初中勞動技術(shù)教學(xué)“生活化”探微

李衛(wèi)華

摘要：生活化教學(xué)是基于新課程教學(xué)改革而衍生出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，其讓教學(xué)建構(gòu)在學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和生活實踐上，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與技能廣泛地應(yīng)用于生活。而勞動技術(shù)課作為一門源于生活的學(xué)科課程，通過實現(xiàn)生活化教學(xué)，能讓勞動成為學(xué)生的一種生活，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的勞動觀念，讓勞動伴隨著學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：初中；勞動技術(shù)；生活化教學(xué)

《勞動與技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實際，把所學(xué)的知識技能應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決實際問題。由此可見，初中勞技教學(xué)走“生活化”之路，是順應(yīng)新課改的必然選擇。作為一名初中勞技教師，在新課改浪潮中，如何結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，引入生活化教學(xué)模式，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講勞技，已成為教學(xué)改革的重點。

一、初中勞動與技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

勞動技術(shù)課程雖然是九年義務(wù)教育體系中的一門必修課，但是由于受到應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前的初中勞技教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。首先，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對勞技課程存在偏見，認(rèn)為它只是一門形式課，可有可無，許多學(xué)校只是迫于應(yīng)付上級部門的檢查才開設(shè)勞技課，完全是為了裝點門面所有，毫無實質(zhì)的存在價值。其次，在應(yīng)試教育的影響下，教育部門給教師所下達的教學(xué)任務(wù)和成績?nèi)蝿?wù)繁重，教師在平時的教學(xué)中疲于應(yīng)付各種任務(wù)，而勞技課并不屬于中考科目，教師認(rèn)為上勞技課只有浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，因此教師常常會占用勞技課上語數(shù)英等科目。此外，在勞技課程教學(xué)項目的設(shè)置方面過于單一枯燥，課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生對課程的興趣低下。由于上述問題的存在，使得當(dāng)前的初中勞技課程教學(xué)逐步陷入困境，教學(xué)成效低下。

二、初中勞動技術(shù)教學(xué)“生活化”的渠道

（一）源于生活——教學(xué)內(nèi)容生活化

勞動技術(shù)是一門來源于生活的學(xué)科課程，在日常的生活中，我們基本都能夠找到勞技知識的原型。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師要立足初中生已有的生活經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)模式中“以學(xué)科教學(xué)為中心”的指導(dǎo)思想，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，勇于突破，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科知識讓教學(xué)內(nèi)容逐步生活化。譬如：在學(xué)習(xí)電子電工時，教師就可以結(jié)合一些生活中常見的電子產(chǎn)品進行融合教學(xué)，并讓學(xué)生親手制作喜愛的電子小作品，從而更好地進行知識的教授，那么學(xué)生的動手能力在此過程中也可以得到提升。相信通過勞技課程生活化教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，能夠把勞技的實用性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生真正認(rèn)識到勞技課程是一門有用的工具

（二）用于生活——教學(xué)情境生活化

初中勞技課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教材教本為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高。新課改背景下，勞技教師應(yīng)脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，把課堂與生活密切地聯(lián)系起來，把生活化元素有效地融合到勞技教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際，感知勞技知識在實際生活的運用意義，從而學(xué)會運用勞技知識解決和處理生活中出現(xiàn)的問題。

舉個例子：在講授《兔燈的編扎》時，就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的元宵情境，把學(xué)生置于熟悉的生活環(huán)境中來開展教學(xué)。在生活化情境的誘發(fā)作用下，學(xué)生很快就被各種精美的花燈吸引住，并蠢蠢欲動。那么此時教師再為學(xué)生提供動手操作的時間，學(xué)生就會嘗試動手制作兔燈，相信學(xué)生的動手能力在此過程中也會得到增強。

（三）走進生活——教學(xué)活動生活化

陶行知先生的“生活即教育”思想理論告訴我們的是生活與教育兩者之間的關(guān)系。陶行知先生認(rèn)為我們的生活就是教育，其兩者之間相輔相成、相互依存，教育不能夠脫離生活而獨立存在，生活也不能夠離開教育。作為一名勞技教師，在“生活即教育”思想的指導(dǎo)下，我認(rèn)為在日常的教學(xué)活動中，我們應(yīng)走進生活，注重實行教學(xué)活動生活化，把知識點和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生對知識點強烈的興趣和好奇心，進而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。舉個例子：在教授《眨眼電子貓》這節(jié)課時，教師就可以先把制作要點向?qū)W生說清楚，然后再進行演示。接著再把學(xué)生以4人一個小組的形式進行作品制作，各小組分工協(xié)作，最后集體完成作品，通過這種生活化的教學(xué)活動，學(xué)生經(jīng)過實踐操作，基本完成了電路焊接，并實現(xiàn)了“眨眼”功能，他們在不僅在實踐中體會到了勞動技術(shù)課的趣味性和實用性，還培養(yǎng)了自身的生活和勞動能力。

（四）用于生活——教學(xué)收獲生活化

作為一門來源于生活的學(xué)科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)，其最終目標(biāo)是為了更好地服務(wù)生活，應(yīng)用于生活。為了更好地幫助學(xué)生把所掌握的勞動技能知識應(yīng)用到生活中，做到學(xué)以致用，教師可以給學(xué)生布置一些生活實際問題，讓學(xué)生親身去實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。譬如：在母親節(jié)的那天，教師就可以給學(xué)生布置烹飪作業(yè)，讓學(xué)生回家給自己的媽媽做頓晚飯。而在完成做飯這一任務(wù)的過程中，學(xué)生還需要完成買菜、烹飪菜肴、刷鍋洗碗、打掃廚房等工作。如此一來，就能夠通過作業(yè)任務(wù)的布置，讓學(xué)生回歸到生活實際中，學(xué)會買菜、學(xué)會烹飪菜肴、學(xué)會打掃等生活技能。當(dāng)然，學(xué)生在解決實際問題的過程中也能夠培養(yǎng)良好的勞動意識，養(yǎng)成勤勞的勞動習(xí)慣，并在實踐體驗中感知父母生活的艱辛。

三、結(jié)語

綜上所述，勞動技術(shù)教育是初中教育體系中重要的組成內(nèi)容，其是提高學(xué)生勞動技能素質(zhì)的重要渠道。作為一名初中勞技教師，我們必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對勞動技術(shù)課程提出的要求，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓勞技課教學(xué)回歸到生活中去，使勞動成為學(xué)生生活中的一部分，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動觀念。

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