生態(tài)課堂，生本教育

荊海

摘 要 小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的身份，但是高中知識(shí)的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，初中生就處在兩者的過渡階段，呈現(xiàn)半自主式學(xué)習(xí)?；谡Z文學(xué)習(xí)方式的特殊性，初中語文課堂的教育更需要教師進(jìn)行合理統(tǒng)籌，一方面教師需要在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，隨后需要教師布置課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。本文將通過對(duì)生本教育中重要的教學(xué)模式——生態(tài)課堂的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析，試探析對(duì)于初中語文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 教學(xué)模式創(chuàng)新 初中語文

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期施行不同的教育政策，主要是對(duì)各種類型人才的需求程度不一致，新政策的實(shí)施不僅對(duì)教師教學(xué)思維有一定的啟發(fā)，教學(xué)模式的適時(shí)更新還利于學(xué)生的就業(yè)。新課程改革逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的作用，教學(xué)活動(dòng)不是教師單方面的任務(wù)，更是需要學(xué)生的積極參與。國家施行的新型課程改革方案?jìng)?cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)方面的教育，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)也要以國家實(shí)際政策為依據(jù)，樹立正確的教學(xué)理念。生本課堂教育模式強(qiáng)調(diào)“生”的概念，學(xué)生是課堂的重心，教師應(yīng)當(dāng)改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，思考如何喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與自主探索意識(shí)。生本課堂教學(xué)的實(shí)踐對(duì)于初中階段的語文教學(xué)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有一定的啟發(fā)。

1生本課堂教學(xué)實(shí)踐的基本思路

生本教育的“生”可以理解為課堂上的學(xué)生們，也可以上升到“生命”這一概念。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠老師機(jī)械重復(fù)的講授來達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生在課堂上的參與感很微弱。生本課堂教學(xué)著重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師是參與輔助活動(dòng)的角色。生態(tài)課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想教育的關(guān)鍵所在，學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)也是老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)思考的一大模塊，該種課堂教育思想的加入有利于提高學(xué)生的情感與悟性，完善傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的能力培養(yǎng)模塊的漏缺。

生本教育在生態(tài)課堂教學(xué)模式中教師的角色可以是同齡學(xué)習(xí)者——與學(xué)生進(jìn)行朋輩之間的溝通，了解教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足；可以是學(xué)習(xí)的引路者——對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行主導(dǎo)。適時(shí)地收集學(xué)生的反饋，以便于更新教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升為依據(jù)。生態(tài)課堂教學(xué)模式可以大致劃為三步：一“領(lǐng)受”、二“領(lǐng)悟”、三“提升”，三者將學(xué)生與教師、學(xué)生個(gè)體之間以及團(tuán)體之間進(jìn)行聯(lián)系和互動(dòng)，將教學(xué)過程分解為不同階段的要求，甚至將教學(xué)活動(dòng)中所需要的空間條件進(jìn)行外延，創(chuàng)造出生命層次的課堂感悟。

2初中語文課堂教學(xué)難點(diǎn)分析

2.1溝通障礙

因教學(xué)進(jìn)程需要，初中語文課堂教學(xué)雖內(nèi)容充實(shí)、形式多變但卻不能在學(xué)生群體中引起共鳴。在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生目標(biāo)的不一致性，導(dǎo)致其對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度有很大差異。教師更注重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，在不清楚學(xué)生接受程度的情況下，單方面進(jìn)行知識(shí)傳授，確保教學(xué)進(jìn)度安排。學(xué)生在初中階段還未形成完成的自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于教師講授的知識(shí)無法完全理解，但是兩者缺乏穩(wěn)定溝通或者相關(guān)引導(dǎo)，以至于交流障礙越來越明顯，教學(xué)活動(dòng)前期投入與活動(dòng)預(yù)期結(jié)果差異顯著。

筆者曾在16年底，在某次初中語文課堂進(jìn)行古詩文《魚我所欲也》的講授，對(duì)于此篇文章需要采取辯證的眼光去看待兩者，于是筆者設(shè)計(jì)了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生使用辯證的方法解決問題：

（1）魚與熊掌該如何舍?。?/p>

（2）生與義該如何舍??？

（3）兩者不可得兼該以何種標(biāo)準(zhǔn)取舍？

設(shè)計(jì)的問題主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間對(duì)于取舍態(tài)度的異同，同時(shí)接下來的環(huán)節(jié)將會(huì)引入生活情境，在學(xué)生自己遇到取舍問題時(shí)，應(yīng)該如何去判斷。設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)的主要目的在于通過設(shè)身處地地思考問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來源于生活，學(xué)生應(yīng)該透過課程問題的表象看清楚問題的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題。

2.2反饋障礙

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是教師的任務(wù)同時(shí)還需要學(xué)生參與到活動(dòng)中來，與任課老師進(jìn)行良性的互動(dòng)，教師也應(yīng)該從學(xué)生的反饋中調(diào)整課程進(jìn)度、完善課程教學(xué)內(nèi)容，但事實(shí)確是學(xué)生與任課老師往往缺乏溝通，教師和學(xué)生的信息不同步導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。在任課老師進(jìn)行提問時(shí)，由于種種原因?qū)W生不愿意或者羞于舉手回答，課堂互動(dòng)效果不好進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等一系列問題。

2.3目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)成果差異顯著

語文學(xué)習(xí)重要的是有關(guān)知識(shí)的積累，傳統(tǒng)的語文課堂引入新型媒體在一定程度上能加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)的理解，如講課文《白楊禮贊》時(shí)的“難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志？”。聯(lián)系前文可以看出，這四個(gè)反問排比句的使用不僅讓讀者看出了白楊樹的堅(jiān)韌品質(zhì)，還引導(dǎo)讀者深入思考白楊樹與北方農(nóng)民之間的關(guān)系，最后一句看似是反問，其實(shí)是作者對(duì)白楊樹品質(zhì)的肯定與確認(rèn)，對(duì)白楊樹的贊美溢于言表。 若是依靠學(xué)生自己理解，部分學(xué)生生活閱歷或者文學(xué)素養(yǎng)達(dá)不到所需高度，往往沒辦法理解此句話的深刻含義，但是利用多媒體畫面進(jìn)行圖片展示，很容易由圖片想象到該句話所描繪的畫面?？刹⒉皇撬械恼Z文學(xué)習(xí)在借助新型媒體時(shí)都能取得良性的反饋，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式之所以能流傳至今，是因?yàn)樗衅洫?dú)特的魅力和教學(xué)特點(diǎn)，所以課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理把握尺度。當(dāng)然，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、預(yù)習(xí)情況等不可控因素都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)出現(xiàn)差異，所以教師對(duì)于“度”的把控是十分重要的。

3初中語文課堂中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的身份，但是高中知識(shí)的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生進(jìn)行自主探索，初中生就處在兩者的過渡階段，呈現(xiàn)半自主式學(xué)習(xí)。基于語文學(xué)習(xí)方式的特殊性，初中語文課堂的教育更需要教師進(jìn)行合理統(tǒng)籌，一方面教師需要在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，隨后需要教師布置課下作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索。在語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生理解能力的要求甚高，初中學(xué)生還未建立深厚的文化素養(yǎng)，所以初中語文學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到許多教學(xué)問題，所以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)有很大的必要。

3.1踐行生本教育體系的開端——前置性作業(yè)

課前預(yù)習(xí)是一門功課學(xué)習(xí)的開端，只有提前瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，從而在課堂通過教師協(xié)助進(jìn)行正確思維模式的建立，解決預(yù)習(xí)遺留下的問題。學(xué)生潛在能力是無限的，這種探索類型的作業(yè)更注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的新技能。不同學(xué)校的學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重不一致，其知識(shí)基礎(chǔ)也良莠不齊，對(duì)于同種難度系數(shù)課程的理解也不同，所以課前預(yù)習(xí)是必不可少的。前置性作業(yè)的開展讓學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)有了一定的了解，能幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，產(chǎn)生更深層次思考。

3.2踐行生本教育的中轉(zhuǎn)站——隨堂作業(yè)檢測(cè)

隨堂作業(yè)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)收獲的評(píng)判，也是對(duì)教師課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣進(jìn)行的全方位測(cè)評(píng)?！吧尽闭n堂中學(xué)生是課堂的主體，語文的學(xué)習(xí)不能急于求成，古詩詞摘抄分享、優(yōu)美文章賞析、文學(xué)名著心得等等，這些活動(dòng)都是從側(cè)面督促學(xué)生建立起持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力，通過課堂檢測(cè)與小組交流強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

3.3踐行生本教育體系的結(jié)尾——后置性復(fù)習(xí)

后置性作業(yè)的鞏固練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，同時(shí)后置性作業(yè)的類型可以偏向于探究性作業(yè)，著重于培養(yǎng)學(xué)生在課下自主查閱資料、思考問題的能力。將后置性作業(yè)的形式進(jìn)行多方面創(chuàng)新，團(tuán)隊(duì)作業(yè)更能鍛煉學(xué)生不同方面的能力。人教版語文教材有一篇話劇《雷雨》，該類作品可以讓學(xué)生小組配合進(jìn)行演繹，話劇全文更多的是人物對(duì)話，各種角色的性格難以把握，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀劇本，在演繹中能更好的感知、體驗(yàn)話劇中人物的真情實(shí)感。這種后置性作業(yè)無疑是“生本”理念的最完美詮釋。

4小結(jié)

綜上所述，生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式在初中語文課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面有一定的啟發(fā)，教師的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該貼合學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為思想引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)對(duì)于教師來說，將極大的減少精力的投入，對(duì)于學(xué)生自身來說，自主學(xué)習(xí)能力一旦養(yǎng)成對(duì)于其更高層次的學(xué)習(xí)獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)

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