王純勇
摘要:歷史具有很強的基礎性和人文性,具有重要的教化和社會功能??墒鞘艿礁鞣N因素的制約,不同程度地削弱了歷史教學的功能。因此在歷史課程改革過程中改變以往的教學生態(tài)必然趨勢,尤其是歷史教學中關(guān)鍵的問題值得我們?nèi)ヌ剿鳌!瓣P(guān)鍵”是對事物的發(fā)展起決定作用的因素,歷史教學中的“關(guān)鍵問題”是指在歷史教學中的核心、難點、重點等問題,歷史教學質(zhì)量直接受“關(guān)鍵問題”的影響,我們應該提高重視程度,明確并掌握是哪些關(guān)鍵性因素影響著初中歷史的教學質(zhì)量,應更加注重教學的過程,重視學生思考的展開、教學方法的運用、以及教學效果的評價,進一步促進學生積極主動的參與歷史教學,加強師生之間的溝通,共同對問題進行探究。
關(guān)鍵詞:初中歷史教學;關(guān)鍵問題;意義
初中歷史課程標準體現(xiàn)了國家對初中階段學生在知識與能力的基本要求,反映的是國家意志,是初中歷史教學活動的依據(jù)。在初中歷史教學中關(guān)鍵問題主要指:科學定位教學目標,選擇適切的“教與學”,科學地進行教學評價,本文首先介紹了探索初中歷史教學關(guān)鍵問題的重要意義,并針對實際情況針對關(guān)鍵問題進行了分析。師生在歷史教學中都能夠明確自身的定位,注重對學生歷史思維的培養(yǎng),促使其掌握解題方法和步驟。教師必須深入地研讀課標,對新課標進行系統(tǒng)的學習,才能更好地開展歷史教學活動。在教學實踐中提升教師教學研究水平和實踐能力,幫助學生們更好的感受歷史、認識歷史、探究歷史,從根本上提高歷史教學質(zhì)量。
一、探索初中歷史教學關(guān)鍵問題的重要意義。
新課標進一步確立了歷史課程的目標價值取向,新時代發(fā)展的客觀需求,要培育具有社會主義核心價值觀的公民,更加重視歷史課程在學生素質(zhì)教育中的地位與作用。初中歷史教育體現(xiàn)的思想性與人文性,是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要,也是對義務教育歷史課程改革的總體目標所做出的最新論述。探索初中歷史教學關(guān)鍵問題,促使學生更加認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),增強歷史責任感,尊重各民族的文化傳統(tǒng),逐步形成面向世界的視野和意識。達到拓寬歷史課程情感教育的功能,提高學生的綜合能力,對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面潛移默化的熏陶。
歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程,探索初中歷史教學關(guān)鍵問題,有利于發(fā)揮歷史學科的教育功能,重視歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,在教學的實踐中以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為主要目的,逐步培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法,全面的、正確的認識歷史和社會。通過歷史教學,不但能夠正確的引導學生掌握基本的歷史知識,還能促使學生掌握基本的技能,從根本上提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。重視初中學生的心理特征,了解學生的知識基礎,在教學中培養(yǎng)學生的問題意識,有利于教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新,激發(fā)學生學習歷史的興趣,使學生能夠主動地的參與歷史教學活動,積極進行歷史學習。
二、如何科學定位教學目標。
歷史教學要有宏觀的意念,但是并不是漫無邊際的,應該是具體的,可感的。在當前歷史教學的過程中,學生們應該明確歷史發(fā)展階段及分期進行,牢固掌握歷史事件發(fā)展的順序和方式,比較不同的歷史分期法。學生應理解歷史文獻的中心思想,提高解讀歷史材料的能力,能夠從歷史人物的角度來看問題。培養(yǎng)學生分析和解釋歷史的能力,聽取和比較不同的歷史解釋,學會從多種角度來分析同一問題。在初中歷史教學的過程中,學生要學會提問題,并能夠通過各種有效手段收集和利用歷史材料。培養(yǎng)學生歷史問題和歷史決策的分析能力,辨認出具有決定意義的歷史決策,并能夠分析這些決策帶來的后果。
三、如何選擇適切的“教與學”。
在初中歷史教學中要敢于采用一些新的教學手段和方法,創(chuàng)造良好的歷史情境,充分利用多媒體教學,使歷史教學內(nèi)容圖文聲像并茂,學生們能近距離感受到生動感人的場面,有利于,激發(fā)學生的學習興趣,但是歷史教學要選擇適切的“教與學”,否則將本末倒置。比如有的教師花費了大量的精力用了制作課件上,簡單的將教學任務交給了電腦,在歷史課堂教學上少了激情的語言表達,學生與老師很難產(chǎn)生情感上的共鳴。結(jié)果一節(jié)課下來,學生只是看了一場由聲音、畫面構(gòu)成的“短片”而已。選擇適切的“教與學”,教師應該加強理論知識學習,積極參加培訓,提高自身理論知識水平。在歷史教學過程中認真學習現(xiàn)代教育、教學理論知識。
四、如何科學地進行教學評價。
課堂評價屬于過程性評價,尤其是新課改下中學歷史教學評價,其實施有利于推動學生積極主動參與歷史教學。在初中歷史教學的課堂教學過程,通過有效的評價活動,不但提高學生運用歷史知識的能力,還能進一步培養(yǎng)學生的歷史修養(yǎng)。因此,在課堂教學中,歷史教師應該要細心觀察學生學習表現(xiàn),認真聽講的學生教師應該給予表揚,對與馬虎的學生應該給予嚴格的要求,因材施教,通過不同途徑激發(fā)他們的學習熱情。另外要尊重學生的個性差異,突出以學生為本,成為“課堂的主人,給每一個學生充分展示自我的舞臺,從而維護每一位學生的自尊心。
另外,還可以采用實踐活動評價法,改變傳統(tǒng)課堂教學和書面考試模式。為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間,建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系,了解學生發(fā)展中的需求,發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能。對學生的實踐能力進行有效評價,為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造有利空間,在實踐中學習,提高收集和處理信息能力。通過歷史調(diào)查、培養(yǎng)學生動手動腦的能力,豐富學生歷史知識,深刻領(lǐng)會和感悟歷史。
結(jié)束語:
綜上所述,“初中歷史教學關(guān)鍵問題”的探討,對提升學生核心素養(yǎng)和能力起著非常重要的作用,它與歷史教學全過程息息相關(guān)。因此我們應該提高重視程度,以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心,強調(diào)中學歷史教學。鼓勵學生積極思考,在教學過程中加強對學生學習方法的指導,鼓勵自主、合作、探究式學習。注重教學信息的多重傳遞,使學生加深理解和認識,注重培養(yǎng)學生終身發(fā)展。另外,要強調(diào)評價信息來源的多樣化,組織豐富多彩的教學活動,根據(jù)不同的評價任務選擇不同的評價方式,培養(yǎng)學生的自主學習能力,確保初中歷史教學質(zhì)量的提高。
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