基于信息化的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究

黎金瓊，李異輝，文衛(wèi)霞

(1.湖南理工學(xué)院 公共外語教學(xué)部，湖南 岳陽414006；2.湘潭大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 湘潭411100；3.云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明650106)

一、引言

為了適應(yīng)信息化的發(fā)展，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出建立基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”。根據(jù)這一要求，大學(xué)英語教師積極參與大學(xué)英語信息化教學(xué)的改革與實(shí)踐，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是廣大外語教學(xué)研究者積極探索的一種新型教學(xué)模式，它順應(yīng)了新環(huán)境下的教學(xué)改革與創(chuàng)新，它從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

二、研究背景

1．研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)概念源于美國教師教學(xué)實(shí)踐，是一種為了給不能親臨現(xiàn)場學(xué)習(xí)的學(xué)生錄制和共享教學(xué)視頻供他們自學(xué)的教學(xué)方式。2004年，美國人Salman Khan為了解答表妹的數(shù)學(xué)問題，采用了錄制和共享教學(xué)視頻的方法;2007年兩位美國高中化學(xué)老師（Jon Bergmann和Aaron Sams）為了給學(xué)生補(bǔ)課，也進(jìn)行了錄制和共享教學(xué)視頻的教學(xué)實(shí)踐。他們的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果不錯(cuò)，因而得到了很多教師的效仿和探索。Fulton(2012)認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式既能順應(yīng)信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，因此翻轉(zhuǎn)課堂將在全球掀起一場課堂教學(xué)改革的浪潮。比如美國就已經(jīng)圍繞翻轉(zhuǎn)課堂組織了研討會(huì)，建立了數(shù)個(gè)網(wǎng)站，一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)正向各級(jí)各類學(xué)校延伸和擴(kuò)展（鄧迪，2016）。

在我國，近幾年不少教學(xué)一線的大學(xué)英語教師也開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究，廣大教師在實(shí)踐中探索它的具體實(shí)施方法和策略，實(shí)現(xiàn)真正意義上的本土化，在原有教學(xué)模式上不斷調(diào)整和更新，以求實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到學(xué)生高度認(rèn)可，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率（胡杰輝，伍忠杰（2014）；李京南、伍忠杰 （2015）；徐艷梅和李曉東（2014）和于中根、陳文濤（2016））分別將電子檔案和Clicker系統(tǒng)應(yīng)用于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)教學(xué)效果有顯著的提升作用，能夠提升元認(rèn)知水平，降低認(rèn)知負(fù)荷并提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績。但是，也有不少學(xué)者對(duì)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱進(jìn)行冷思考，盧強(qiáng)通過教學(xué)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果，他認(rèn)為教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色、精制課程教學(xué)視頻和重建課堂對(duì)話（2013）。尹華東（2016）主張翻轉(zhuǎn)課堂在增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯,有一定的積極意義，但對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用有限,能否顯著提升學(xué)習(xí)成績還需進(jìn)一步論證。

縱觀所有研究成果，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化取得了不錯(cuò)的成果，但它的具體實(shí)施策略和方案要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境作出相應(yīng)的調(diào)整?？v然翻轉(zhuǎn)課堂在本土化的過程中會(huì)遭遇一些問題，但是我們也不能停止將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐的探索和研究，我們只有根據(jù)實(shí)踐調(diào)整教學(xué)策略才能提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。本文旨在研究大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，通過數(shù)據(jù)收集和分析來探析它的教學(xué)效果。

2．大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者在研讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己當(dāng)前所教授學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)建了一種大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在本實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前一個(gè)學(xué)期，在實(shí)踐中運(yùn)用行動(dòng)研究的方法構(gòu)建了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（圖 1）。

圖1 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，具體操作流程如下：課前階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套學(xué)習(xí)資源發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課視頻，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單要求的任務(wù)和提出學(xué)習(xí)問題。課中階段，教師對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，學(xué)生小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師組織師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來探討交流和解答疑問，教師對(duì)課堂的討論和協(xié)助學(xué)習(xí)給予即時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。課后階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測試，并且鼓勵(lì)學(xué)生在線提出疑問，教師對(duì)疑問進(jìn)行及時(shí)在線解答。

三、研究過程

1．教學(xué)環(huán)境

教學(xué)中采用了學(xué)校課程中心提供的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。筆者將授課內(nèi)容相關(guān)的文檔資料、課件和微課等資源上傳，學(xué)生通過在線平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)情況都有詳細(xì)和精確的記載，教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控、反饋和管理。學(xué)校已全面覆蓋網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生既可以在學(xué)校的機(jī)房登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行靜態(tài)學(xué)習(xí)，也可以在宿舍利用電腦和手機(jī)等電子設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。

2．研究對(duì)象

本研究對(duì)象為本科院校非英語專業(yè)學(xué)生，在全年級(jí)100多個(gè)平行班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和控制組，實(shí)驗(yàn)組45人，男生26人，女生19人?？刂平M45人，男生25人，女生20人。實(shí)驗(yàn)組和控制組的大學(xué)英語課都由筆者執(zhí)教，教學(xué)時(shí)長和教學(xué)內(nèi)容一致，每周理論課時(shí)為2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期16周，總課時(shí)為64。但是兩個(gè)組的教學(xué)方法不一樣，在實(shí)驗(yàn)組，筆者采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，控制組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。所使用的教材都為《全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊》。

3.研究工具

本研究主要采用測試、問卷調(diào)查、課堂觀察和半結(jié)構(gòu)訪談的方法來收集定量與定性數(shù)據(jù)。測試分為前測和后測，即教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的水平測試和教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的水平測試，滿分為100分。為了保證測試的信度與效度，盡量避免人為因素的干擾，試卷由5位老師流水批改，用SPSS20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生英語綜合能力和水平的影響。本研究中采用的調(diào)查問卷從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果影響三個(gè)方面進(jìn)行，問卷調(diào)查只在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行，匿名作答。在每次課結(jié)束后，筆者都會(huì)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行觀察和記錄，并就學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的感受和他們提出的建議進(jìn)行隨機(jī)訪談。

4．實(shí)驗(yàn)步驟

（1）前測：在開學(xué)第一周，筆者對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行了前測。使用的測試卷為上一學(xué)期本教學(xué)部門制定的水平測試卷。題型有：寫作、聽力、閱讀和翻譯，滿分100，能對(duì)學(xué)生聽力、寫作、閱讀和翻譯能力進(jìn)行全面的檢測。

（2）教學(xué)過程：在為期16周的大學(xué)英語教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)組和控制組的授課教師、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)都保持一致，唯一不同的是，控制組采用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（表1）。

（3）后測：在第17周，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了后測，測試題由本教學(xué)部門研制測試卷，測試題型和難度跟前測基本保持一致。本教研部門積累了多年的出題經(jīng)驗(yàn)，也建立了標(biāo)準(zhǔn)試題庫，因此試卷的信度和效度都有很好的保障。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)比

（4）問卷調(diào)查：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了問卷調(diào)查，從大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響三個(gè)維度進(jìn)行了綜合調(diào)查。每個(gè)維度設(shè)計(jì)8道題，總計(jì)24道題。問卷采取Likert的五級(jí)量表方式來制作，在問卷設(shè)計(jì)過程中，實(shí)驗(yàn)組查閱了很多相關(guān)資料，并征求了幾名教授和專家對(duì)問卷的評(píng)價(jià)和修改意見來確保問卷的效度。問卷調(diào)查過程中發(fā)放問卷46份，收回有效問卷44份。

（5） 隨機(jī)訪談

在后測結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，以進(jìn)一步證實(shí)前后測收集的定量數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查定性數(shù)據(jù)的可靠性，并從多角度了解實(shí)驗(yàn)組對(duì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績的影響程度。

四、研究結(jié)果分析

1．前后測成績結(jié)果分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測成績分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表2），前測結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和控制組在前測中平均分分別是67.04和 67.53，而且 T=-0.68，P=0.40＞0.05,表明兩組學(xué)生的成績沒有顯著差異。而在后測中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績?yōu)?2.59，控制組的后測平均成績?yōu)?7.67，而且T=5.66，P=.000＜0.05,表明兩組之間的后測成績存在顯著差異。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果（見表3）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分由67.04提高到72.59，提高了5.59分。T=.000,P=-4.110＜0.05,表明實(shí)驗(yàn)組的前測和后測成績間存在顯著差異；相比之下，控制組的前后測成績的平均分只相差0.14，T=-.117,p=.908＞0.05，表明控制組的前測成績和后測成績之間沒有顯著差異。

表3 實(shí)驗(yàn)組和控制組的前測和后測配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

2．問卷調(diào)查結(jié)果與分析

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響的問卷設(shè)計(jì)中采用的Likert五級(jí)量表：1=很少、2=比較少、3=一般、4=比較多、5=很多。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果（表4）：所有題項(xiàng)的平均值都高于2.5，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度還是比較積極，尤其在完成課后小測試情況方面，學(xué)生表現(xiàn)最好，分?jǐn)?shù)達(dá)到4.2727.在完成任務(wù)單次數(shù)方面得分最低3.0455。

表4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生態(tài)度影響調(diào)查結(jié)果

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力影響方面，問卷設(shè)計(jì)采用的Likert五級(jí)量表：1=經(jīng)常不能、2=有時(shí)不能、3=基本能、4=有時(shí)能、5=經(jīng)常能。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果 （表5）：經(jīng)過一學(xué)期大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉翻轉(zhuǎn)課堂操作的整個(gè)流程，也能根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由于信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生在規(guī)劃時(shí)間和地點(diǎn)方面得分最高，在自我提出疑問方面和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效率方面得分最低。

表5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能力影響調(diào)查結(jié)果

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果方面，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中采用的Likert五級(jí)量表：1=很不好、2=不好、3=一般、4=比較好、5=非常好。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出如下結(jié)果（表6）：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生英語溝通和表達(dá)能力和分析解決問題的能力影響最大，平均值分別達(dá)到4.4564和4.3345；但是對(duì)英語寫作能力和翻譯能力影響一般。

表6 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響調(diào)查結(jié)果分析

3．課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析

在實(shí)驗(yàn)組的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，筆者都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的課前任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察和記錄并給予及時(shí)的反饋，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行到第五周，課堂觀察發(fā)現(xiàn)課堂氛圍比傳統(tǒng)課堂要活躍，部分學(xué)生上課積極思考和發(fā)表自己的看法；學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成不錯(cuò)；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第十周，筆者通過對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督、課堂學(xué)習(xí)的觀察以及課后跟學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的觀念也逐漸好轉(zhuǎn)，慢慢進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。到第十六周，筆者通過全方位對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理，那些平時(shí)不愿意配合的學(xué)生也逐漸開始了行動(dòng)，平時(shí)不愿意開口的學(xué)生的口語表達(dá)能力得到增強(qiáng)，學(xué)生已經(jīng)逐漸全部適應(yīng)了新型的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，再也沒有學(xué)生抱怨課前任務(wù)重，視頻看不懂，進(jìn)度跟不上的問題。

五、研究結(jié)果討論

綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的英語水平，根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，只要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間以及必要的學(xué)習(xí)條件，并允許學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎所有學(xué)生都能較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，即便學(xué)習(xí)有差別也只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握時(shí)間不盡相同 (布盧姆等，1986)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)之一就是把知識(shí)傳遞放到課前由學(xué)生自主完成，這樣學(xué)生能夠在相當(dāng)大的程度上根據(jù)自身情況掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察結(jié)果分析得知：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的英語課堂變得更積極、更有生機(jī)與活力；學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，學(xué)生從活動(dòng)的參與中獲得學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)英語學(xué)習(xí)更具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力；學(xué)生的英語表達(dá)能力、溝通能力以及用英語分析和解決問題的能力得到了提高。王崢(QMJN5)認(rèn)為，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，讓學(xué)習(xí)者在一個(gè)圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的情境中生成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的意愿，繼而激活其先前知識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段，微課視頻的制作很講究知識(shí)性和趣味性，課前任務(wù)的完成考核，可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)注；在課中階段，圍繞微課視頻的內(nèi)容分組進(jìn)行討論和答疑，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可以用語言進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，這些活動(dòng)都有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

六、結(jié)論

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是混合學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用形式，采用“自主學(xué)習(xí)-合作學(xué)習(xí)-體驗(yàn)構(gòu)建”的步驟，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介、教學(xué)方法、教學(xué)情境及教師與學(xué)習(xí)者之間的交互作用，形成有意義的教學(xué)體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)該教學(xué)模式有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力，也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果都有著積極影響，但是在實(shí)驗(yàn)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要我們進(jìn)一步去探討和研究，比如怎樣去引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建適合自己的自主學(xué)習(xí)體系、怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和怎樣提高學(xué)生的寫作水平和翻譯水平等等。

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