高三語文試卷評講那些事兒

石莉

筆者最近連續(xù)聽了幾節(jié)高三語文試卷評講課，觀察到：即便老師激情飽滿、唾沫橫飛，學生要么垂頭喪氣，疲于記筆記；要么不為所動，昏昏欲睡。一節(jié)課下來，筆者拿過一些學生的試卷，除了老師黑板上所寫內容，試卷上幾乎沒有其他補充。細細詢問，之前做錯的題，還是不知所以。試卷評講怎樣才能做到精準有效呢？

試卷評講課，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，是一種特殊意義的語文復習課，是教師引領學生鞏固所學知識，提高解題能力的課。試卷評講課上好了，對日常教學是一種補充、完善、升華。試卷評講怎樣才能做到精準有效呢？筆者經過多年的實踐，摸索出試卷評講前、中、后的策略，以饗讀者。

一、評講前：認真?zhèn)湔n，胸有丘壑

1.備時間，及時反饋

試卷收上來后，教師應在一天之內將試卷全部批閱完。教師及時將試卷反饋給學生，學生對解題思路還沒有忘記，此時趁熱打鐵評講試卷，會更加有效。

筆者以前總是在晚自習7：00—9：30之間考語文，收卷時間一到，筆者就開始閱卷，晚上回家也加班閱卷到1：30，第二天上午將卷子發(fā)給學生，學生那種驚喜的程度全都寫在臉上，對老師的敬業(yè)精神也佩服得五體投地。學生感覺到老師對他們學習的關心，老師與他們一起奮斗的堅韌，也拉近了師生之間的距離。

2.備學生，了解考情

試卷批閱完之后，教師應該對學生成績作分析。教師除了對班級平均分、及格率、優(yōu)秀率、各分數(shù)段作統(tǒng)計之外，更重要的是，應該對各大題和各小題得分情況做細致的分析。針對性地分析學生這道題的失分原因，是題本身難，還是學生沒有掌握這個知識點，或是因為粗心、思維軌跡偏離、語言匱乏等，從學生答案中可略知一二?？烧?guī)讉€學生談話，詢問學生做這道題的思維軌跡，這樣也就更加清楚而具有針對性了。對那些典型的錯誤答案和優(yōu)秀答案，教師有必要收集起來，通過展示臺或者幻燈片，展示給學生，讓學生診斷錯誤，找到正確的答題方向。

3.備試卷，清楚考點

作為一個語文教師，必須要有與學生一起做題的意識。即便學生考試時，老師要監(jiān)考，沒有時間做題，監(jiān)考完之后，老師都必須要求自己在兩個半小時之內完完整整地做完一套題，包括寫作文。這樣才能設身處地了解試卷的難易程度和價值度，深入了解試卷的選材和考點設置，了解自己日常教學對此考點的關注度，了解學生做題的困惑和易錯點，把握每道題的做題時間。這樣才能客觀地評價試卷，而不是一味地把失分的責任推給學生。

做完試卷后，教師也有必要對照參考答案，批閱自己試卷，對自己錯誤的地方，要尤為注意，深入分析。還可以在自己的答案與參考答案的比較中，發(fā)現(xiàn)某些參考答案的不足之處。這樣評講試卷的時候，就不會唯參考答案馬首是瞻。對一些沒有參考答案的題，為了規(guī)范學生的答題，教師也可以將自己組織的答案反饋給學生，給學生參考。

4.備方法，追求效率

很多人認為語文做題靠知識積淀，靠語感，這無可厚非，但筆者認為很多題也是有技巧可循的。所以，語文教師應該努力挖掘每一道題的答題方法，提煉答題口訣，反饋給學生。其次，應結合試題與學生出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法，避免評講的盲目性、隨意性，避免平均用力，詳略不當。講評方法是一講到底，還是自主合作，或是朗讀法、訂正法、展示法，教師都應該心中有數(shù)。

二、評講中：精準有效，知法并授

1.簡短評價，指出問題

試卷發(fā)到學生手里，切忌立刻評講。教師應首先總體評價本次考試，對分數(shù)、試卷、學生、共性問題作大致分析，然后匯報本張試卷的考點分布、難易程度，通報班級平均分、及格人數(shù)、各分數(shù)段的人數(shù)分布，以及與同層次班級的成績對比，指出班級典型問題和主要失分項，讓學生明白自己在班級、年級中處于什么位置，明白本次考試的問題。

2.評講試題，突破重點

整套試卷，教師不必每道題都詳講，一定有所側重。對于簡單的、得分率高的，核對答案，讓學生謄寫即可。對于難度大的、知識技能含量高的、得分率低的，應是課堂評講的重點?？紤]到學生在聽課時間長了以后，會出現(xiàn)精力下降、注意力不集中的情況，教師可先評講這部分試題，讓學生引起重視，以提高評卷的效率。

3.鏈接教材，喚醒記憶

表面看，高中語文試題與教材脫離，但仔細挖掘，絕大部分題的材料在課外，知識點和解題方法卻在課內，正所謂“得法于課內，得益于課外”。教師在評講時，一定要及時鏈接教材，引領學生尋找課本中的知識點，找到解題依據(jù)。這不僅能調動學生的知識積累，還能引起學生對課本知識的重視。

4.以題解題，思維引導

有些語文題，問題中就隱含著答案。高考，考查語文能力，更考查思維能力。評講試題時，教師要強化學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生在思維中質疑，在探究中解難。

筆者曾經評講一道圖文轉換題，努力引導學生思維，讓學生從問題中尋求答案。

圖文轉換題如下：

21.閱讀下面關于中國人口流動情況的圖表（見上表），根據(jù)圖表反映的情況，在下面文段中的橫線上寫出相應的結論，每處不超過15字。（6分）

從不同流動類型的數(shù)據(jù)上看， ①；在非家庭式流動中，丈夫獨自遷移的比重最大；在半家庭式流動中， ② ，但統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了一個不容忽視的事實： ③ 。

第一問是“從不同流動類型的數(shù)據(jù)上看”，我引導學生在“非家庭式流動”“半家庭式流動”“完整家庭式流動”三種類型中運用比較思維，尋找典型數(shù)據(jù)，再縱橫分析，最后概括形成答案：①完整家庭式流動，成為主要模式。而第二問“在半家庭式流動中”的答案也必須和上一句“在非家庭式流動中，丈夫獨自遷移的比重最大”中的“丈夫”進行比較思考，就不能把答案的重心放到子女上，只能對“丈夫”與“妻子”進行深入思考，得出答案：②基本上是夫妻一起遷移。

最后一個問題“統(tǒng)計數(shù)據(jù)也反映了一個不容忽視的事實”，我引導學生細細揣摩“不容忽視”隱含的含義，必定是社會中存在的一種典型現(xiàn)象，亟需整個社會高度重視，密切關注的情況。關鍵是，此設問是緊跟第二問，它的答案應該從第二問中推導出來?！胺蚱蘧w移了”，那留下的就是孩子了，孩子獨自在家，很明顯就反映了社會的普遍話題——留守兒童。得出答案：③留守兒童現(xiàn)象依然嚴重。

這樣一次次引導學生比較、分析、揣摩，學生的思維活躍起來，這道題也就輕松解答了。

5.模式提煉，答中得法

教師在評講試題的時候，要善于從答案中挖掘答題角度，提煉答題模式，讓學生在下次做類似題型的時候有大致的答題角度和套路，再結合相應的材料作分析。

筆者曾經評講一道詩歌鑒賞題，詩歌、問題及答案如下：

移家別湖上亭

戎 昱

好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。

9.古人寫詩很講究煉字，請問這首詩中的哪個字用得準確傳神？請你指出來并做簡要分析。（4分）

答：系?！跋怠弊衷谠娭惺窍底?、拴住、牽住、拉住的意思，運用擬人手法，賦予柳條藤蔓以人的情感，描繪了一幅修長柔軟的柳條藤蔓，好像要牽扯住主人，不讓主人離去的動人景象。表達了詩人對湖上亭一草一木的依依不舍之情，巧妙而含蓄。

在解析了詩歌，落實了答案之后，筆者讓學生自讀答案，領悟答題思路。在學生回答、教師點撥之后，我們共同明確了此詩的答題步驟：第一步，解釋該字在句中的含義；第二步，說清楚該字運用了什么手法；第三步，展開聯(lián)想和想象，把該字還原到句中，描摹景象；第四步，表達了怎樣的感情；第五步，在整體上有怎樣的表達效果。最后，提煉出了詩歌鑒賞煉字題的五字訣——義法景情效。

6.適度拓展、發(fā)散思維

教師在講解的過程中要有適度拓展的意識，以發(fā)散學生思維。特別是對學生出錯率較高的問題，應該圍繞考點立足試題，變換角度變換題型，由此及彼，由淺入深，延伸發(fā)散，擴展思維，但是補充材料的數(shù)量、難度、范圍要適度，切忌把試卷講評課上成專題復習課。

筆者曾經在評講一道成語題時這樣做。

選項①考查的成語是“瓜皮搭李樹”，在講這個成語的意思之前，筆者先講了一個小故事：“宋朝時期，泉南人林可山，自稱是‘梅妻鶴子林和靖的七世孫，人們都知道林和靖根本就沒結過婚。當時就有人作詩嘲諷說：‘和靖當年不娶妻，只留一鶴一童兒，可山認作孤山種，正是瓜皮搭李樹?！睂W生們聽了哈哈大笑，也在故事中明白了“瓜皮搭李樹”的意思，即根本搭不上，指強認親族。除了講這個成語，筆者又提及了另外一個與“瓜李”相關、出現(xiàn)頻率較高的成語“瓜李之嫌”或“瓜田李下”，講清典故，讓學生明確：它比喻處于嫌疑的地位。適當拓展典故，讓課堂趣味橫生；適當聯(lián)系另外的成語，又幫助學生積累了成語，可謂一舉兩得。

7.校正答案、比對失誤

講完一道題，教師一定要督促學生把答案寫下來，讓學生做參考。筆者在聽試卷評講課的時候，有些老師就是不等待學生把答案訂正就講下一道了。等再收試卷上來看的時候，學生試卷空空如也，再問學生，學生什么都不知道了。學生記下答案，可以比對自己的失分答案，查找自己不足。從參考答案中既可以看答案組織的規(guī)律性，也可以積累答題術語。所以，教師一定要給答案。

8.情感教育、相機滲透

教育的根本任務是立德樹人。語文試卷的選材緊扣“一點四面”，弘揚社會正能量，選擇的古今中外名人，往往有著相同的優(yōu)秀品質：國家利益高于一切，堅持不懈追求自我夢想，以突出成就造福于人類......他們身上突出的人格魅力和人文精神，是對學生進行情感教育的最好資源。教師在評講的時候，就要正面引導學生，讓他們以先進人物為榜樣，樹立正確的價值觀，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

三、評講后：鞏固積累，聽有所悟

1.積累整理，分類歸納

試卷評講以后，絕不能拋開不顧。要求學生把自己典型錯誤的題收集到“錯題集”上面，時常翻閱，避免下次犯類似的錯誤；把重要知識點、答題模式記錄在筆記本上，積累答題術語；將閱讀材料中的經典語錄、哲理句段、人物事跡適當整理，摘抄概括，作為寫作的重要素材。

2.背誦記憶，落實到位

試卷上出現(xiàn)的內容都是重要的知識點，教師有必要督促學生背誦記憶相應題型和知識點，抽查學生掌握情況。尤其是文言文實詞、文化常識，會反復出現(xiàn)在不同的試卷上，如果學生對每次考試的文言實詞都背誦清楚了，文言積累也就更加豐富。

3.學生比對，反饋錯因

試卷評講完后，老師可以鼓勵學生自行分析試卷，把一張錯題統(tǒng)計表發(fā)給學生。要求他們認真匯總，著重從以下幾個方面分析其錯誤的原因和性質：知識性方面的錯誤、判斷理解方面的錯誤、粗心大意造成的錯誤、記憶方面的錯誤等。讓學生自己動手，有助于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。老師及時收上統(tǒng)計表，初步歸納分析，下一階段的教學就更具有針對性。

總之，試卷評講在高三復習中起著至關重要的作用，語文教師用好試卷，評好試卷，講好試卷，既顯現(xiàn)了語文教師的教學功底、教學理念、教學智慧，又可以形成學生語文能力，提升學生應考技能，提高學生語文素養(yǎng)，為學生參加高考提供智力支撐！愿每一節(jié)語文試卷評講課，都能評有所獲，講有所得！

作者單位：重慶市萬盛經開區(qū)教師進修學校