國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)：內(nèi)涵、體系與驅(qū)動(dòng)機(jī)制

汪世珍　鄒小勤　董競(jìng)飛　許勁

摘 要 “一帶一路”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施為國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)提供了難得的契機(jī)。本文首先界定了學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的科學(xué)內(nèi)涵，即培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；其次，對(duì)國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)體系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，即專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相融合，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與跨界實(shí)踐相結(jié)合；最后，基于培養(yǎng)路徑的分析，提出了“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，即調(diào)研與動(dòng)態(tài)跟蹤、師生共歷共享與課程群研發(fā)以及教學(xué)載體分層優(yōu)化機(jī)制。

關(guān)鍵詞 雙創(chuàng) 國(guó)際商務(wù) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.024

International Business Talents "Double Creativity" Training： Connotation System and Driving Mechanism

WANG Shizhen， ZOU Xiaoqin， DONG Jingfei， XU Jing

（International Business School， Sichuan International Studies University， Chongqing 400031）

Abstract The implementation of the "Belt and Road" and the innovation-driven national strategy have provided a golden opportunity for the training of "double wounds" of international business professionals. First of all， this article defines the scientific connotation of students 'ability of "double creation”， which is， fostering college students' spirit of innovation， entrepreneurial awareness and entrepreneurship. Secondly， it designs a comprehensive and systematic training system for double ability of international business professionals， that is， Finally， based on the analysis of the cultivation path， this paper puts forward the driving mechanism of "double creation" ability training， that is， the research and dynamic tracking， the teachers and students almanac sharing and curriculum group research and development and teaching carrier layered optimization mechanism.

Keywords double creativity； international business； talents cultivation

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》明確要求將“創(chuàng)新”作為必須堅(jiān)持的發(fā)展理念，走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型國(guó)家發(fā)展道路。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出：“高等教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”；“高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該秉承培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的教育理念，積極探索、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、途徑、方法，努力將教育的觸角從專業(yè)教育延伸至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！蹦壳埃覈?guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，外資和對(duì)外投資十分活躍，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作程度不斷加深，尤其在“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施背景下，更加迫切需要大批具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這種“雙創(chuàng)”能力的國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才。

在傳統(tǒng)的教育理念下，國(guó)際商務(wù)人才更多的是指既具有多語(yǔ)言技術(shù)和文化背景，又諳熟國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)和商務(wù)慣例、掌握相關(guān)商務(wù)理論和操作技能的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理人才。但是，在“雙創(chuàng)”教育理念和“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐中，目前我國(guó)國(guó)際商務(wù)人才隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上與實(shí)際需求都存在很大的差距。突出表現(xiàn)為高層次復(fù)合型人才供給嚴(yán)重短缺；跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的適應(yīng)力嚴(yán)重不足，缺乏國(guó)際化視野；應(yīng)對(duì)國(guó)際市場(chǎng)新環(huán)境的創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。如何破解這一困局，成為高等教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

基于以上的背景與現(xiàn)實(shí)，本文重點(diǎn)將探討如何在國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)中融入“雙創(chuàng)”能力的提升；為此，具體將分析國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)和培養(yǎng)的協(xié)同路徑以及培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

1 國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力的科學(xué)內(nèi)涵

1.1 “雙創(chuàng)”的內(nèi)涵

“雙創(chuàng)”能力，即創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力，是兩個(gè)既有區(qū)別又相互聯(lián)系的概念，了解其科學(xué)內(nèi)涵，有利于人才培養(yǎng)的目標(biāo)和路徑選擇。從一般意義上說(shuō)，創(chuàng)新是指一種企業(yè)家的精神。熊彼特（Schumpeter）指出，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)創(chuàng)新又是依賴于企業(yè)家的“創(chuàng)造性破壞”活動(dòng)。一方面，就經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而言，創(chuàng)新在物質(zhì)形態(tài)上表現(xiàn)為“過(guò)程創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、要素創(chuàng)新以及組織創(chuàng)新等形式發(fā)展新工藝、生產(chǎn)新產(chǎn)品、開拓新市場(chǎng)、引入新渠道，適時(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)要素的重組，使各種生產(chǎn)要素積極地運(yùn)作起來(lái)”。另一方面，就精神層面而言，是指一種綜合素質(zhì)，包括“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品德等”。在雙創(chuàng)的關(guān)系上，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對(duì)創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)調(diào)，標(biāo)志著高校已經(jīng)從“以創(chuàng)帶就”的教育模式進(jìn)入了以“雙創(chuàng)”為特色的新時(shí)代。

基于以上的分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方式，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合；實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前大多數(shù)高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但效果卻不如人意。

1.2 “雙創(chuàng)”能力與國(guó)際商務(wù)專業(yè)的結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能泛泛而談，否則為無(wú)本之源。為了使其真實(shí)落地，必須與專業(yè)教育相融合。就國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，應(yīng)該在學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神和技能，從而提升國(guó)際商務(wù)人才的“雙創(chuàng)”能力。具體融合方式如圖1。

該模型的核心要點(diǎn)在于，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分層劃分，形成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)遞進(jìn)組合搭配，以國(guó)際商務(wù)專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育為核心，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐等多元手段，逐級(jí)增加專業(yè)知識(shí)難度、拓展實(shí)踐操作深度的方式，體現(xiàn)與我國(guó)大學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能相匹配，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。而在相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)融合的雙創(chuàng)教育方面，則以專業(yè)教育為主線，輔以校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)，并積極探索互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和體系化，構(gòu)建出另一條綜合素質(zhì)培養(yǎng)的軌道，形成相輔相成、有機(jī)融合的雙軌制人才培養(yǎng)通道，最終有效提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”綜合能力。

2 國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力的科學(xué)內(nèi)涵解讀后，以此為理論基礎(chǔ)與研究背景，對(duì)于國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)如下：

2.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

（1）“兩線”并行，“三業(yè)”貫通，“四力”培養(yǎng)。從國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的實(shí)際，要提升國(guó)際商務(wù)人才的“雙創(chuàng)”能力，必須堅(jiān)持“專業(yè)知識(shí)”和“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”兩線并行的思想，二者缺一不可。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，另一方面，堅(jiān)持向?qū)W生傳輸“我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”、“我能創(chuàng)業(yè)”的理念，幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)，克服畏難情緒，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信心，從而達(dá)到“學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的貫通。當(dāng)然，“兩線并行”并沒(méi)有拋棄原有教學(xué)內(nèi)容的體系，只需要在相應(yīng)章節(jié)中，增加相關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)新知識(shí)，突出創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的精神素養(yǎng)和技能，著力訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的能力。具體做法是，依據(jù)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程形成的階梯式成長(zhǎng)路徑，將精煉后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識(shí)點(diǎn)全面滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，使之沉淀固化為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之外的綜合能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合。

（3）改革教學(xué)方式，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。先進(jìn)的教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)中，本著學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，采取互動(dòng)式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)和PBL教學(xué)方式，從而提升了學(xué)生自主、自動(dòng)、自愿地學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

在考評(píng)方面，本著怎么學(xué)、怎么考以及課程教學(xué)目標(biāo)，建立以靈活應(yīng)用為主的標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)和加大課堂案例分析考察的力度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用能力的提升。在所授的課程考試中強(qiáng)調(diào)：內(nèi)容上要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐能力的重視，細(xì)化考核指標(biāo)；形式上要將學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，靈活運(yùn)用筆試、撰寫創(chuàng)業(yè)方案、答辯等多種形式，檢查學(xué)生的理解能力、分析能力、計(jì)算能力、組織表達(dá)能力等。

2.2 學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與跨界實(shí)踐相結(jié)合

（1）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐“三位一體”實(shí)踐教學(xué)模式。以國(guó)內(nèi)外對(duì)“雙創(chuàng)”型國(guó)際商務(wù)人才需求為導(dǎo)向，以“產(chǎn)學(xué)研”合作為紐帶，充分利用我校與中央地方共建項(xiàng)目，開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)；通過(guò)豐富多彩的第二課堂如鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校級(jí)、市級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意”各類比賽；開展創(chuàng)業(yè)交流、創(chuàng)業(yè)教育課講座等形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）構(gòu)建校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)“三位一體”創(chuàng)業(yè)模式。以學(xué)校、社會(huì)搭建的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施校內(nèi)、校外及互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。如我校設(shè)立的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)”（分設(shè)校內(nèi)和校外），就是由學(xué)校提供實(shí)施創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地等基礎(chǔ)實(shí)施，并制定相應(yīng)的制度和扶持政策，吸引具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生開展實(shí)體創(chuàng)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。“三位一體”創(chuàng)業(yè)模式的搭建，進(jìn)一步強(qiáng)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生的綜合能力。

3 國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制

3.1 深入調(diào)研與動(dòng)態(tài)跟蹤調(diào)整機(jī)制

國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開對(duì)實(shí)際需求的了解。在人才培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)取舍中，需要建立調(diào)研跟蹤機(jī)制，即定期指派人員深入園區(qū)、高校、事業(yè)單位等開展調(diào)研，并走訪追蹤其中的初創(chuàng)企業(yè)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)、能力要求、發(fā)展路徑、影響因素等多個(gè)方面，與相關(guān)的創(chuàng)業(yè)人員、園區(qū)管理人員、人力資源專業(yè)人員深入交流，了解社會(huì)發(fā)展和人才需求現(xiàn)實(shí)，企業(yè)在資金、人員、市場(chǎng)、政策等多方面的發(fā)展需求和特征，保持對(duì)社會(huì)需求的同步性和準(zhǔn)確性，才能獲得大量的現(xiàn)實(shí)案例和信息，提煉出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)與各種教學(xué)工具及手段對(duì)接，保障培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向與社會(huì)需求同步的同時(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與手段有效匹配。

3.2 開拓師生共歷共享和課程群研發(fā)機(jī)制

國(guó)際商務(wù)人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的師資匹配。雙創(chuàng)師資的培養(yǎng)仍然處于一個(gè)發(fā)展的階段，為提高師資的成長(zhǎng)質(zhì)量，需要師資隊(duì)伍沉入實(shí)踐第一線，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)前不斷發(fā)展的雙創(chuàng)領(lǐng)域，本文設(shè)計(jì)如下師資成長(zhǎng)通道。

（1）共歷共享。共歷共享機(jī)制是指指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)項(xiàng)目、沉入部分項(xiàng)目，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，積極了解及觀察實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，但又不過(guò)度干涉學(xué)生團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作，親歷體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，這種機(jī)制將極大豐富指導(dǎo)教師的實(shí)際操作體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。

（2）調(diào)研結(jié)果共享及課程群研發(fā)。對(duì)于每一位教師獲得的寶貴的調(diào)研和創(chuàng)業(yè)共歷經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并建立定期共享機(jī)制，單獨(dú)整理，群體共享，定期召開交流研討會(huì)，分享寶貴經(jīng)驗(yàn)和提出中肯意見，參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的教師獲得明顯加快的成長(zhǎng)速度。在啟動(dòng)課程再造環(huán)節(jié)中，將挖掘整理的專業(yè)教學(xué)要點(diǎn)、雙創(chuàng)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)模式逐步融合整理到課程整體中，既實(shí)現(xiàn)教育資源的提升，也實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（3）跨校合作優(yōu)化機(jī)制及成果固化分享。以往的建設(shè)成果受到學(xué)校邊界的極大束縛。因此，對(duì)于已經(jīng)積累和獲得的建設(shè)成果，應(yīng)該構(gòu)建聯(lián)合分享機(jī)制，通過(guò)系列的學(xué)生專題講座和教師培養(yǎng)專題，讓更多同領(lǐng)域人員分享這些成果，服務(wù)社會(huì)。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)載體分層優(yōu)化機(jī)制

（1）教學(xué)載體分層重塑、開發(fā)和匹配。對(duì)于普及性的雙創(chuàng)教育，選擇實(shí)驗(yàn)型的課程教學(xué)載體，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨專業(yè)組建項(xiàng)目小組，結(jié)合社會(huì)需求以課程游戲、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)為主要載體重塑能力成長(zhǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)、財(cái)務(wù)等方面的雙創(chuàng)知識(shí)，讓學(xué)生以更加直觀和真實(shí)的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

（2）教學(xué)手段優(yōu)化，動(dòng)態(tài)匹配。對(duì)于普及性的人才培養(yǎng)，可以選擇分享式、體驗(yàn)式、互動(dòng)型、研討型教育手段，構(gòu)建課堂上的小組參與氛圍，以研發(fā)的案例工具為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的創(chuàng)新思維運(yùn)行，鼓勵(lì)個(gè)性化的思維和創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)群體能力的共同學(xué)習(xí)、差異化提升。對(duì)于優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，則選擇有針對(duì)性的項(xiàng)目孕育模式，以小組深入討論，單項(xiàng)焦點(diǎn)任務(wù)進(jìn)階，項(xiàng)目整體創(chuàng)建和參賽為軸線，輔以額外的專業(yè)知識(shí)教育培養(yǎng)，以提升創(chuàng)業(yè)的存活率和生存期。

隨著“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略的不斷深入，以及“雙創(chuàng)”教育模型的推廣，必然要求將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力置于國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的中心地位；一切教育教學(xué)活動(dòng)始終將圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力而展開，才能把學(xué)生培養(yǎng)成視野開闊、學(xué)習(xí)主動(dòng)、反應(yīng)敏銳、勇于創(chuàng)業(yè)的高級(jí)專門人才。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題（163084，153103），重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014-GX-106），四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校級(jí)課題（JY176017，JY164616，JY155621）

參考文獻(xiàn)

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