(shí)建構(gòu)。

2. 展開(kāi)

教師回顧已學(xué)習(xí)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的內(nèi)容，重點(diǎn)有四個(gè)功能，要求學(xué)生回憶并回答問(wèn)題。根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，教師提供PPT，顯示有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)的內(nèi)容、圖片、視頻、網(wǎng)址、二維碼等，學(xué)生借助筆記本電腦上網(wǎng)瀏覽觀看、閱讀，提交問(wèn)卷反饋。

教師提問(wèn)：在風(fēng)景優(yōu)美、生態(tài)良好的湖邊開(kāi)發(fā)建設(shè)，應(yīng)該用什么理念規(guī)劃？學(xué)生小組協(xié)作討論，思考形成結(jié)論，建構(gòu)形成文化服務(wù)系統(tǒng)知識(shí)，并制作小組的匯報(bào)PPT。

教師發(fā)布關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)文化服務(wù)的調(diào)查問(wèn)卷（這個(gè)調(diào)查問(wèn)卷是課前由學(xué)生在教師問(wèn)卷的基礎(chǔ)上完善的）二維碼，學(xué)生掃描進(jìn)入系統(tǒng)作答提交，由平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生即時(shí)查詢所有人觀點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。

老師在網(wǎng)上發(fā)布小組工作指導(dǎo)。拍攝：分享能表現(xiàn)自然生態(tài)的照片。文本：可以選擇寫(xiě)記敘文或散文，也可以討論拯救自然的重要性。

調(diào)查研究：對(duì)成人和學(xué)生的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3. 合作

小組合作學(xué)習(xí)，有學(xué)生上網(wǎng)，有學(xué)生拍照，教師巡視、詢問(wèn)、交流，并對(duì)每個(gè)小組個(gè)性化交談指導(dǎo)。

學(xué)生課后繼續(xù)完成研究報(bào)告。然后將報(bào)告制作成PPT，撰寫(xiě)活動(dòng)反思上傳網(wǎng)站。

三、比較

這兩節(jié)課表面上看，似乎大同小異，都經(jīng)歷四個(gè)階段，學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識(shí)——發(fā)布探究任務(wù)——學(xué)生分組合作——匯報(bào)，但仔細(xì)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課其實(shí)差別很大。中方的課雖然也是圍繞一個(gè)主題現(xiàn)象的跨學(xué)科教學(xué)，但它依然是以教師為中心的傳統(tǒng)課程，而芬蘭的課才是以學(xué)生為中心的革新課程。

1. 從基于問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)

《大膽設(shè)想改造火星》雖然是由“如何改造火星使其適合人類居住”這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，但設(shè)置問(wèn)題的人是教師，不是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)者自主生成而是教師給予的，因此這還是教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)

《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)》的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者自主生成的。學(xué)習(xí)者需要自己就“湖邊建設(shè)”提出與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題作為一個(gè)貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的核心引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系。因此這才是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的學(xué)習(xí)

2. 從學(xué)科融合來(lái)說(shuō)

《大膽設(shè)想改造火星》將合作小組分為了“環(huán)境專家組、農(nóng)業(yè)專家組、建筑專家組、交通和通信專家組”，學(xué)科的界限還是很分明的，它是一個(gè)要在多個(gè)學(xué)科下處理的項(xiàng)目。

《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)》沒(méi)有規(guī)定學(xué)生組成怎樣主題的小組，只是讓學(xué)生表達(dá)對(duì)這個(gè)真實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，可以分析數(shù)據(jù)，可以寫(xiě)事實(shí)，甚至可以寫(xiě)詩(shī)，這里沒(méi)有分明的學(xué)科界限。

3. 從學(xué)習(xí)的真實(shí)性來(lái)說(shuō)

《大膽設(shè)想改造火星》的教學(xué)現(xiàn)象像教科書(shū)中的內(nèi)容般處于理想狀態(tài)的，沒(méi)有其他復(fù)雜情景，所用的知識(shí)也有著清晰且精確的定義。教師在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)，早已預(yù)設(shè)好一切的答案，學(xué)生只是追尋教師心中的答案，所以這樣的學(xué)習(xí)不真實(shí)。

芬蘭被稱為“千湖之國(guó)”，《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)》課例“在風(fēng)景優(yōu)美、生態(tài)良好的湖邊開(kāi)發(fā)建設(shè)”這個(gè)題目是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是解決當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件。不僅學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是真實(shí)的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知也是真實(shí)的，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的思考能與現(xiàn)實(shí)生活中的需求相匹配——芬蘭人需要怎樣的生活環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境也是真實(shí)的環(huán)境，教師只是提供一個(gè)學(xué)生“可個(gè)性化學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者能得到來(lái)自不同領(lǐng)域的專家和專業(yè)人士比如生物老師的指導(dǎo)，使用與專家相同的真實(shí)的資源、資料和工具。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果還能解決生活環(huán)境開(kāi)發(fā)建設(shè)的一些重要問(wèn)題，放到網(wǎng)絡(luò)上將公開(kāi)發(fā)表，能產(chǎn)生生活價(jià)值。

4. 從培養(yǎng)的能力來(lái)說(shuō)

《大膽設(shè)想改造火星》雖在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)設(shè)想的很美好，合眾人之力一定能博采眾長(zhǎng)，但由于合作小組在組合時(shí)并沒(méi)有對(duì)每個(gè)小組成員的角色進(jìn)行定位，這樣的組合并非真正的合作學(xué)習(xí)。有可能最終只有一兩個(gè)學(xué)生承擔(dān)了小組的主要任務(wù)，其他學(xué)生只是搭了“順風(fēng)車(chē)”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際收獲是很小的。

《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)》的小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)成員有任務(wù)分配，有負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析的，有負(fù)責(zé)照相的，有負(fù)責(zé)文案寫(xiě)作的，有負(fù)責(zé)制作PPT的，小組成員按照各自擅長(zhǎng)的方面，各自分工又相互依賴，每個(gè)人都有用武之地。學(xué)生在這樣的合作中就能將七大核心素養(yǎng)一一落實(shí)。

5. 從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)

《大膽設(shè)想改造火星》沒(méi)有評(píng)估環(huán)節(jié)，即使有也是老師簡(jiǎn)單的肯定。但評(píng)估的目的是為了促進(jìn)，如果評(píng)估沒(méi)有帶來(lái)改變，那么這個(gè)評(píng)估就沒(méi)有意義。

《生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)》有評(píng)估設(shè)計(jì)，教師使用撰寫(xiě)反思的方式，了解學(xué)生對(duì)文化服務(wù)系統(tǒng)的掌握情況，更重要的是讓學(xué)生評(píng)估自己對(duì)文化服務(wù)系統(tǒng)的掌握情況。

綜合以上方面，現(xiàn)象教學(xué)法的實(shí)施關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)的現(xiàn)象必須是客觀、真實(shí)、全面的；學(xué)習(xí)所引領(lǐng)的問(wèn)題必須是學(xué)習(xí)者自己提出的；教師不要始終將自己放在教授者的位置；合作學(xué)習(xí)時(shí)，合作者應(yīng)該有具體的角色分配；在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不能缺少有效的評(píng)估環(huán)節(jié)。

責(zé)任編輯 魏文琦