中韓院校深度合作培養(yǎng)國際人才

提 要：中韓開展教育合作以來，辦學模式不斷升級，中韓聯合培養(yǎng)模式得到廣泛認可。本文以武漢船舶職業(yè)技術學院開展中韓訂單式聯合培養(yǎng)模式為例，以在中外合作辦學過程中，對我校開展的中韓合作辦學項目的實施情況及發(fā)展進行闡述，并分析在對中韓合作辦學項目具體操縱的過程中存在的問題，尤其是在高職院校中外合作辦學中的韓語教學質量問題、如何能最大限度地滿足學生的就業(yè)、求學目的及學生管理問題，提出相應的對策和建議。

關鍵詞：中韓合作辦學、“中韓2.5+1”、訂單式聯合培養(yǎng)模式

一、中韓訂單式聯合培養(yǎng)基本情況

1992 年中韓兩國建立外交關系以來，中韓教育合作不斷取得進展。1995 年7 月，中韓雙方又在北京簽署了《中華人民共和國教育部與大韓民國教育部教育交流與合作協議》，中韓教育合作與交流日益深化，中韓兩國高校建立了廣泛而又穩(wěn)定的校際交流關系。特別是2010年以來，旨在整合國內外高校教學資源，實現強強聯合、互補性合作，打造項目合作品牌，建立高層次高水平的教育合作與交流機制，已成為中韓教育合作的重點。中韓訂單式聯合培養(yǎng)模式作為中韓教育合作的新生事物，學生在校階段即可獲得中韓兩國政府及國際承認的畢業(yè)證書，并能熟練掌握韓語，成為有專業(yè)知識的國際化人才，畢業(yè)后就業(yè)情況良好。

二、武漢船舶職業(yè)技術學院開展中韓訂單式聯合培養(yǎng)的實踐探索

2011 年，武漢船舶職業(yè)技術學院開始與韓國巨濟大學開展中韓教育合作實踐的探索.到目前為止，武漢船舶職業(yè)技術學院已經與韓國巨濟大學順利開展了三期合作。兩校開展的合作項目主要有兩種模式：“2.5+1”推薦就業(yè)模式和“2.5+1+2”推薦韓國公立大學專升本模式。參加這兩個項目的學生，在武漢船舶職業(yè)技術學院的第五學期開始，進行系統(tǒng)的韓語語言學習。通過相應的韓國語考試后，在第六學期赴韓國巨濟大學留學1年，然后由韓國巨濟大學推薦到中國本土的韓資企業(yè)就業(yè)，享受本科生待遇。目前已經完成的三期合作中，與韓國巨濟大學簽約的大型韓資企業(yè)有大宇造船有限公司、威海三進船業(yè)、三星重工業(yè)、北京現代汽車協力公司、天津萬都起重機和天津ESM集團等，留學生可以100%到這些企業(yè)就業(yè)。同時，學習優(yōu)秀的學生可以推薦到韓國公立大學釜山大學、釜慶大學、韓國海洋大學、昌源大學、慶尚大學攻讀本科學歷。學生在校期間均可享受留學生獎學金和參加韓國政府投資的文化探訪項目。在此階段的兩校合作中，我校共有40余名學生學成歸國并就業(yè)，并且，其中有3名學生，由于學習優(yōu)秀，被推薦在韓國釜慶大學繼續(xù)深造本科。

三、中韓訂單式聯合培養(yǎng)模式取得的成效

1、開拓高校中韓合作人才培養(yǎng)的理念。由專業(yè)的外籍教師在教學過程中，逐步建立國際化人才培養(yǎng)的理念，意識到與國外高校合作辦學的重要性，為今后中外合作辦學的教學工作指明了改革方向。

2、開發(fā)了中韓合作的人才培養(yǎng)方案。在項目啟動初期，通過對國內外高校合作辦學及社會用人單位需求狀況做了大量的調研工作，在兩校項目負責人的共同探討下，開發(fā)了具有我院特色的訂單式聯合培養(yǎng)方案。

3、培養(yǎng)多外語專業(yè)人才，擴大就業(yè)競爭力。通過訂單式聯合培養(yǎng)模式接受教育的學生，既可滿足國內用人單位的需求，同時還可以走入國內的韓資企業(yè)就業(yè)，擴展了我校畢業(yè)生的就業(yè)空間，也緩解了目前畢業(yè)生的就業(yè)壓力。此外，也提升了畢業(yè)生的就業(yè)層次。

4、促進了專業(yè)國際化建設。經濟全球化的今天，培養(yǎng)國際化職業(yè)人才是高職院校、特別是示范性高職院校所面臨的重要問題。要解決此問題，與發(fā)達國家的知名高職院校聯合辦學，是最直接、有效的途徑之一。在進行合作辦學的過程中，即可以學習到先進的辦學理念和培養(yǎng)模式，還可以引進相關先進的教學資源。在中韓合作辦學的工作過程中，我校韓國語課程資料使用韓方選送的、符合韓國教學理念的前沿教材，通過結合國內優(yōu)秀教材的教學方式，促進了學生的整體韓語水平的有效提高。

5、提升學生的韓語能力，增強學生國際文化素養(yǎng)。中韓訂單式聯合培養(yǎng)模式，不但為學生加強了韓語教學，還專門聘請了韓語外教教授韓語，因此，參加該項目的學生，韓語能力得到了很大提高，還有大部分學生通過了韓國語能力三級考試；另外，學生通過平時參加韓國高校舉辦的各種中韓文化交流項目，諸如韓國文化藝術節(jié)等活動，學生的國際視野得到了開闊，文化素養(yǎng)得到了提高。

四、中韓訂單式聯合培養(yǎng)存在的問題及解決途徑

1.學生的韓語學習問題。學生在報名參加我校與韓國巨濟大學合作的“2.5+1”推薦就業(yè)模式和“2.5+1+2”推薦韓國公立大學專升本模式的項目后，首先必須要通過韓語考試，方可前往韓國巨濟大學，進行一年的專業(yè)學習，否則將增加語言學習時間和學生的經濟負擔。但韓語是小語種，高水平的語言教師較為緊缺。結合我校多數學生韓語零起點的實際，我校和巨濟大學協商，由韓國巨濟大學派遣1名韓國本地的韓語教師，對我校學生進行為期半年的集中式韓語的教學。該韓語教師根據學生特點，針對不同教學內容采取了靈活多樣的課堂教學策略，不斷激發(fā)他們的學習興趣。善于創(chuàng)設韓語學習氛圍，結合自身外教的優(yōu)勢來展現課本知識、文化背景、韓國優(yōu)美的自然風光和人文景觀來吸引學生，讓學生真正喜歡上韓語。除此之外，在理論教學的同時，還配合以實踐體驗教學，帶學生體驗韓國料理的做法以及韓國傳統(tǒng)娛樂項目等，讓學生樂中學、學中做、做中學。在使學生掌握書本知識的同時，還拓展了他們的知識面。我校學生韓語考試的過級率非常高。

2.學生就業(yè)引導。目前，學生對所謂國際化高職人才的定位認識不足，就業(yè)的選擇往往帶有局限性和盲目性。因此，我校和巨濟大學協商，盡可能的開拓合作就業(yè)單位，給學生以更多的就業(yè)機會。另外，老師們也加強了對就業(yè)總體情況的宣傳和對學生進行就業(yè)方向的引導，使學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。

3.雙向培養(yǎng)的銜接及外方學習期的管理。我國高職院校與國外實施合作辦學的學院為數不多，而且都剛剛起步。我校也才剛剛實施，對雙方教學的銜接及外方學習期的管理亦無很多經驗，因此，我校非常注重與韓方學校的溝通與協調，雙方共同參與實施全程合作。尤其是學生赴韓學習初期，兩校教師都加強了對學生的關注，兩校協商，在學生赴韓學習后，組織學生參觀體驗韓國文化活動?；顒觾热葚S富多彩，包括日常韓國語、韓國歷史、韓國旅游、韓國歌曲的學習，試穿韓服、制作韓國食物、參觀景福宮、獨立紀念館、及KBS電視臺等文化參觀體驗活動。在參觀體驗后，學生們普遍日常韓國語都有所提高，他們還真正接觸了韓國人的社會生活，在超市、公園、火車站、地鐵站、市場等各個角落，都留下了他們求知的身影，這讓學生們從不同的角度進一步了解了韓國，為今后在韓學習的學生增加了感性認識，縮短了在異國求學的適應期。

五、 結語

經濟全球化的背景下，高校通過把人才培養(yǎng)放在國際教育發(fā)展的大環(huán)境中，通過國內培養(yǎng)階段和國外培養(yǎng)階段的有機結合，不但為國家培養(yǎng)了一批兼通中西，具有國際意識和國際競爭力的優(yōu)秀人才，更能夠在日益嚴峻的就業(yè)形勢下獨辟蹊徑。我校通過中韓合作項目的開展，引進了韓國優(yōu)質教育資源和先進的辦學理念和辦學經驗，也培養(yǎng)了一批適應市場需求并與國際接軌的技術應用型人才，帶動了其他專業(yè)的課程建設和教學改革，并提升了學院的辦學層次和社會知名度。

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作者簡介

容瓊，武漢船舶職業(yè)技術學院，碩士研究生