廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況調(diào)查及分析*

周靜嫻 楊 寧

（1廣西幼兒師范高等專科學(xué)校，南寧，530022）（2華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州，510631）

一、問題提出

入學(xué)準(zhǔn)備（School Readiness）是指學(xué)前兒童為了能從即將開始的正規(guī)教育中受益所需具備的關(guān)鍵能力或基礎(chǔ)條件?！?〕1990年，美國提出了面向2000年的教育目標(biāo)，其中第一條即為“2000年時(shí)，所有美國兒童都為入學(xué)做好了準(zhǔn)備”，至此，“入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)入研究者的視野。而后，美國教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）提出了入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)模型，將入學(xué)準(zhǔn)備劃分為兒童的準(zhǔn)備、家庭的準(zhǔn)備以及學(xué)校與社區(qū)的準(zhǔn)備。其中，兒童的準(zhǔn)備包括學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認(rèn)知和一般知識(shí)、情緒和社會(huì)性以及身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展等內(nèi)容，該模型被相關(guān)研究者認(rèn)為基本適于描述中國兒童的入學(xué)準(zhǔn)備?！?〕因此，本研究擬基于這五個(gè)領(lǐng)域來探究廣西西北部山區(qū)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。

大量研究表明，入學(xué)準(zhǔn)備是預(yù)測(cè)兒童未來學(xué)校適應(yīng)以及學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，〔3〕家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的孩子往往在入學(xué)之初就有所落后，在未來會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。因此，國外的入學(xué)準(zhǔn)備研究更關(guān)注處境不利兒童，旨在及早識(shí)別和干預(yù)準(zhǔn)備不足的兒童，降低其發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。我國的入學(xué)準(zhǔn)備研究起步較晚，關(guān)于處境不利兒童的研究也不多，但目前不多的研究均表明，低收入家庭兒童的入學(xué)準(zhǔn)備更不足，與城市兒童存在較大差距?！?〕廣西西北部山區(qū)是廣西少數(shù)民族聚集較多的地區(qū)之一，加之地形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，居民多以農(nóng)耕為生，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相對(duì)滯后。為改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，大批年輕父母選擇外出務(wù)工，將子女托付給父母或親戚照料監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致該地區(qū)的留守兒童數(shù)量龐大。此外，廣西西北部山區(qū)道路交通不便，幼兒園資源有限，偏遠(yuǎn)村落的家長(zhǎng)為保障兒童入園接受教育，會(huì)選擇將兒童全托在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，待節(jié)假日再接回家中。可見，廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的家庭背景較復(fù)雜，影響其入學(xué)準(zhǔn)備的因素較多。但是目前鮮有研究關(guān)注這一地區(qū)兒童的發(fā)展問題。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行考察，以了解他們的入學(xué)準(zhǔn)備水平，并初步探析影響其發(fā)展的主要因素，以期為處境不利兒童的健康成長(zhǎng)提供支持。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣西西北部山區(qū)農(nóng)村的兩所幼兒園194名中、大班和學(xué)前班兒童為樣本。樣本的平均年齡M=5.31，SD=0.77。樣本基本情況詳見表1。

表1 樣本基本情況

（二）研究工具

1.《兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合測(cè)試工具》（SRTB-CV）

《兒童入學(xué)準(zhǔn)備綜合測(cè)試工具》（SRTB-CV）由東北師范大學(xué)蓋笑松等人研制，主要用于測(cè)查4～7歲兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知與一般知識(shí)、言語發(fā)展、情緒與社會(huì)性發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)技能五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平。該工具的Cronbach’α系數(shù)為0.78，重測(cè)信度為0.87，并具備較好的構(gòu)念效度和結(jié)構(gòu)效度。〔5〕

2.《兒童基本情況調(diào)查表》

《兒童基本情況調(diào)查表》包括幼兒姓名、性別、民族、班級(jí)、父母外出情況等基本信息，由監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)填寫。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

運(yùn)用SPSS 19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的描述性統(tǒng)計(jì)

SRTB-CV測(cè)驗(yàn)常模對(duì)照表將兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平分為優(yōu)秀、良好、中等、不足、落后五個(gè)等級(jí)，其中不足和落后兩個(gè)等級(jí)被視為問題檢出率標(biāo)準(zhǔn)，即入學(xué)準(zhǔn)備不足。統(tǒng)計(jì)顯示，在運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域，有82.5%的兒童存在準(zhǔn)備不足問題，僅17.5%的兒童達(dá)到中等水平；在認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域，有70.6%的兒童存在準(zhǔn)備不足問題，有24.2%的兒童達(dá)到中等水平，僅5.2%的兒童該領(lǐng)域發(fā)展良好；在言語發(fā)展領(lǐng)域，有45.8%的兒童存在準(zhǔn)備不足問題，有43.3%的兒童達(dá)到中等水平，有10.8%的兒童發(fā)展良好；在情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域，有69.6%的兒童存在準(zhǔn)備不足問題，有30.4%的兒童達(dá)到中等水平；在學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域，高達(dá)91.2%的兒童存在準(zhǔn)備不足問題，僅8.8%的兒童達(dá)到中等水平。從入學(xué)準(zhǔn)備總分來看，樣本的入學(xué)準(zhǔn)備水平整體較差，問題檢出率為81.4%，僅18.6%的兒童能夠達(dá)到中等水平。由此可見，廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備整體不足，他們將在進(jìn)入小學(xué)后面臨巨大挑戰(zhàn)。

（二）不同年齡兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平比較

通過對(duì)不同年齡兒童入學(xué)準(zhǔn)備得分的分析發(fā)現(xiàn)，除認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域外，其他領(lǐng)域得分均存在顯著差異（p＜0.05），詳見表2。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備整體水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高，但進(jìn)步緩慢。

表2 不同年齡兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平比較

（三）漢族與少數(shù)民族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平比較

本研究樣本共有少數(shù)民族兒童107人，為考察他們的入學(xué)準(zhǔn)備情況，研究者對(duì)漢族和少數(shù)民族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備得分進(jìn)行了進(jìn)一步的比較分析。表3顯示，除運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域外，漢族兒童雖然在其他入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的得分都稍高于少數(shù)民族兒童，但是差異均沒達(dá)到顯著水平（p＞0.05）?？梢?，少數(shù)民族兒童與漢族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平相當(dāng)。

表3 漢族與少數(shù)民族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況（M±SD）

（四）留守與非留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平比較

為探究父母外出打工是否會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備造成影響，研究者對(duì)留守與非留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行了比較。表4顯示，留守兒童在除情緒與社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域的其他領(lǐng)域表現(xiàn)都稍優(yōu)于非留守兒童，但差異不顯著（p＞0.05）。

表4 留守與非留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況（M±SD）

（五）日托與全托兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平比較

樣本中有很多全托兒童，即僅周末或節(jié)假日回家，大部分時(shí)間都在幼兒園里度過。通過對(duì)全托和日托兒童的入學(xué)準(zhǔn)備得分進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，日托兒童在情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及入學(xué)準(zhǔn)備總分上的得分都顯著高于全托兒童（p＜0.01）。

表5 日托與全托兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況（M±SD）

四、討論

（一）廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備整體不足

從兒童入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域和總體得分來看，廣西西北部山區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備整體不足，各領(lǐng)域的問題檢出率達(dá)45.8%～91.2%，遠(yuǎn)高于寧夏南部山區(qū)的30%～74%，〔6〕且鮮有發(fā)展水平達(dá)到良好和優(yōu)秀的兒童，這意味著這些處境不利的兒童未來將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。盡管本研究表明從中班到學(xué)前班，除認(rèn)知與一般知識(shí)領(lǐng)域外，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平逐漸提高（這也許屬于成熟效應(yīng)與教育作用），但這種進(jìn)步卻是緩慢的，因?yàn)橹敝翆W(xué)前班,仍有部分兒童處于落后和不足水平，這與周欣（2010）的研究結(jié)果一致，即廣西壯族農(nóng)村兒童小學(xué)前一年的入學(xué)準(zhǔn)備水平雖有顯著提升，但仍然嚴(yán)重不足。這也與大量針對(duì)處境不利學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備研究結(jié)果一致，均證實(shí)了處境不利兒童在入學(xué)起點(diǎn)上也處于不利位置。觀察發(fā)現(xiàn)，廣西西北部山區(qū)農(nóng)村幼兒園的教育資源有限，活動(dòng)室環(huán)境擁擠且缺少規(guī)劃，圖書、積木等材料配備少，且大多放在園所角落里。訪談得知，家長(zhǎng)和教師的教育觀念滯后，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端，一個(gè)極端是強(qiáng)調(diào)識(shí)字認(rèn)字的“小學(xué)化”教育，另一個(gè)極端是忽視兒童的早期教育。

（二）不同民族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平無顯著差異

本研究表明，少數(shù)民族兒童在入學(xué)準(zhǔn)備各領(lǐng)域得分都與漢族兒童無顯著差異。以往有研究發(fā)現(xiàn)壯族、回族和苗族兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平明顯落后于漢族兒童?！?,8〕本研究結(jié)果與以往研究之所以不一致，可能與廣西西北部山區(qū)農(nóng)村不同民族的兒童都同樣面臨家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低、教育資源匱乏、幼兒園教育質(zhì)量不高等問題有關(guān)，因此民族因素不再是影響兒童發(fā)展的主要因素。此外，盡管日常生活中，少數(shù)民族兒童大多使用本民族語言或當(dāng)?shù)胤窖?，但觀察發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師普遍能使用普通話進(jìn)行教學(xué)，這有利于少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)普通話，并有利于縮小少數(shù)民族兒童與漢族兒童之間的入學(xué)準(zhǔn)備差異。

（三）留守與非留守兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平無顯著差異

本研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在入學(xué)準(zhǔn)備水平上不存在顯著差異。大量研究指出，親子分離對(duì)兒童具有不利影響。但本研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足不僅是留守兒童面臨的問題，同時(shí)也是非留守兒童面臨的問題。換言之，落后于教育起點(diǎn)基本上是所有農(nóng)村兒童都可能會(huì)遭遇的問題。因此，留守兒童并不必然是“問題兒童”。理性看待留守兒童問題有助于促進(jìn)其入學(xué)準(zhǔn)備水平的提高。

（四）全托兒童的入學(xué)準(zhǔn)備處于劣勢(shì)

訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，兒童全托主要有兩個(gè)原因：一是部分家長(zhǎng)受限于客觀條件，如交通工具的不便，將孩子全托了；二是部分家長(zhǎng)自認(rèn)為文化水平低，相信孩子在幼兒園能學(xué)到更多知識(shí)，所以將孩子全托了?？傮w而言，全托兒童家長(zhǎng)普遍重視兒童的早期教育。但是研究也發(fā)現(xiàn)，全托與日托兒童在情緒與社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及入學(xué)準(zhǔn)備總分上存在顯著差異，即全托兒童的發(fā)展水平顯著低于日托兒童。雖然全托兒童家長(zhǎng)的初衷是讓孩子通過幼兒園階段的學(xué)習(xí)促進(jìn)其發(fā)展，但結(jié)果卻導(dǎo)致兒童在情緒與社會(huì)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)品質(zhì)兩個(gè)領(lǐng)域上處于劣勢(shì)了。

情緒與社會(huì)性發(fā)展包括情緒發(fā)展（如，自我概念、自我效能感等）以及兒童建立和維系與同伴和成人的社會(huì)性關(guān)系的能力，〔9〕其發(fā)展水平對(duì)兒童未來的學(xué)校適應(yīng)具有預(yù)測(cè)作用?！?0，11〕國外有研究表明，母親與兒童的良好互動(dòng)有利于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，且這種互動(dòng)并不受家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、智力等因素的影響。對(duì)于進(jìn)入看護(hù)中心學(xué)習(xí)的兒童而言，越早進(jìn)入，其社會(huì)性發(fā)展水平越高，但隨著每周在看護(hù)中心所待時(shí)間的增多，反而對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展有消極影響。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，早期接受非母親看護(hù)的時(shí)間越長(zhǎng)，兒童的情感適應(yīng)越差?！?2-14〕孫蕾的研究表明，家長(zhǎng)帶孩子戶外散步或玩耍有促進(jìn)兒童情緒和社會(huì)性發(fā)展的作用?！?5〕學(xué)習(xí)品質(zhì)反映的是兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，具體包括：好奇心與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等?！?6〕學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)業(yè)成功和學(xué)校適應(yīng)的基礎(chǔ)，有預(yù)測(cè)未來學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用?！?7〕在家庭環(huán)境中，兒童參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如，閱讀、唱歌、做家務(wù)以及和父母一起談話等）、〔18〕和父母建立安全依戀關(guān)系、〔19〕家庭文化資本〔20〕等均會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展；在幼兒園環(huán)境中，師幼關(guān)系以及教師對(duì)兒童的支持方式可以影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，高質(zhì)量的師幼互動(dòng)是有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。〔21,22〕廣西西北部山區(qū)農(nóng)村幼兒園的師資力量比較薄弱，每班僅配一名主班教師，師幼比達(dá)1∶27.7，因此，教師在日常照料中難以全面關(guān)注每一個(gè)兒童，更難與所有兒童建立起良好的師幼關(guān)系。加之，農(nóng)村教師普遍關(guān)注兒童的知識(shí)習(xí)得，較忽視兒童情緒與社會(huì)性以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。全托兒童長(zhǎng)期缺少與家庭成員間的互動(dòng)也對(duì)其情緒和社會(huì)性以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。由于以上原因，全托兒童在情緒與社會(huì)性發(fā)展以及學(xué)習(xí)品質(zhì)兩個(gè)領(lǐng)域上處于劣勢(shì)就不難理解了。

五、教育建議

（一）在農(nóng)村地區(qū)普及入學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)

在農(nóng)村地區(qū)普及入學(xué)準(zhǔn)備知識(shí)，可幫助幼兒園成為“做好準(zhǔn)備的學(xué)校”。首先，在教師準(zhǔn)備方面，農(nóng)村幼兒園教師應(yīng)摒棄過去“識(shí)字”“寫字”“背詩”等不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多關(guān)注幼兒社會(huì)性、情緒、學(xué)習(xí)品質(zhì)等領(lǐng)域的發(fā)展，并注意挖掘幼兒的興趣和潛能；其次，在課程和教育策略準(zhǔn)備方面，幼兒園應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，將入學(xué)準(zhǔn)備貫穿于一日活動(dòng)之中；在管理者準(zhǔn)備方面，應(yīng)引導(dǎo)教師了解入學(xué)準(zhǔn)備的理論，在幼兒入園前以及學(xué)期結(jié)束后對(duì)幼兒進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備水平測(cè)查，追蹤其各階段能力的變化，并為其建立成長(zhǎng)檔案袋，及時(shí)采取相應(yīng)的措施幫助入學(xué)準(zhǔn)備困難的孩子。

（二）理性看待留守兒童問題

以往研究大多認(rèn)為留守兒童在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展滯后，提及“留守兒童”，不少人會(huì)產(chǎn)生“問題兒童”的刻板印象，本研究在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)，有監(jiān)護(hù)人刻意隱瞞孩子是留守兒童的事實(shí)，可見，社會(huì)大眾對(duì)留守兒童認(rèn)識(shí)的偏頗對(duì)農(nóng)村留守兒童及其家庭造成了一定的負(fù)面影響。因此，我們要正確看待留守兒童問題，不宜將“留守”作為直接解釋兒童發(fā)展產(chǎn)生差異的原因，應(yīng)以理性的、客觀的態(tài)度給予留守兒童關(guān)愛、關(guān)注，避免留守兒童被“問題化”甚至“污名化”。

（三）推行農(nóng)村地區(qū)幼兒園校車服務(wù)

農(nóng)村幼兒園普遍集中在人口較密集、資源較豐富的鄉(xiāng)政府所在地，然而農(nóng)村兒童的家庭居住較分散，導(dǎo)致幼兒園人口服務(wù)范圍較廣，加之交通不便，祖輩接送困難，所以出現(xiàn)了大批寄宿制的全托兒童。為有效消除寄宿經(jīng)歷對(duì)學(xué)前兒童的負(fù)面影響，建議政府、幼兒園和家長(zhǎng)通力合作，推行幼兒園校車服務(wù)，以保障每個(gè)兒童有充足的時(shí)間與家人生活在一起。政府首先應(yīng)發(fā)揮校車管理職能，督促各園嚴(yán)格執(zhí)行校車管理制度，確保兒童的乘車安全。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師和兒童安全意識(shí)的教育，嚴(yán)格要求駕駛員及接送教師按規(guī)章制度安排幼兒的接送時(shí)間及行程。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，積極配合幼兒園完成孩子接送任務(wù)。

（四）加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)的家園合作

入戶訪談了解到，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍對(duì)兒童抱有較高的教育期望。入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化視角強(qiáng)調(diào)各環(huán)境因素之間的交互作用。幼兒園應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕Y源，設(shè)計(jì)與幼兒生活息息相關(guān)的主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的親子活動(dòng)、義工活動(dòng)，努力提高家長(zhǎng)參與的積極性，促使農(nóng)村家長(zhǎng)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”的教育者。幼兒園還可利用家長(zhǎng)會(huì)、聊天軟件等充分了解兒童的家庭情況，與在外務(wù)工的家長(zhǎng)及時(shí)分享兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，并向家長(zhǎng)普及科學(xué)的學(xué)前教育理念，從而優(yōu)化幼兒園和家庭之間的關(guān)系，達(dá)到家園共育的目的。

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