思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

曾逾輝

摘要：新課改的深入發(fā)展強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強(qiáng) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，文章結(jié)合蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)例，具體分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)作是心智圖或者腦圖，是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦、身體語(yǔ)言、精神、想象力和創(chuàng)造力潛能，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效意義重大。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握有效知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識(shí)起到了十分重要的作用。思維導(dǎo)圖的形成和構(gòu)建相對(duì)簡(jiǎn)單，在思維清晰、成熟的情況下就可以在頭腦中建立思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

第一，理解淺層，操作技巧缺乏。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生都沒(méi)有充分重視思維導(dǎo)圖的作用，不懂得怎樣借助思維導(dǎo)圖推動(dòng)閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，也不懂得思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法。第二，思維導(dǎo)圖以繪制為主，忽視了學(xué)生的主體地位。在實(shí)際應(yīng)用中，思維導(dǎo)圖的繪制主體是教師，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中的作用。第三，思維導(dǎo)圖功能開(kāi)發(fā)不全，缺乏拓展。思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著十分重要的輔助作用，但是在實(shí)際應(yīng)用中沒(méi)有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在師生交流、拓展學(xué)生思維中的作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好的感知課文

單元整體教學(xué)重組是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要方向，為此，要求學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠從總體上把握整組課文，并在無(wú)形中提升學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課程教材大多是以專(zhuān)題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖能夠從整體上感知、了解一組課文的主題、訓(xùn)練要點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提升自己的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《草船借箭》一課的時(shí)候，教師可以應(yīng)用問(wèn)題式思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從整體上把握整篇課文，也能夠讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠?qū)⒁还?jié)課的內(nèi)容展現(xiàn)在黑板上，應(yīng)用詞語(yǔ)、線(xiàn)條連接整篇課文，增強(qiáng)課文閱讀層次的清晰性，進(jìn)而拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。在思維導(dǎo)圖的逐漸呈現(xiàn)下，教師從整體結(jié)構(gòu)對(duì) 整個(gè)文章的內(nèi)容分析和總結(jié)，從而讓學(xué)生由淺入深的理在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)本模式中強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義教學(xué)模式中的支架式教學(xué)，即在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中展示自己對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解。在蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《田忌賽馬》學(xué)習(xí)中，根據(jù)文本內(nèi)容可以繪制出如圖一所示的思維導(dǎo)圖。通過(guò)作這樣的思維導(dǎo)圖，文章脈絡(luò)一清二楚，學(xué)生自主構(gòu)建的思維導(dǎo)圖會(huì)比這個(gè)更加豐富多彩。然后教師再對(duì)文章進(jìn)行深入分析講解，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)涵。

（3）通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)師生的創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前首先需要進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將所需要講授的知識(shí)點(diǎn)融入到思維到途中，并借助思維導(dǎo)圖將要講授的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源有效聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建之后，教師在講述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠通過(guò)打開(kāi)這個(gè)鏈接對(duì)應(yīng)的頁(yè)面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。教師在每次備課的時(shí)候都會(huì)在其中加入一些新的內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解對(duì)這些內(nèi)容重新編排，在對(duì)知識(shí)編排的過(guò)程也是教師個(gè)人教學(xué)能力提升的過(guò)程。

（4）通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生對(duì)課文主體產(chǎn)生一種明確的了解和清晰的認(rèn)識(shí)。比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)五年級(jí)課文《橋》一課的時(shí)候，老漢是這篇文章的重要人物，在課文中先是談話(huà)導(dǎo)入，通過(guò)描寫(xiě)山的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生對(duì)情景的現(xiàn)象，之后，老漢突然喊出：“排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”為了透過(guò)這句話(huà)讓學(xué)生理解文章內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)，教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，之后提出文本的第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)散自己的思維，提問(wèn)：“為什么在這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，老漢會(huì)揪出小伙子？”在思維導(dǎo)圖的層層深入和再現(xiàn)下，學(xué)生從老漢的舉止行為認(rèn)識(shí)到老漢的冷靜和威嚴(yán)。思維導(dǎo)圖在課文中的應(yīng)用充分凸顯出語(yǔ)言簡(jiǎn)練、環(huán)境渲染和結(jié)尾巧妙的高效性教學(xué)組織。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模式。為此，需要有關(guān)教育人員結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際和思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，將思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，從而更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國(guó)桂.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（12）：196.

[2]林楚堅(jiān).思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究，2017（49）：75-76.