主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

周英

摘要：自改革開放以來，我國經(jīng)濟和文化與世界的往來日益密切，我國對外的交流和發(fā)展程度不斷加深。為此，英語作為全世界應(yīng)用最廣泛的語言，逐漸被我國素質(zhì)教育所重視，英語在我國初中教育階段屬于“三大主科之一”，而如何有效的提升初中英語教學(xué)質(zhì)量便成為了廣大教育工作這重視的問題，主題性學(xué)習(xí)策略作在英語教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)運而生，本文就其表現(xiàn)形式和應(yīng)用策略進行分析，以期與廣大同仁共勉。

關(guān)鍵詞：主題性；策略；英語教學(xué)；應(yīng)用

前言：

初中英語在初中各類學(xué)科中處于重要的位置，不僅在中考中占據(jù)著較大的分值比重，更對學(xué)生日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的影響。為此，加強初中英語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為初中教育的重點任務(wù)和目標。自教學(xué)改革實施以來，我國初中英語逐漸重視對主題性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，其能通過確定主題的方式對英語知識進行教授，讓學(xué)生的英語成績得以最快提升，因此，主題性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用勢在必行。

一、主題性學(xué)習(xí)策略的具體表現(xiàn)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)工作重在提高學(xué)生的英語成績，因而教學(xué)的“程式化”現(xiàn)象比較嚴重，不僅讓學(xué)生通過死機硬背的方式學(xué)習(xí)英語知識，師生在英語課堂教學(xué)中交流也較少，嚴重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課改后，我國初中英語對教學(xué)模式做出了較大的調(diào)整，主題性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用便是其中之一，其策略與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著本質(zhì)上的差異，具體表現(xiàn)出的特性有如下兩點。

（一）確定主題形式

初中英語知識對學(xué)生的基礎(chǔ)性要求不高，初一英語仍然適用于零英語基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能保證難度系數(shù)處于學(xué)生科接受的范圍內(nèi)，即便是教學(xué)改革后對英語教學(xué)內(nèi)容作出了較大的調(diào)整，其難度也沒有明顯的提升。主題性英語學(xué)習(xí)策略要首先確定好主題，并通過主題去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而主題的確立需要從以下兩方面著手：第一，重組教材中不同的知識點，將不同的知識點設(shè)定成不同的主題，同時在時間上做出科學(xué)合理的安排。主題的確立能夠讓學(xué)生清晰的了解不同類型的知識范疇，從而明晰句式和語法的掌控。第二，主題確立要綜合考慮學(xué)生的觀點。每個人的想法不同，在學(xué)習(xí)的角度和切入點也會存在差異性，因此，教師在要盡可能借鑒學(xué)生的觀點，切忌獨自設(shè)計主題形式[1]。

（二）探究主題教學(xué)方法

落實主題的英語教學(xué)法對教學(xué)手段并沒有做出明確的限制，但教師的教學(xué)手段不能偏離教學(xué)主題教學(xué)的英語知識。為此，在主題性學(xué)習(xí)策略中可以運用探究主題的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，其探究過程需要做到以下幾方面：第一，做好內(nèi)部調(diào)查。內(nèi)部調(diào)查的對象是學(xué)生本身，在探究主題教學(xué)方法中，只有明確學(xué)生對什么主題和審美內(nèi)容感興趣才能更好的學(xué)習(xí)英語知識，這就需要教師充分發(fā)揮主觀性作用，對學(xué)生的興趣愛好做好充足的調(diào)研工作；第二，執(zhí)行過程考慮重復(fù)性。教師在運用主體性學(xué)習(xí)策略進行英語教學(xué)時要重視對英語教學(xué)內(nèi)容特點的考慮，很多英語知識點在穿插學(xué)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)重復(fù)，反復(fù)的講解不僅不利于主題性知識點的教授，反而會浪費課堂教學(xué)時間。此外，教師在執(zhí)行過程中要避免大量的照搬，照搬的教學(xué)法容易讓學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，從而不利于教師日后的教學(xué)工作展開。

二、主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

在全球一體化的背景下，社會各個企業(yè)對人才的要求和標準也在不斷提高，英語作為人才綜合能力素養(yǎng)的重點衡量條件之一，只有不斷強化英語基礎(chǔ)知識和口語表達能力才能在競爭擇業(yè)中擁有更大的主動權(quán)。主題性教學(xué)方法是很多初中英語教師所推薦的方法之一，其在教學(xué)體系和策略上都對傳統(tǒng)初中英語教學(xué)形成了一定的改良，科學(xué)的應(yīng)用勢必會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

（一）主題性學(xué)習(xí)策略的實施階段

主題性學(xué)習(xí)策略的實施階段需要找到科學(xué)合理的方式推進，否則不僅不會對英語教學(xué)產(chǎn)生高效的推動作用，反而容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率降低。筆者認為應(yīng)該采用“分段式”來推進主題性學(xué)習(xí)策略，主要是因為我國初中英語受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響較為深遠，教師和學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)中都產(chǎn)生了思維定式，即教師在課堂上通過機械的講解知識點進行授課，而學(xué)生則被動的接受教師的說教。突如其來的新型英語教學(xué)方法改革容易讓學(xué)生在短時間內(nèi)很難被學(xué)生和教師所接受，為此，必須將各個不同的英語知識點進行分段教學(xué)。

在主題性學(xué)習(xí)策略的實施階段，教師需要先利用幾節(jié)課來調(diào)研學(xué)生的英語總體水平，并通過主題性的學(xué)習(xí)策略分析和滲透來觀察學(xué)生的反應(yīng)，這一時間階段最好安排在3-5節(jié)課之間，如若學(xué)生能夠接受主題性學(xué)習(xí)策略的英語教學(xué)方法便繼續(xù)推進，如果偏離了預(yù)期的教學(xué)效果就需要教師對主題性學(xué)習(xí)策略的推進方案及時作出整改[2]。

（二）主題性學(xué)習(xí)策略的評估階段

就目前的主題性學(xué)習(xí)策略而言，其在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用并沒有發(fā)現(xiàn)明顯的漏洞和缺陷，與傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)手段相比，主題性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)有了很大程度上的提升和改善，學(xué)生的能力、教師的素質(zhì)普遍取得了較大的進步。然而，教師也要認識到知識體系是不斷更新的，任何教學(xué)方式都不能永久性沿用，教育目標和教學(xué)模式亦要隨著社會的發(fā)展而不斷更新。對此，主題性學(xué)習(xí)策略必須要做好評估工作，教師可以通過多元化的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況進行分析，將主題性學(xué)習(xí)策略的傳授方式進行改良和優(yōu)化處理，從而保證英語教學(xué)效果，讓學(xué)生在主題性學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用中不斷強化自身英語素養(yǎng)。

在主題性學(xué)習(xí)策略的評估階段，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評測，一方面為了能夠測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面又能檢驗學(xué)生利用主題性學(xué)習(xí)策略進行英語學(xué)習(xí)的參與率。

結(jié)語：

主體性學(xué)習(xí)策略在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，其不僅能夠提升學(xué)生的英語成績，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠熟練的掌握和運用英語知識。此外，英語教師作為英語教學(xué)的指導(dǎo)者，其自身也要認識到提升學(xué)生語言綜合運用能力的重要性，在英語教學(xué)中不能一味的灌輸英語語法知識，而是讓學(xué)生通過主體性學(xué)習(xí)的方法了解到英語教學(xué)中人文特性，從而使得學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和人文素質(zhì)得到強化。

參考文獻：

[1]黃詩蔚.主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育，2016（36）：20-21.

[2]唐玲.淺議主題性學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（12）：145-146.