運用學習任務群理念，助力學生輕松學拼音

李麗娟

【摘? ?要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，義務教育語文課程主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。據(jù)此，教師可將漢語拼音課程看作一個整體，運用“學習任務群”理念進行教學，創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，讓課程內容與學習形式相融合，設計具有內在邏輯關聯(lián)的系列學習任務。由此，讓學生既能達成拼音課程的目標要求，又能充分感受到學習的樂趣。

【關鍵詞】學習任務群；拼音教學；學習情境

對于剛剛升入小學的一年級學生來說，漢語拼音是他們學習語文遇到的第一關。如何幫助他們突破學習難點，降低學習負擔呢？ 《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。因此，教師可以將漢語拼音課程看作一個整體，運用“學習任務群”理念進行教學。具體而言，教師應創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境，讓課程內容與學習形式相融合，把教材中的情境圖、兒歌、小游戲等整合成具有內在邏輯關聯(lián)的系列學習任務，讓學生既能達成拼音課程的目標要求，又能充分感受到學習的樂趣，獲得愉快的學習體驗，促進能力發(fā)展和心理發(fā)展相互融合。

一、精準定位目標，確定主題情境

（一）精準定位拼音教學

統(tǒng)編教材將拼音教學置后，放在了一年級上冊第二、第三單元，讓學生先識字再學拼音。這種變化強調了識字的主體地位，非常清楚地定位了其與拼音的關系，即識字是目的，拼音是工具。這也符合《課程標準》中“借助漢語拼音認讀漢字”這一要求。

從教材的編排上看，漢語拼音教學是在兩個單元中集中完成的。但拼音教學的結束并不意味著學生拼音學習的終止，在一、二年級后續(xù)的教材中，識字寫字部分和課文中都有標注拼音，這說明學生學習拼音是一個長期的、循序漸進的過程。因此，教師要將拼音學習和識字寫字、課文學習相融合，以實現(xiàn)識字與認讀拼音相互促進。教師只有清楚地認識拼音教學的定位，才能幫助學生學習和掌握拼音這一重要的識字工具，為之后的學習打下堅實的基礎。

（二）確定有意義的主題情境

拼音課程的教學目標是學拼音。根據(jù)一年級學生的年齡特點，可以采用趣味學習的形式進行教學。教師需要在明確教學定位的基礎上，關注拼音教學內容的內在邏輯，設計任務情境，讓學生的學習和真實的生活情境保持一致。具體來說，教師可以“暢游拼音王國”為主題情境，設計系列學習任務，統(tǒng)領兩個單元的拼音課程，并通過設置闖關游戲，將學習情境與評價情境相融合。由此，一年級學生通過完成具體的學習任務，達成漢語拼音課程的學習目標。

二、整合課程內容，架構任務層級

統(tǒng)編教材共安排了兩個單元的拼音課程，一共13課，主要學習6個單韻母、23個聲母、18個復韻母和16個整體認讀音節(jié)，體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實踐性。按照以往的教學方式，教師直接按照教材安排的順序進行教學，會導致知識碎片化、孤立化，學生頭腦中無法形成結構化的知識體系。這就使得統(tǒng)編教材精心設計的一張張情境圖、一首首語境歌無法發(fā)揮出更大的教學價值。

基于“學習任務群”理念，教師可依據(jù)一年級學生年齡特點和課程目標，對教材中的拼音課程內容進行適當處理，以“暢游拼音王國”這個主題情境為引領，以漢語拼音實踐活動為主線，整合學習目標、學習內容、學習資源、學習方法等相關要素，設計三個學習任務“我的暢游攻略”“拼音王國轉一轉”“智取拼音王國通行證”，對應學生從“整體感知”到“具體學習”再到“回顧梳理”的拼音學習全過程，打造“整體—部分—整體”的學習流程。由此，學生看到了知識的全貌，從而構建起完整的知識體系。

三、貼合學生實際，開展實踐活動

（一）任務一：我的暢游攻略

“我的暢游攻略”這一學習任務運用先行組織者策略整合教學內容，以幫助學生獲得拼音課程的核心概念。所謂先行組織者策略，指學習新知識時呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高的材料，為學生提供一個學習框架。具體而言，本任務從學生學習的認知起點出發(fā)，整合其他多種學習方式，精心設計了以下兩個學習活動。

1.活動一：瀏覽拼音王國的地圖

活動一能讓學生在學習拼音之前，對拼音課程進行整體感知?；顒幼裱荒昙墝W生的思維規(guī)律和心理特點，把有關拼音的學習內容看作一個有機整體，引導學生通過觀察拼音王國的地圖（如圖1），初步感知要學習的內容包含單韻母、復韻母、聲母和整體認讀音節(jié)，使學生對拼音學習形成粗淺但相對完整的印象。

2.活動二：看看游玩路線圖

活動二基于“游玩”情境，帶領學生觀察語文書的目錄，讓學生了解拼音學習的先后順序，明確拼音中的每一個字母都不是孤立的，從而形成對拼音這個概念的整體認識。事實上，學生對拼音并非零認知。在上小學之前，不少學生或多或少都接觸過拼音。教師可以引導學生用涂色、連線等方式梳理路線圖（如圖2），說說自己對拼音的認識，并向同學介紹學習拼音的好方法。學生之間互相啟發(fā)、互相激勵，從而激發(fā)對后續(xù)學習的興趣和積極性。

（二）任務二：拼音王國轉一轉

“拼音王國轉一轉”這個任務下設計了“找呀找呀找朋友”和“愛‘拼才會贏”兩個活動，充滿趣味，分別指向教材中的兩個拼音單元。拼音字母具有特殊性，因此教材內容不宜調整順序，但教師可以結合具體的情境，將兩個語文園地的學習內容分別安排在兩個活動中，使其更具有一致性。

1.活動一：找呀找呀找朋友

活動一指向第二單元的學習，主要包括認識并正確書寫6個單韻母、23個聲母，認識10個整體認讀音節(jié)，會正確拼讀由聲母和單韻母組成的音節(jié)。

該活動充分利用教材中的情境圖，創(chuàng)設“找朋友”的情境，讓學生用“找”的方式，發(fā)現(xiàn)單韻母、聲母在讀音和書寫上的特點。拼音單元的每一課都配有情境圖，如第1課的情境圖中有一個張大嘴巴唱歌的小姑娘、一只喔喔啼的大公雞和一只戲水的白鵝，“ɑ、o、 e”三個字母的形和音就藏在情境圖中。教師可以讓學生觀察圖畫，找一找拼音朋友，借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，在培養(yǎng)學生觀察力的同時，增加學習的趣味性。教師還可以引導學生借助課本上的情境圖來加深記憶，發(fā)展語言能力。如：針對單韻母o可以編順口溜“公雞開口o o o”，針對聲母t可以編順口溜“模特撐傘t t t”。教師還可以讓學生進一步擴大“找”的范圍，在生活中尋找拼音字母的影子。

“找朋友”的情境勾連了學生的生活經驗，使拼音學習變得簡單、有趣。學生在讀準音、認清形的前提下，在有趣的活動中，進一步把兒歌讀準確、讀流利。這樣，將識字融入拼音教學，既幫助學生鞏固了拼音，也激發(fā)了學生識字的興趣。為了充分運用“找朋友”這個游戲情境，教師還可以將語文園地二中的“字詞句運用”也整合到單韻母的學習中，并拓展一些兒歌、繪本，讓學生在兒歌與故事中找一找單韻母，鞏固學習成果。

2.活動二：愛“拼”才會贏

活動二指向第三單元的學習，主要包括認讀18個復韻母及6個整體認讀音節(jié)，正確拼讀由聲母和復韻母組成的音節(jié)，正確書寫5個音節(jié)詞。

對學生來說，拼音的認讀是一個螺旋式上升的過程。在上個活動中，學生學習了如何正確拼讀由聲母和單韻母組成的音節(jié)。本活動承接上個活動，繼續(xù)強化兩拼和三拼音節(jié)的練習，尤其是聲母與復韻母的拼讀。復韻母的情境圖以示音為主，教師可以繼續(xù)借助情境圖，結合學生的口語基礎和生活經驗，鍛煉學生的觀察能力和口語表達能力，強化學生讀拼音的能力。比如，教學“ɑi、ei、ui”時，教師可以讓學生觀察情境圖，然后編一個小故事，講給同學聽，從而引出3個復韻母。如ɑi的音藏在“奶、白”等字中，ei的音藏在“杯、圍”等字中，ui的音藏在“水、回”等字中。學生在有趣的情境中學習拼音，并結合生活情境讀準音，發(fā)現(xiàn)音節(jié)的拼讀規(guī)律，進而認識“奶奶、妹妹”等字詞。像這樣將拼音字母與生活實際相聯(lián)系，真正發(fā)揮了拼音的實用價值。

（三）任務三：智取拼音王國通行證

“智取拼音王國通行證”安排在學完教材內容之后，目的是幫助學生回顧拼音課程、梳理學習收獲。在生動有趣的情境中參與活動，對之前所學的拼音知識進行復習回顧和系統(tǒng)的整理，對學生來說也是一個重新學習的過程。

1.活動一：回憶我的美好之旅

該活動鼓勵學生回憶自己的拼音學習過程，通過用手勢擺一擺、用身體做一做的方式來辨析拼音，選擇畫畫、做簡單思維導圖、編兒歌、講故事等自己喜歡的方式來呈現(xiàn)學習成果，和伙伴們分享自己發(fā)現(xiàn)的標調規(guī)律、拼讀規(guī)律等。通過分享，學生的拼讀能力不斷提高，對拼讀規(guī)則的認知也越來越清晰。

2.活動二：拼音王國大闖關

該活動的本質是基于學習任務群理念設計的測評，它用“闖關”的游戲情境鏈接教材和真實生活。學生成功闖過“猜一猜”“拼一拼”“擺一擺”“讀一讀”“幫一幫”五個關卡，就可以得到一張“拼音王國通行證”。這五個關卡分別指向聲母的認讀與書寫、音節(jié)的拼讀、拼音與識字、拼音與兒歌、拼音與生活，充分體現(xiàn)趣味性、實踐性。以“幫一幫”為例，該關卡以小組為單位，給學生提供拼音卡片、卡紙、彩筆等物品，請小組成員合作打造一個拼音王國，為教室里的物品貼名牌、制作拼音墻等。學生發(fā)現(xiàn)了漢語拼音在真實生活中的作用，因此熱情高漲，積極練習拼讀。在他們看來，這不是在讀拼音，而是在玩游戲。

學習任務的設計強調以學生為中心。學生在“暢游拼音王國”這個主題情境中完成學習任務，主動地學拼音、讀拼音、用拼音，并在回顧梳理中自我觀照，發(fā)現(xiàn)漢語拼音學習的樂趣，獲得獨特的感受，由此，從被動的學習者轉變?yōu)樯顚嵺`的參與者，真正成為學習的主人。

（江蘇省徐州市湖北路小學）