自尊與一般自我效能感對大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響研究

劉婧

摘 要 此研究在有關(guān)學(xué)習(xí)成績影響因素的理論與研究中，選定自尊感和一般自我效能感2個變量，通過用SES自尊量表和GSES一般自我效能感量表來測定大學(xué)生自尊感和一般自我效能感，進而考察它們對學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。測定結(jié)果分析表明自尊因素對學(xué)習(xí)成績影響不太顯著，反之學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣程度對大學(xué)生自尊感造成一定影響；一般自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響是正相關(guān)?？傊?，一般自我效能感的得分比較高的大學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般都比較優(yōu)秀，自尊感也相對較好。

關(guān)鍵詞 自尊度 一般自我效能感 成績影響因素

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.073

Abstract The research on the theory and research of the factors on learning achievement influence， selected self-esteem and general self-efficacy of 2 variables， using the SES GSES self esteem scale and general self-efficacy scale to measure self-esteem and general self-efficacy of college students， and investigate their relationship to learning achievement. The results showed that self-esteem did not significantly affect academic performance. Conversely， the degree of academic achievement had a certain impact on College Students' self-esteem. General self-efficacy was positively correlated with academic performance. In a word， college students with higher scores of self-efficacy are generally better at their academic achievements and better self-esteem.

Keywords self esteem； general self-efficacy； influence factors

青年學(xué)生是國家民族的未來，大學(xué)生活是青年人成才的關(guān)鍵時期。在大學(xué)里，學(xué)生的很大一部分時間是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。通過教師的教授、指導(dǎo)，學(xué)校學(xué)習(xí)活動的指引，大學(xué)生逐步實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們知道，成績在很大程度上影響著大學(xué)生獎學(xué)金的獲得以及能否順利完成學(xué)業(yè)，而且在今后的求職方面，也是用人單位的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)要求中，每個人的學(xué)習(xí)情況卻存在較大的差異。筆者認為學(xué)習(xí)成績的影響因素，包括內(nèi)因和外因的共同影響，但內(nèi)在因素起著至關(guān)重要的作用。

本文旨在研究影響學(xué)習(xí)成績的內(nèi)在因素。在相關(guān)因素關(guān)系的調(diào)查研究中，選定自尊感和一般自我效能感2個變量，通過用SES自尊量表和GSES一般自我效能感量表來測定大學(xué)生自尊度和一般自我效能感，進而考察它們是否對學(xué)習(xí)成績的造成影響。

1 研究方法

自尊感也稱自尊心。自尊感是社會評價與個人自尊需要的關(guān)系的反映。當(dāng)社會評價滿足個人的自尊需要時，便產(chǎn)生肯定的自尊感。[1]通過文獻查閱，我們可以關(guān)注到，國內(nèi)外自尊研究學(xué)者都表示，自尊在個體心理成長中發(fā)揮著愈加重要的作用。個體如果沒有健康的自尊感，很大程度上會影響到自身潛能的發(fā)揮。如同社會的整個發(fā)展，社會當(dāng)中的個體成員如果不尊重自身，不尊重自身價值，那么何以相信自己的力量和思想，如何又能促進整個社會穩(wěn)定健康的發(fā)展。

一般自我效能感是個體對自己應(yīng)對不同環(huán)境的需求、或處理新的、困難的環(huán)境時所表現(xiàn)的一種總體性的自信心。它是一種概括化的自我效能信念，能在較為廣泛的情境中對個體的行為進行預(yù)測。不同自我效能感的人，他的表現(xiàn)包括感覺、思維和行動都不同。我們可以了解到，自我效能感在很大程度上能夠加強亦或削弱個體的動機水平，這也就相關(guān)于個體的目標(biāo)表水平。自我效能感高的人往往會選擇較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，向往并確立更高的目標(biāo)。而且在行動方面，自我效能感高的人會堅持更長時間，并為了達成目標(biāo)付諸更多努力。

測定自尊感和一般自我效能感的具體情況需要使用如下方法：

1.1 自尊量表（SES）

自尊量表 （self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，目前是我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。[2]自尊量表統(tǒng)計簡便，測試者可直接選擇符合自己情況的描述內(nèi)容，是對自己的積極或消極感受的直接評估。自尊量表（SES）共十道題，由5個正向記分和5個反向記分的題目組成，分四級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合?？偡址秶?0～40分，分值越高，自尊程度越高。

1.2 一般自我效能感量表（GSES）

自我效能感指的是人們對自己行動的控制或主導(dǎo)，按照自己的想法或意志去完成某件事情。相信自己能面對、處理好各種事情的人，在生活中也會是比較積極、主動的形象。這種“能做”的認知反映了一種對環(huán)境的控制感，有一種主導(dǎo)意識，因此自我效能感反映了一種個體能采取適當(dāng)?shù)男袆用鎸Νh(huán)境挑戰(zhàn)的信念。一般自我效能感量表（GSES）共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。GSES采用李克特4點量表形式，各項目均為1～4評分。對每個項目，測試者根據(jù)自己的實際情況回答項目，選擇“完全不正確”、“尚算正確”、“多數(shù)正確”或“完全正確”選項。十項全部作答完后進行評分，“完全不正確”記1分，“尚算正確” 記2分， “多數(shù)正確” 記3分 ，“完全正確”記4分。分數(shù)越高，表示自信心越強，更有掌控自我行為的意識。[3]

2 相關(guān)數(shù)據(jù)獲取

本文根據(jù)自尊量表（SES）SES與一般自我效能感量表（GSES）制定調(diào)查問卷，通過問卷星（www.sojump.com）網(wǎng)站，向本校學(xué)生發(fā)放問卷56份回收有效47份問卷。其中有效問卷的調(diào)查對象男女比例為20：27。女生占57.45%，男生占42.55%。

本次問卷的學(xué)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)大學(xué)生掛科情況劃定，分別為優(yōu)秀、不掛科、很少掛科和經(jīng)常掛科。大學(xué)生學(xué)習(xí)成績問卷調(diào)查情況如下，優(yōu)秀等級人數(shù)為13人，不掛科等級人數(shù)為23人，很少掛科等級人數(shù)為9人，經(jīng)常掛科等級人數(shù)為2人。

3 學(xué)習(xí)成績影響因素分析

3.1 基于自尊量表（SES）的分析

自尊量表的得分取值在10～40分之間。如果你自尊量表測驗分值較低，那就表示你的內(nèi)心存在一定的自卑感。日常生活中，我們說道，“你很自卑”，說話人可能略帶一些貶意的味道，聽者不由自主心中總不是滋味。本次調(diào)查問卷，自尊量表的平均得分為28.87。選取高于平均得分的24位大學(xué)生進行分析發(fā)現(xiàn)：自尊感較高的同學(xué)，不一定成績就好。這24位大學(xué)生中，通過CET4考試的有8位，其中學(xué)習(xí)成績調(diào)查不掛科等級的4位，優(yōu)秀等級的4位；通過CET6考試的有4位，其中學(xué)習(xí)成績調(diào)查不掛科等級的1位，優(yōu)秀等級的3位；未通過CET4或CET6考試的有12位，其中學(xué)習(xí)成績調(diào)查經(jīng)常掛科等級的2位，很少掛科等級的4位，不掛科等級的5位，優(yōu)秀等級的1位。

分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或者不掛科的同學(xué)，自尊量表的測試得分較高。通過提取調(diào)查問卷中所有優(yōu)秀和不掛科的同學(xué)，同樣也發(fā)現(xiàn)成績較為優(yōu)秀同學(xué)，自尊量表得分相對較高。

奧地利心理學(xué)家阿德勒認為自卑感是每個人所共有的，人的自卑使人產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，所以不要擔(dān)憂，不要抬不起頭來。[4]因而，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難，不要感到自卑，更加應(yīng)該發(fā)奮圖強，力爭上游，取得成功。只有在他成功以后，才會產(chǎn)生優(yōu)越感，有更高的自尊感。

3.2 基于一般自我效能感量表（GSES）的分析

任何人在比他優(yōu)秀的人面前，是會產(chǎn)生自卑感，甚至挫敗感。人產(chǎn)生自卑的原因，在于他對成就的渴望。這就需要更加強大的動力去推動他，這樣才能再次飛躍。這就需要自信心，也就是一般自我效能來發(fā)揮作用。[5]通過對調(diào)查對象的一般自我效能感量表的得分統(tǒng)計，平均得分為22.74。提取高于平均得分的18位同學(xué)的自我效能感量表得分，我們可以看到，通過CET4考試的同學(xué)有6位，其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀等級的有3位，不掛科等級有3位；通過CET6考試的同學(xué)有1位，學(xué)習(xí)成績?yōu)閮?yōu)秀等級；未通過CET4或CET6等級的同學(xué)有11位，其中學(xué)習(xí)成績不掛科等級的8位，很少掛科等級的3位。

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)一般自我效能感量表得分較高的大學(xué)生，在大學(xué)期間通常掛科較少，一般沒有掛科，而且其中大部分人都通過了大學(xué)英語CET4/CET6級考試，自尊量表得分也比較高。

4 總結(jié)

根據(jù)以上測定結(jié)果分析表明：自尊感對學(xué)習(xí)成績影響不太顯著，反之學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣對自尊感（大學(xué)生自我價值和自我接納的總體感受）造成一定影響；一般自我效能感因素對學(xué)習(xí)成績影響是正相關(guān)，能為大學(xué)生戰(zhàn)勝自卑感，再次超越自我，提供強勁動力。

總之，自卑感是每個人所共有的一般屬性。但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，自卑感也能激勵自身，產(chǎn)生對優(yōu)越的渴望，所以不要擔(dān)憂，不要自我否定，同時也不要急于求成。人只有有了渴望，才會發(fā)奮圖強，力爭上游，取得成功。不忘初心，方得始終。在校學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生難免遇到挫折與失敗，不要過多自卑和否定自己，學(xué)會不斷激發(fā)自己對知識的渴望，提升自己的抗壓能力，堅持到底才會成功。

參考文獻

[1] 馬林芳，王建平.青少年的自尊感及其培養(yǎng)[J].教育探索，2000（10）：39.

[2] 孫欽鈴.自尊量表的修訂[D].暨南大學(xué)，2007.

[3] 王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001（1）：37-40.

[4] 呂翠鳳.自卑與內(nèi)趨力——關(guān)于阿德勒自卑與補償理論的評述[J].上海電機技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004（3）：49-52.

[5] ZimmermanBJ.Selfefficacy：an essential motive to learn.Contemporary Educational Psychology，2000.25：82-91.