以思維力為導(dǎo)向的整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)

方果

【摘? ?要】在整本書閱讀過程中，有效的閱讀任務(wù)有助于提升學(xué)生的閱讀效果。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力為導(dǎo)向，在通讀階段、精讀階段、收尾階段設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步步從淺閱讀走向深閱讀，提升閱讀品質(zhì)和思維水平。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀；思維力；閱讀任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)能夠引導(dǎo)他們深入文本，提升閱讀效果。綜觀當(dāng)下的閱讀課堂，很多閱讀任務(wù)僅停留在“情節(jié)回顧”和“事實(shí)判斷”層面，無法提高學(xué)生的思維水平。那么，如何設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維力呢？ 下面以《魯濱遜漂流記》為例，以思維力培養(yǎng)為導(dǎo)向，探究閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，以期提高整本書閱讀的質(zhì)量。

一、通讀階段：設(shè)計(jì)開放性閱讀任務(wù)

在通讀階段，學(xué)生第一次閱讀整本書，因此閱讀時(shí)最好有一定的連貫性，不要因?yàn)榻處煹囊恍┮?guī)定或強(qiáng)制性要求打亂閱讀節(jié)奏。教師要在尊重學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，讓他們知道故事的來龍去脈、明了人物之間的關(guān)系、梳理情節(jié)的內(nèi)在邏輯。以《魯濱遜漂流記》整本書閱讀為例，教師可設(shè)計(jì)如下測(cè)評(píng)題，以提高學(xué)生信息提取、邏輯推理、反思質(zhì)疑、整合詮釋、論證評(píng)價(jià)、模仿創(chuàng)新等能力，從而促進(jìn)閱讀效果的提升。

1.魯濱遜經(jīng)歷了幾次航海，結(jié)果如何？（信息提取）

2.魯濱遜流落荒島后，遇到了哪些生活上的困難？（信息提?。?/p>

3.魯濱遜在荒島上是如何克服那些困難的？（信息提?。?/p>

4.為什么魯濱遜沒有一次性撒下所有麥種？（邏輯推理）

5.魯濱遜在島上如何記錄時(shí)間？記錄時(shí)間和寫日記對(duì)他的生存起到了什么作用？（信息提取、邏輯推理）

6.魯濱遜靠什么征服了星期五？（信息提取、邏輯推理）

7.魯濱遜對(duì)星期五的懷疑有必要嗎？（反思質(zhì)疑）

8.魯濱遜在島上已經(jīng)有國王一般的自在感，為什么還渴望離開荒島？（整合詮釋、論證評(píng)價(jià)）

9.如果魯濱遜無法從船上獲得生活用品，故事又會(huì)怎么發(fā)展？（模仿創(chuàng)新）

10.如果魯濱遜落入野人的手里，故事會(huì)怎么發(fā)展？（模仿創(chuàng)新）

教師還可以從語言積累和辨析的角度引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。比如：書中有大量的人物心理活動(dòng)描寫，請(qǐng)你找一找并分析這種自白式的心理活動(dòng)描寫帶給你怎樣的閱讀感受。書中圍繞幸運(yùn)與不幸、勞動(dòng)與創(chuàng)造、平等與公正等話題都進(jìn)行了極具哲理的分析，請(qǐng)你找出相關(guān)語句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

二、精讀階段：設(shè)計(jì)思辨性閱讀任務(wù)

經(jīng)過通讀，學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容有了大致了解，并掃除了部分閱讀理解障礙。然而，書中還有一些精髓部分需要學(xué)生自主進(jìn)行深度探究，看到其內(nèi)核。這一階段，教師可打破章節(jié)局限，從邏輯推理、假設(shè)推理、整合詮釋、論證評(píng)價(jià)等角度設(shè)計(jì)探討主題，安排閱讀任務(wù)。

（一）邏輯推理

這類閱讀任務(wù)檢測(cè)的是學(xué)生能否根據(jù)已有的信息材料，推測(cè)可能產(chǎn)生的情節(jié)、故事的結(jié)局或人物命運(yùn)的走向。現(xiàn)以《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行說明。

【閱讀材料】我渾身濕淋淋的，沒有衣服可換，沒有東西可吃，除餓死或被野獸吃掉之外，我看不到任何前景。最叫我六神無主的是我沒有武器，無法靠打獵為生，無法保護(hù)自己免遭想吃掉我的動(dòng)物的襲擊，我?guī)缀跻粺o所有，只有一把刀、一個(gè)煙斗和一點(diǎn)裝在盒里的煙草，這就是我所有的財(cái)產(chǎn)。

◎魯濱遜能活下去嗎？

推論1：魯濱遜無法活下去。他沒有生活物資，無法抵擋野獸的襲擊，也無法忍受一個(gè)人的孤獨(dú)與寂寞，活下去的希望很渺茫。

推論2：魯濱遜有希望活下去。他是個(gè)愛冒險(xiǎn)的人，只要有一線希望，他就會(huì)付出百分之百的努力，活下去也是極有可能的。

之后，學(xué)生還需要借助文本進(jìn)行求證。學(xué)生若能借助閱讀材料或整本書，提供足夠的事實(shí)來支持觀點(diǎn)，其推論便是正確的。若找不到足夠的依據(jù)，歪曲了文本原意，或者觀點(diǎn)與提供的材料內(nèi)容自相矛盾，其推論便是錯(cuò)誤的。

（二）假設(shè)推理

這類閱讀任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知和判斷進(jìn)行假設(shè)，并結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，推斷假設(shè)是否成立。學(xué)生不僅要認(rèn)真研讀文本提供的信息，還要考慮常識(shí)，使自己的結(jié)論順應(yīng)文本思路、符合常規(guī)認(rèn)知?，F(xiàn)以《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行說明。

【閱讀材料】事理和經(jīng)驗(yàn)使我懂得，世間萬物，只有有用處，才是最寶貴的。任何東西，積攢多了，就應(yīng)送給別人：我們能夠享用的，至多不過是我們能夠使用的部分，多了也沒有用。

◎魯濱遜經(jīng)歷過荒島生活，對(duì)財(cái)物的觀念發(fā)生了極大的變化。當(dāng)他回到英國，他的“金錢觀”會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

假設(shè)1：魯濱遜認(rèn)為錢沒有什么用，他一點(diǎn)都不在乎擁有多少錢。

假設(shè)不成立。雖然在荒島上“金錢無用”，但在他返回社會(huì)后，錢是他作為一個(gè)正常人在社會(huì)中生活的不可或缺的重要保障。

假設(shè)2：魯濱遜依然會(huì)積累財(cái)富，但他會(huì)用財(cái)富做公益事業(yè)。

假設(shè)成立。魯濱遜的金錢觀發(fā)生了變化，脫離了真實(shí)的生存困境后，他能對(duì)錢進(jìn)行更合理的支配。

（三）整合詮釋

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行解讀、重組、概括、辨析和提煉，從而形成觀點(diǎn)或得出結(jié)論，且概括和解讀要恰當(dāng)?，F(xiàn)以《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行說明。

【閱讀材料】現(xiàn)在我的島上熱鬧起來了，我看上去像個(gè)國王，手下臣民不少，我時(shí)?；匚哆@段快樂時(shí)光。首先，整塊地方都是我的私人財(cái)產(chǎn)，我具有無懈可擊的領(lǐng)土權(quán)。其次，我的臣民對(duì)我俯首帖耳，我絕對(duì)是他們的君主和立法者。

◎一個(gè)人，一座島。魯濱遜是如何將荒島建成自己的王國的？

結(jié)論1：魯濱遜憑借雙手，用勞動(dòng)創(chuàng)造了島上生活所需要的一切。

故事非常詳盡地講述了他是如何種植、馴養(yǎng)、制造工具，以及建造了集天然與安全系數(shù)于一體的魯氏莊園的。他總是在行動(dòng)，在追求，并憑借雙手，建設(shè)了一個(gè)讓我們竟然還有那么一絲向往的孤島桃源。

結(jié)論2：魯濱遜憑借積極樂觀的心態(tài)在荒島上生存了下來。

魯濱遜在島上遇到了諸多挫折和困難，也一度孤獨(dú)無助，但他勇敢、理智，憑借積極樂觀的心態(tài)突破重圍，建造了一個(gè)屬于自己的王國。

（四）論證評(píng)價(jià)

論證評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)論與依據(jù)之間的因果關(guān)系，要求學(xué)生詳盡地呈現(xiàn)能夠論證結(jié)論的信息，以盡可能豐富的材料佐證自己的觀點(diǎn)。這類閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)、深入地思考一個(gè)問題。同時(shí)，這個(gè)問題能將一些錯(cuò)綜復(fù)雜的內(nèi)容一并進(jìn)行歸納和梳理。現(xiàn)以《魯濱遜漂流記》為例進(jìn)行說明。

◎魯濱遜拯救了野人星期五，他是靠什么征服星期五的？

結(jié)論1：靠一桿槍征服了星期五。

依據(jù)：星期五對(duì)槍一無所知，十分害怕槍，認(rèn)為這玩意兒能源源不斷地制造死亡和毀滅，能殺死遠(yuǎn)處和近處的人。他對(duì)魯濱遜俯首稱臣，源于他對(duì)槍的恐懼。

結(jié)論2：靠文明影響了星期五。

依據(jù)：魯濱遜時(shí)常給他灌輸宗教知識(shí)，教他說話，開導(dǎo)他，讓他逐漸從蒙昧走向文明。

三、收尾階段：設(shè)計(jì)測(cè)試性閱讀任務(wù)

在學(xué)生讀完整本書后，教師可以自編一些測(cè)試題作為閱讀任務(wù)。這些題目既是對(duì)整本書的一次回顧，也是對(duì)思維力的一次綜合訓(xùn)練，對(duì)檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果具有較為重要的意義。

以下是針對(duì)《魯濱遜漂流記》，從不同維度設(shè)計(jì)的測(cè)試題。

【題目1】（閱讀理解）魯濱遜出海遭到父母的極力阻攔，他們苦口婆心地勸說他不要出海的理由是（? ）。

A.航海在外，太久不能見面，他們會(huì)無比想念兒子。

B.他們是中產(chǎn)階級(jí)，原本就可以過安穩(wěn)富足的生活，沒有必要去冒險(xiǎn)。

C.接受教育比航海更重要，他們希望兒子能以學(xué)習(xí)為重，謀取一份穩(wěn)定的工作。

【題目2】（事實(shí)判斷）魯濱遜曾對(duì)星期五有所猜忌，這是魯濱遜作出的個(gè)人判斷。以下哪個(gè)理由能反駁魯濱遜的判斷？（? ）

A.星期五想回到自己的家鄉(xiāng)。

B.當(dāng)魯濱遜提出要把星期五送回家時(shí)，他堅(jiān)持不肯離開。

C.星期五一聽到槍響就恐懼無比。

【題目3】（假設(shè)推理）“一天中午，我去看我的船，極為震驚地發(fā)現(xiàn)海岸上一個(gè)光腳腳印，在平坦的沙地上，腳印是一覽無遺……我像一個(gè)失魂落魄的人，思緒如萬馬奔騰，一片混亂?！逼渲须[含的假設(shè)是（? ）。

A.魯濱遜平靜的生活被打破了，危險(xiǎn)隨時(shí)存在。

B.野人一直在這一帶出沒，只是一直沒有遇上。

C.腳印是從海岸那邊過來的，有人上岸了。

【題目4】（論證評(píng)價(jià)）魯濱遜憑借自己的勇敢和勤勞，成功地化解了島上的生存窘境，又憑著聰明機(jī)智，成功拯救了野人星期五，后來還因救了船長，奪回大船，順利離開了荒島。這就是魯濱遜取得成功的全部原因。下列選項(xiàng)中，你認(rèn)為哪一項(xiàng)最能質(zhì)疑上述論證？（? ）

A.冒險(xiǎn)總是伴著風(fēng)險(xiǎn)，并不是任何時(shí)候都能成功，其中也有幸運(yùn)的成分。

B.魯濱遜拯救星期五并不只是因?yàn)樯屏?，他也需要有一個(gè)能交流的伙伴。

C.魯濱遜的成功完全是出于幸運(yùn)，比如他很幸運(yùn)地沒有在毫無防備的情況下遇上野人。

整本書閱讀教學(xué)的核心是喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們一步步從淺閱讀走向深閱讀。教師要在通讀階段、精讀階段、收尾階段設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊志明，吳本文.中文分級(jí)閱讀及其形成性評(píng)價(jià)［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017（6）：5-13.

［2］楊志明，楊孟軒，孫慧.思維導(dǎo)向的整本書閱讀及其形成性評(píng)價(jià)：以《金銀島》測(cè)評(píng)系統(tǒng)的研發(fā)為例［J］.教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2018（7）：5-12.

（浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）