網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文評注式探究閱讀教學(xué)模式探索*

孫淵

（廣州市華穎外國語學(xué)校，廣東 廣州510655）

一、研究背景

從認(rèn)知科學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是基本的認(rèn)知活動(dòng),是經(jīng)驗(yàn)與知識的積累過程。閱讀是一種積極的認(rèn)知，是讀者與文章（或作者）的交流“對話”過程，成功的閱讀是一個(gè)閱讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義的過程。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”，說的正是這個(gè)道理。學(xué)會批注文本，隨時(shí)記錄自己讀書的感悟和思考，是深化閱讀、錘煉思想的有效方法，也是促進(jìn)閱讀者深入文本、走進(jìn)作者心靈、與文本展開積極意義對話的重要手段。初中階段，是一個(gè)人的心理、情感與思想的成長期，也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的發(fā)展期，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀與寫作的方法、技能，積淀思想素養(yǎng)與語言素養(yǎng)，對個(gè)人未來的發(fā)展有極為重要的意義和作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“前言”部分“課程基本理念”中，對“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開放而有活力的課程”有具體而明確的論述和要求。其中，特別提到“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。經(jīng)典文學(xué)作品是人類思想的精華，是學(xué)生健康思想和健全人格形成的豐富的精神給養(yǎng)。

2016年部編初中語文新教材倡導(dǎo)并踐行“立德樹人”、發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人等全新教育理念，對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，構(gòu)建了由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的新閱讀教學(xué)體系，提倡學(xué)生讀整本書，經(jīng)典文學(xué)名著閱讀的重要性被提到了應(yīng)有的地位。如何培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、會讀書、讀好書，同時(shí)實(shí)現(xiàn)名著閱讀課程化，達(dá)成教材設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)，是語文教學(xué)亟待解決的問題。

二、實(shí)踐模式與成果簡析

1.基本模式的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文評注式探究閱讀教學(xué)模式，是一種基于微觀實(shí)踐意義的教學(xué)探索。它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)建并鏈接與教材文本相關(guān)的文學(xué)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究閱讀的一種創(chuàng)新讀寫模式。這是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源整合閱讀基礎(chǔ)上的更高層次的閱讀教學(xué)模式，它不僅僅局限于整合閱讀資源的研究和運(yùn)用，更注重深入研究和探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的方法、策略以及閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，是對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課程整合實(shí)質(zhì)意義的進(jìn)一步探索。

此種教學(xué)模式，借助于整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，依托交互性網(wǎng)絡(luò)讀寫平臺，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；確立“主導(dǎo)-主體”式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上閱讀電子文本，遵循“感知-理解-鑒賞-表達(dá)-創(chuàng)造”的層級式發(fā)展路線，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)讀寫工具批注文本，實(shí)踐“讀寫一體化”訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究，在交流、分享與評價(jià)的過程中協(xié)作學(xué)習(xí)，形成共享的學(xué)習(xí)場景和獨(dú)立積極的意義建構(gòu)，深化并達(dá)成語文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的語文讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.操作路徑

（1）網(wǎng)絡(luò)閱讀資源建設(shè)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，師生合作分析和采集網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，進(jìn)行方向性資源建設(shè)?？蛇\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎檢索閱讀文本，利用免費(fèi)優(yōu)質(zhì)閱讀專題網(wǎng)站或購買電子書等，選擇與教學(xué)、教材內(nèi)容相匹配的資源對象，優(yōu)選、優(yōu)化閱讀文本（包括優(yōu)化文本素材、文本質(zhì)量、文本與教材的有機(jī)聯(lián)系等）；運(yùn)用“在線閱讀”、“添加到收藏夾”、“分享”或“免費(fèi)下載”等多種方式儲存、轉(zhuǎn)載、下載和保存資源。很多經(jīng)典文學(xué)名著在360個(gè)人圖書館、百度閱讀或?qū)ｎ}性閱讀網(wǎng)站都可免費(fèi)獲取或低價(jià)購買電子書。

（2）網(wǎng)絡(luò)讀寫平臺建設(shè)。根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的需要，師生共同創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)實(shí)用的共享性網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺——如QQ空間、博客、微博、微信、美篇等，并建立會話交流群組。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)讀寫與交流的工具、功能， 如 “評論”、“回復(fù)”、“表情”、“涂鴉”、“傳輸文件”、“發(fā)送電子郵件”，等等，便于學(xué)生在閱讀過程中互動(dòng)交流與合作探究。

（3）確定閱讀內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容需要，確定拓展閱讀文本，并發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上。包括由教材經(jīng)典篇目拓展的相關(guān)文本、課外選讀文本以及義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的名著閱讀的整本書等，都可以選擇作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

（4）創(chuàng)設(shè)閱讀情境。強(qiáng)化文本與網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境建設(shè)，美化頁面背景，設(shè)置插圖、配樂等，對文本進(jìn)行修飾性表達(dá)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，突顯文本內(nèi)容重點(diǎn)。

（5）明確閱讀目標(biāo)。在閱讀任務(wù)開始之前設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)核心性引領(lǐng)問題，使學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀探究方向，避免閱讀的盲目性。

（6）設(shè)問導(dǎo)引。有效設(shè)問以引發(fā)質(zhì)疑探究的頭腦風(fēng)暴，推動(dòng)閱讀訓(xùn)練的深度、廣度與實(shí)際效果。運(yùn)用“先行組織者”策略，將預(yù)設(shè)問題與閱讀文本同時(shí)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，答疑解難，使學(xué)生在新內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立橋梁，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

（7）自主與合作閱讀，探究并撰寫“評注”。這是評注式探究閱讀最重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的核心。指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互性讀寫工具和功能，如QQ“空間日志”、博客、微博、360個(gè)人圖書館等網(wǎng)絡(luò)讀寫空間靈活操作文本，獨(dú)立撰寫閱讀“評注”，記錄閱讀感悟，表達(dá)觀點(diǎn)和見解。從而深化閱讀體驗(yàn)，浸染思想情感，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與思維能力，提升閱讀質(zhì)量。

（8） 互動(dòng)交流。 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跟帖 “回復(fù)”、“評論”、“留言”等交流會話功能，積極發(fā)起對話，促進(jìn)閱讀過程中的合作探究與互動(dòng)交流，促進(jìn)深度閱讀，促進(jìn)閱讀成果和意義的分享，形成協(xié)作學(xué)習(xí)與協(xié)同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)與共同成長的良好氛圍，努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。同時(shí)，交流與分享的過程，是促進(jìn)閱讀遷移與創(chuàng)造的重要過程，教師在此環(huán)節(jié)平等參與，促進(jìn)對話聚焦，推動(dòng)對話交流不斷深化、細(xì)化，形成對話興奮點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生聯(lián)想、想象與創(chuàng)造等思維能力不斷發(fā)展，為培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力和寫作能力積累素養(yǎng)。

（9）成果展示。充分開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，推薦優(yōu)秀作業(yè)成果進(jìn)行展示。學(xué)生將自己的閱讀與探究結(jié)果書寫在網(wǎng)絡(luò)讀寫平臺上，記錄自己的思想，并與同學(xué)分享這些閱讀體驗(yàn)和感悟，以此習(xí)得知識，發(fā)展認(rèn)知能力，培養(yǎng)合作精神，鍛造性格和情感，完成學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)。

（10）評價(jià)總結(jié)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)納入過程性、診斷性、引導(dǎo)性與階段性綜合評價(jià)體系，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為、情感、態(tài)度、意志與學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的表現(xiàn)，衡量智力因素與非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的相互作用與影響，反饋評價(jià)信息給全體學(xué)生共享，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師生在學(xué)習(xí)過程中的共同成長和發(fā)展。同時(shí)，反思教學(xué)，為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)機(jī)制貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效評估整合資源、創(chuàng)建文本的合理性，評估網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)性能，評估學(xué)習(xí)過程的有效性，等等。評價(jià)反饋環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化，將學(xué)習(xí)評價(jià)的著眼點(diǎn)落到診斷性、過程性與形成性評價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長?；静僮髂Ｊ饺鐖D1所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評注式探究閱讀操作模式

3.成果簡析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評注式探究閱讀教學(xué)模式，在語文閱讀與寫作方面具有強(qiáng)大的運(yùn)用優(yōu)勢。其在學(xué)習(xí)者的讀寫方式、讀寫過程與讀寫成果的達(dá)成等諸多方面均有優(yōu)于紙質(zhì)文本的高成效性。

（1）豐富的評注形式為學(xué)生閱讀提供思維發(fā)展的廣闊舞臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評注式探究閱讀模式，可實(shí)現(xiàn)三種圈點(diǎn)評注方式：一是利用網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的專用工具可快捷圈畫文本并直接批注，如“360個(gè)人圖書館”、“百度閱讀”等網(wǎng)站都有相關(guān)功能，彩色畫筆的視覺效果與批注的共享性極易引起學(xué)生閱讀的興趣；二是利用word文檔自帶的“批注”功能圈畫文本并撰寫批注，使用電子郵件或網(wǎng)絡(luò)群組會話功能可自由實(shí)現(xiàn)批注文本傳輸與共享，便于小組合作與群組作業(yè)交流；三是在電子文本中設(shè)置評注探究問題，以“批注式文本”方式上傳網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，學(xué)生閱讀文本并將對問題的探究答案撰寫在“評論”、“回復(fù)”里，此種方式最利于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的閱讀交流與探究，將閱讀推向更深遠(yuǎn)的境界。較之于智慧黑板、iPad、手機(jī)APP等新電子媒體，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評注式閱讀具有痕跡保留的長久性與互動(dòng)交流的多維性等不可替代的優(yōu)勢與特點(diǎn)。

（2）問題引領(lǐng)下的圈點(diǎn)評注，將文本閱讀與理解推向細(xì)致與深入。圈點(diǎn)批注式閱讀是為一種傳統(tǒng)的讀書方式，紙質(zhì)文本閱讀的圈點(diǎn)批注，常帶有自由化、隨意性、無序性、文字書寫空間的局限性等不利特點(diǎn)。特別是整本文學(xué)名著的閱讀，在批注方面常常讓學(xué)生摸不著頭腦，批注內(nèi)容或雜亂無章或空洞無味。以問題引領(lǐng)學(xué)生批注，既可以準(zhǔn)確規(guī)劃學(xué)生閱讀的目標(biāo)與方向，又可以激發(fā)學(xué)生的思考力，促進(jìn)學(xué)生深讀與細(xì)讀文本。

以沈從文先生的小說《邊城》閱讀為例。首先，制作電子書。用word文檔編輯每一章節(jié)，設(shè)置“分欄”格式，一欄呈現(xiàn)文本，一欄設(shè)置問題并備留書寫空間。學(xué)生以小組合作方式閱讀圈畫文本，依據(jù)設(shè)問問題撰寫評注。

設(shè)問問題分三個(gè)方面：一是幫助學(xué)生整體理解和感悟文本的問題，置于文本前面；二是設(shè)置能夠引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生細(xì)讀文本的問題，置于文本之中；三是設(shè)置促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的問題，放在文本之后。包括詞語運(yùn)用、句子含義、修辭手法、描寫手法、人物形象分析、情節(jié)推斷、情感揣摩、故事改編與續(xù)寫、作品賞評、文化追索、撰寫讀后隨筆，等等，涵蓋了語文知識積累與讀寫能力提升的多層級問題。問題設(shè)置能夠引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，發(fā)散思維撰寫評注，使學(xué)生將對文本的整體感悟與局部細(xì)讀相結(jié)合，將全景欣賞與特寫鏡頭相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對小說的閱讀、理解、感悟、思考、品析、鑒賞與評價(jià)的層級思維發(fā)展與提升，達(dá)成文本閱讀的精細(xì)化、深度化、意義化，使學(xué)生真正讀懂一本書，學(xué)會閱讀與思考的方式方法，鍛造學(xué)生的情感與思想，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在小說第三章設(shè)置這樣一個(gè)問題：

【風(fēng)俗初探】到這一章為止，小說一共寫了幾個(gè)端午節(jié)？作者為什么把故事發(fā)生的時(shí)間定位在端午節(jié)呢？請結(jié)合前面幾個(gè)章節(jié)加以分析。

學(xué)生經(jīng)過自讀、查閱資料、小組交流、群組討論等多個(gè)閱讀探究的環(huán)節(jié)，歸納得出以下幾個(gè)結(jié)論：

a.作者在故事開端部分就交代：“邊城所在一年中最熱鬧的日子，是端午，中秋和過年。三個(gè)節(jié)日過去三五十年前如何興奮了這地方人……”，可見端午節(jié)是當(dāng)?shù)厝嗣裆钪幸粋€(gè)重大的節(jié)日。特別是水邊山城，端午龍船競渡，更具特色和風(fēng)情，也會給小說增添更加濃烈的節(jié)日喜慶氛圍，內(nèi)容上會更豐富，更有觀賞性。

b.中華民族的許多節(jié)日，都與年輕人的愛情密切相關(guān)。如中秋節(jié)、元宵節(jié)等，多是戀人相會的日子，有很多經(jīng)典詩文為證。而很多少數(shù)民族的節(jié)日更能說明這一特點(diǎn)。如彝族的潑水節(jié)、壯族的三月三歌節(jié)、布依族的查白歌節(jié)以及毛杉樹歌節(jié)、瑤族的龍舟節(jié)、苗族的采花節(jié)，等等，節(jié)日或是因愛情緣起，或是青年對歌談情的美麗時(shí)日。把端午節(jié)作為翠翠與二老愛情故事的大背景，更符合中華民族的審美心理，也更易于打動(dòng)人心，喚起讀者共鳴。

c.邊城依山傍水，又是川湘黔三省水路交通要道。順順是個(gè)船總，兩個(gè)兒子都是水路交通運(yùn)輸?shù)哪苁?，泅水渡船都是出色的人物。把故事安排在端午?jié)，二老是端午競渡的領(lǐng)頭人，利于展現(xiàn)二老水上過人的本領(lǐng)和出眾的才能，也利于多方面描寫二老的人品和口碑。使翠翠的愛情更具光彩動(dòng)人處。兩個(gè)都是優(yōu)秀的年輕人，這樣的愛情更打動(dòng)人心。

d.以故鄉(xiāng)為背景敘寫人與事，作家投放了更多的感情在故事里面。湘西是沈從文的故鄉(xiāng)，湘西淳樸的民風(fēng)民情深深刻印在作家心里，以端午節(jié)這個(gè)故鄉(xiāng)的大節(jié)日烘托故事，也滲透了作者對故園家鄉(xiāng)的深深眷戀、懷念和贊頌。

以此看來，引領(lǐng)評注的設(shè)問用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，必能開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生深讀與細(xì)讀文本，催生學(xué)生的思維成果。這種問題的思考與探究，對學(xué)生閱讀和理解整本小說的主旨與情感，具有高屋建瓴的意義和作用。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評注式探究閱讀生成多種綜合性閱讀與寫作活動(dòng)，產(chǎn)生豐富的閱讀成果。以問題引領(lǐng)的評注式探究閱讀教學(xué)模式，不僅將學(xué)生對文本的閱讀不斷推向深入，而且能夠不斷提高學(xué)生的寫作水平和能力。在閱讀文本和撰寫作品評注的過程中，通過對文本層層深入的探索以及對多種評注問題的解決，學(xué)生已經(jīng)自覺進(jìn)入到讀寫能力的提升過程中。例如在《邊城》閱讀中，引領(lǐng)問題明確指向各種讀寫訓(xùn)練：聯(lián)想拓展、續(xù)寫改寫故事、創(chuàng)作民歌、創(chuàng)編與表演音樂劇、繪制連環(huán)畫、制作情景沙盤、撰寫小論文、做讀書筆記、舉辦匯報(bào)會、展覽成果等多種創(chuàng)意聽、說、讀、寫、做的實(shí)踐與探究活動(dòng)，形成立體化、層次化、動(dòng)態(tài)化的閱讀場景；運(yùn)用多種創(chuàng)新方式帶動(dòng)閱讀，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品深度閱讀與鑒賞的愿景，實(shí)踐了學(xué)生的合作精神與個(gè)性創(chuàng)造力的全方位砥礪，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新意義

運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文評注式探究閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索，充分樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。課堂結(jié)構(gòu)形式的創(chuàng)新使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，獲得參與學(xué)習(xí)過程的平等權(quán)利，贏得獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。其次，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新提升了語文教學(xué)的本質(zhì)意義。以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略為坐標(biāo)的評注式探究閱讀教學(xué)模式，遵循讀寫互動(dòng)的原則，創(chuàng)造了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富化、層次化、立體化與人本化的讀寫訓(xùn)練，提升了閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評注式探究閱讀，是促進(jìn)語文教學(xué)回歸本真境界的一種優(yōu)勢實(shí)踐探索，它為學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)造能力以及提升綜合知識與能力素養(yǎng)提供了極大的發(fā)展空間，在教育本質(zhì)上創(chuàng)造了語文教學(xué)的生命之美。其課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課程整合的創(chuàng)新以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新，將為實(shí)現(xiàn)高效語文課堂提供良好范例。

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