混合教學(xué)模式的探索

王夢捷

摘要：混合教學(xué)模式是建立在計算機、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展下的一種新型學(xué)習(xí)方式，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會認知、創(chuàng)新，學(xué)會合作、互動，學(xué)會評價、反思。在平面設(shè)計專業(yè)，將“PS+AI”課程先進行了混合教學(xué)模式探索。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；平面設(shè)計；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）07-0147-01

混合教學(xué)模式是在計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展下逐漸在各高校建立起的一種學(xué)習(xí)方式。對傳統(tǒng)教學(xué)模式“老師教”與“學(xué)生學(xué)”相比，混合教學(xué)模式更注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。從短期看，是對學(xué)生自主掌握所學(xué)知識“授之以魚”的一種教學(xué)；從長期看，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力“授之以漁”的一種培養(yǎng)，這對學(xué)生來說，是獲益終身的。

所謂的混合教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)模式，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會認知、創(chuàng)新，學(xué)會合作、互動，學(xué)會評價、反思。有人認為混合教學(xué)就是多媒體引入傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)，這是一種很狹義的認知，所謂混合教學(xué)模式是將不同的教與學(xué)模式的創(chuàng)新性結(jié)合，表現(xiàn)在兩方面：一方面是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合；另一方面是教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

從藝術(shù)設(shè)計類課程來看，其實很早就引入了混合教學(xué)的方式。在藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)中是沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都是在引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本技能后進行藝術(shù)創(chuàng)作。但是在模式探索中，更重要的是改變學(xué)生作為被動的知識接受者，期望他們在自主學(xué)習(xí)過程中對知識能更融合的掌握。

以目前平面設(shè)計專業(yè)開設(shè)的“PS+AI”課程為例子，采取了“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的學(xué)習(xí)模式，進行了一場混合教學(xué)模式的試行。整體過程分為四個階段：任務(wù)布置階段、自主學(xué)習(xí)階段、問題解決階段、考核階段。

1）任務(wù)布置階段：教師先在學(xué)生進入大一第二學(xué)期開學(xué)時，就集中學(xué)生告知課程的內(nèi)容、目標(biāo)與考核方式。其目的是為了讓學(xué)生了解每一階段的進度時間及要求。當(dāng)然在此階段需要老師精簡且明確的讓學(xué)生對接下來近一個月的安排。

2）自主學(xué)習(xí)階段：教師開放提供圖文信息中心的在線學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主進行“PS+AI”軟件的學(xué)習(xí)，也就是“e-learning”的學(xué)習(xí)，e-learning就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，是進行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這必須依靠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建構(gòu)下才能得以很好的實施，而圖文信息中心在線視頻資源從基礎(chǔ)理論、到軟件基本操作、再到高階技能學(xué)習(xí)都有。在此階段，學(xué)生可能會無法從傳統(tǒng)課堂模式到混合課堂模式的轉(zhuǎn)變，這時需要老師能適時多方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。例如可以專門在學(xué)校機房進行一次基礎(chǔ)上機操作考核，考核的目的并不是為了打分，分出三六九等，而是觀察與把控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度，如遇到操作特別困難的學(xué)生，教師會特別留意。

3）問題解決階段：很多老師在實際操作時，往往會把基本軟件操作重新再教一遍，但這樣就失去了混合教學(xué)模式的作用。而是老師要根據(jù)上階段結(jié)束時的基礎(chǔ)考核情況評估班級學(xué)習(xí)情況，進行答疑與模擬項目布置。答疑是為了幫助自主學(xué)習(xí)有所困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的問題，學(xué)生可以隨時向老師詢問、交流；模擬項目布置是讓學(xué)生能融會貫通所學(xué)的操作，如設(shè)計個人簡歷、設(shè)計個人名片等。這種模擬項目的布置，也是讓學(xué)生在“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，能對自己有個中肯的評價，更好地進行反思與進步。

4）考核階段：通過上機考試來考查學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)成果，而作為老師，其實分數(shù)并不是考量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是通過在這個過程中觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與教師溝通的能力等等，為后續(xù)的廣告設(shè)計等課程做好鋪墊與準(zhǔn)備。

這種打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程其實是一種嘗試，其中會遇到很多問題，如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度進行把控？如何對教師課外輔導(dǎo)的工作量進行計算？如何將過程性評分與考核性評分進行綜合考量？就如何解決這些問題，在“PS+AI”的課程設(shè)計探索中，進行了以下幾點設(shè)計：

1）設(shè)定任務(wù)表：將軟件自主學(xué)習(xí)進度拆解成小任務(wù)，任務(wù)表可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段明確自己的進度，適時調(diào)整。也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)打卡，可以更直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進度；

2）根據(jù)學(xué)生人數(shù)制訂課外輔導(dǎo)工作量，每位學(xué)生設(shè)定工作量為2-4個工作量，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)來獲得課外輔導(dǎo)工作量；

3）教學(xué)評價以過程性評價結(jié)合最終考核評價，過程性評價以學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成進度、中期檢測和問題解決階段的綜合評價為主；最終考核成績，以教師在線上布置考題，在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成項目，以完成效果進行最終考核成績。

就短期看，在“PS+AI”的課程中加入混合教學(xué)模式其實無形中增加了很多的麻煩，但是從長遠看，要改變學(xué)生從被動接受過渡到自主學(xué)習(xí)，確實需要打破常規(guī)的模式。許多人對傳統(tǒng)課堂模式有各種看法，認為不合時宜有之，認為應(yīng)該堅持傳統(tǒng)模式也有之，就目前看來，傳統(tǒng)課堂需要改進，混合教學(xué)模式也需要引入課堂，以此能夠有效提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加深刻地認知教學(xué)內(nèi)容。

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