國內(nèi)卓越教師關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜可視化分析

【摘要】本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）卓越教師研究相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)計量可視化技術(shù)繪制卓越教師關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。通過分析關(guān)鍵詞頻次和中心性，發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)變化；通過提取和比較年份關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)研究的演進(jìn)趨勢。本文嘗試采用多元化角度研究，為卓越教師研究提供全景動態(tài)啟示。

【關(guān)鍵詞】CiteSpace 卓越教師 研究熱點(diǎn) 研究趨勢

【中圖分類號】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0251-03

卓越教師研究源起于上世紀(jì)80年代美國政府提升基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量的決議，經(jīng)過40多年的發(fā)展，部分發(fā)達(dá)國家和地區(qū)從理論和實(shí)踐角度探索卓越教師培養(yǎng)，主要涉及教師教育理論、卓越教師素養(yǎng)、卓越教師培養(yǎng)模式、卓越教師實(shí)踐教育、卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)、卓越教師課程設(shè)置等。2011年國內(nèi)卓越教師研究起步，通過幾年的發(fā)展，研究成果日益增長，研究對象各有側(cè)重，研究方法不斷創(chuàng)新。為了更好的梳理已有研究的范圍和主題，理清研究動向，呈現(xiàn)研究概貌，本文應(yīng)用CiteSpace文獻(xiàn)計量可視化技術(shù)對國內(nèi)卓越教師研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，為卓越教師研究提供全景動態(tài)啟示，以期彌補(bǔ)單一描述統(tǒng)計類文獻(xiàn)綜述僅呈現(xiàn)靜態(tài)研究現(xiàn)狀的不足。

一、CiteSpace文獻(xiàn)計量可視化技術(shù)

本文采用的文獻(xiàn)分析軟件是美國德雷賽大學(xué)（Drexel University）（大連理工大學(xué)長江學(xué)者）陳超美教授研發(fā)的信息可視化軟件 —— CiteSpace。該軟件基于科學(xué)計量學(xué)（Scientometrics）和Java技術(shù)，對文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行圖形可視化分析，分析結(jié)果呈現(xiàn)為知識圖譜。該圖譜以知識域（knowledge domain）為單位，顯示科學(xué)知識的演進(jìn)過程和結(jié)構(gòu)關(guān)系。[1]圖譜形式將知識內(nèi)容圖形化、可視化，同時又將知識內(nèi)容邏輯化，呈現(xiàn)知識域之間的隱含關(guān)系，而這些隱含關(guān)系正是產(chǎn)生新知識的節(jié)點(diǎn)。

CiteSpace作為目前使用較為廣泛的知識圖譜繪制工具，有其明顯的優(yōu)勢，主要呈現(xiàn)三類圖譜：聚類圖譜（cluster），時間圖譜（timeline），時區(qū)圖譜（timezone）。圖譜呈彩色，各個知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)程度通過節(jié)點(diǎn)顏色差異、節(jié)點(diǎn)大小和連線粗細(xì)的形式反映。所呈現(xiàn)的圖譜，根據(jù)研究目的，可用于共被引分析（文獻(xiàn)、期刊、作者），關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，主題共現(xiàn)分析，合作網(wǎng)絡(luò)分析（作者、機(jī)構(gòu)、國家地區(qū)），領(lǐng)域共現(xiàn)分析，文章的耦合分析。[2] 歸納起來，CiteSpace主要有四種分析功能：“①國家與機(jī)構(gòu)分析功能；②作者分析功能；③關(guān)鍵文獻(xiàn)分析功能；④研究熱點(diǎn)和趨勢分析功能”。[3]四種分析功能的實(shí)現(xiàn)途徑都是依據(jù)發(fā)生頻次或被引頻次和中心性，而對作者、關(guān)鍵文獻(xiàn)和研究熱點(diǎn)趨勢的分析，還要運(yùn)用突變率檢測功能。突變率，即burst值，意為尋找時間段內(nèi)被引用次數(shù)激增的作者、文獻(xiàn)和詞組，從而確定該知識領(lǐng)域中的重要作者、高影響力文獻(xiàn)和研究前沿及趨勢。CiteSpace不僅提供可視化圖譜，還提供表格數(shù)據(jù)信息，以便研究者從不同的角度分析。

二、研究方法

1.研究問題

本文運(yùn)用CiteSpace軟件技術(shù)分析國內(nèi)現(xiàn)有的卓越教師相關(guān)文獻(xiàn)，主要研究以下兩個問題：①卓越教師國內(nèi)研究的熱點(diǎn)主題有哪些？②卓越教師研究的趨勢是什么？

2.數(shù)據(jù)采集及處理

本文數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），選擇“關(guān)鍵詞”項(xiàng)，輸入“卓越教師”，截止2017年3月21日，一共檢索到222條文獻(xiàn)記錄，時間跨度為2011～2017。通過二次文獻(xiàn)手動檢索，222條文獻(xiàn)均為有效數(shù)據(jù)，其中期刊文獻(xiàn)211條，會議論文3條，碩士畢業(yè)論文7條，博士論文1條。

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中內(nèi)容的精典提煉，借助CiteSpace的詞頻跳變算法技術(shù)可以提取卓

越教師研究相關(guān)文獻(xiàn)中的主題詞組，通過頻次統(tǒng)計和共詞方法分析，確定關(guān)鍵詞被引頻次和中心性，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)話題。同時通過主題詞burst值來發(fā)現(xiàn)卓越教師研究的前沿和發(fā)展趨勢。

在CiteSpace 5.0軟件中導(dǎo)入處理后的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，設(shè)置時間跨度為2011～2017年，時間分期（Year Per Slice）設(shè)定為1年，即以1年為一個時間切片，分為7個時間區(qū)。在數(shù)據(jù)來源（Term Source）項(xiàng)中選擇“Title， Abstract， Author Keywords， Keywords Plus”。設(shè)定術(shù)語類型（Term Type）為突現(xiàn)詞（Burst Term），節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）中勾選關(guān)鍵詞（Keyword）。其他參數(shù)不變，選擇最小生成樹算法。[4]

三、數(shù)據(jù)分析與討論

運(yùn)行CiteSpace，得到卓越教師關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。如圖1所示，圓形節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，共有關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)34個，圓圈大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次（frequency）成正比；節(jié)點(diǎn)間的連線代表關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)，共有連線38條，連線越粗說明關(guān)聯(lián)程度越高。關(guān)鍵詞的字體越大說明中心性（centrality）越強(qiáng)，即該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)圖譜中與其它關(guān)鍵詞同時出現(xiàn)的幾率高。顏色越深的圓圈表示該關(guān)鍵詞在研究時間跨度內(nèi)的突現(xiàn)率（burst）較大。CiteSpace軟件通過聚類分析可以提供兩個數(shù)據(jù)：模塊值（Modularity Q）和平均輪廓值（Mean Silhouette）。該卓越教師關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的模塊值為0.5533，在0至1之間，數(shù)值合理，數(shù)值位置大約居中，說明模塊邊界清楚；如果模塊值接近0則說明模塊間的邊界不清晰。該圖譜的平均輪廓值為0.9375，在-1至1之間，數(shù)值合理，數(shù)值非常接近1，說明模塊之間的獨(dú)立性較高?？偨Y(jié)分析模塊值和平均輪廓值，發(fā)現(xiàn)卓越教師各關(guān)鍵詞組獨(dú)立性較強(qiáng)，但也存在一定聯(lián)系，表明國內(nèi)起步階段的卓越教師研究有廣泛的研究主題，但多屬于泛泛而談。

1.卓越教師研究熱點(diǎn)

卓越教師關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜涌現(xiàn)了34個主題詞組，提取頻次和中心性前10位的主題詞，從高到低排序得出表1。

“關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)、中心性、突現(xiàn)率的高低可以代表一段時間內(nèi)研究者所共同關(guān)注的話題，也就是整個研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題?！盵5]現(xiàn)階段卓越教師研究熱點(diǎn)主要從教師教育理論和培養(yǎng)模式改革實(shí)踐兩個方面討論比較多，尤其是教師教育，其中心性達(dá)到0.56。《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014）要求探索高校、中學(xué)和政府三方的協(xié)作培養(yǎng)，要培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打好專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)，還要做好教育實(shí)踐。因此，在探索卓越教師培養(yǎng)模式方面，協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式被同時討論的幾率較高。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜的基礎(chǔ)上，CiteSpace對應(yīng)輸出2011-2017卓越教師研究的關(guān)鍵詞頻次和中心性詳細(xì)數(shù)據(jù)信息，經(jīng)整理的表1. 可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵詞的頻次和中心性不存在嚴(yán)格的正相關(guān)。

突變率是時間段內(nèi)被引用次數(shù)激增的作者、文獻(xiàn)和詞組，卓越教師關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（2011～2017）顯示沒有檢索到突變率。分析原因有兩點(diǎn)：一，卓越教師研究的年度時間跨度較小，文獻(xiàn)量小，不足以統(tǒng)計出burst值。二，集中研究某些主題的現(xiàn)象不明顯。卓越教師研究還在起步階段，學(xué)者們希望通過廣泛地、自由地探索發(fā)現(xiàn)可深入研究的主題，因此沒有關(guān)鍵詞組在這幾年的研究中頻次出現(xiàn)激增。

2.卓越教師研究趨勢

將關(guān)鍵詞按年份分類，可以發(fā)現(xiàn)近7年來卓越教師研究熱點(diǎn)的變化趨勢。表2顯示，2011～2012年為卓越教師研究的起步迷茫階段，主要關(guān)注什么是卓越教師。2011年卓越教師研究的文獻(xiàn)很少，共計4篇，主要就卓越教師的特點(diǎn)、內(nèi)涵和設(shè)想等方面做了初步探討。2012年沒有統(tǒng)計出關(guān)鍵詞，共計9篇文獻(xiàn)，說明卓越教師研究進(jìn)入廣泛地自由探索階段，學(xué)者們開始思考什么方面才是卓越教師研究可以繼續(xù)深入的路徑。2013～2014年進(jìn)入卓越教師研究的第二階段，有了初步的研究方向，共計49篇文獻(xiàn)。2013年研究重點(diǎn)有所突出，關(guān)鍵詞為教師教育和人才培養(yǎng)模式，顯現(xiàn)出卓越教師研究找到兩大方向：一，將卓越教師研究放在教師教育的大方向下作理論研究；二，從實(shí)踐層面開始探討卓越教師培養(yǎng)的機(jī)制、途徑和模式。2014年除了繼續(xù)從理論和實(shí)踐兩個大方向進(jìn)行卓越教師研究，同時出現(xiàn)了更加具體的研究話題。在教師教育理論下繼續(xù)研究教師發(fā)展，在實(shí)踐培養(yǎng)方面，深入人才培養(yǎng)模式研究，廣泛開展雙導(dǎo)師制模式探索，及高校專業(yè)教師和中學(xué)教師合作指導(dǎo)。2015～2016年是卓越教師研究的第三個階段，在第一階段理論研究和實(shí)踐研究兩大方向的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地開展廣泛自由探索。2015年進(jìn)入卓越教師研究的高產(chǎn)期，文獻(xiàn)量超過前4年的總合。CiteSpace統(tǒng)計出的關(guān)鍵詞達(dá)到17個，是2011～2017年份中關(guān)鍵詞數(shù)量最多的一年。這是因?yàn)?014年，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，大大促進(jìn)了學(xué)術(shù)界對卓越教師的研究。從關(guān)鍵詞特征歸類不難發(fā)現(xiàn)[6]，2015年卓越教師研究特別關(guān)注卓越教師的實(shí)踐培養(yǎng)：①培養(yǎng)模式的探索，主要在協(xié)同理論框架下的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式探索、三位一體聯(lián)合培養(yǎng)模式，及高校、中學(xué)和政府形成卓越教師培養(yǎng)的共同體；②探索更多元化、連貫的教育實(shí)踐體系；③教學(xué)改革，注重培養(yǎng)卓越教師的教學(xué)技能，成長為更專業(yè)化的優(yōu)秀師資。與此同時，一些新的研究話題得到拓展，卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)和卓越教師需要信息技術(shù)素質(zhì)。2016年除了繼續(xù)關(guān)注培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)途徑，重點(diǎn)關(guān)注未來會成為卓越教師的師范生，研究師范生的心理素養(yǎng)，從柏格森倡導(dǎo)的生命哲學(xué)理論視角關(guān)注師范生的內(nèi)心體驗(yàn)。生命哲學(xué)理論認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和理性可以培養(yǎng)卓越教師，但耗時過長且卓越特征具有外在性，不是產(chǎn)生于內(nèi)心；直覺有助于師范生將自己置身于卓越教師角色之中，將自身特征與卓越教師獨(dú)特之處相融合，能有效培養(yǎng)師范生對卓越教師職業(yè)體驗(yàn)的精神狀態(tài)和洞察力，通過內(nèi)涵塑造未來的卓越教師。2016年研究還出現(xiàn)了一個新的關(guān)鍵詞：小學(xué)全科卓越教師，由此可見，卓越教師培養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在基礎(chǔ)教育的各個層面。

四、結(jié)論

通過CiteSpace文獻(xiàn)計量可視化技術(shù)，對CNKI收錄的卓越教師研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)（2011～2017）進(jìn)行分析，得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜和相應(yīng)的數(shù)據(jù)表格。本文動態(tài)地呈現(xiàn)了我國卓越教師起步研究的脈絡(luò)，同時也展現(xiàn)了現(xiàn)有的卓越教師研究知識結(jié)構(gòu)。本研究也存在局限，如文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量少，年代跨度還不夠充分，未來可以針對國內(nèi)國外的卓越教師研究文獻(xiàn)，從理論視角更深入地分析，為培養(yǎng)卓越教師貢獻(xiàn)力量。

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作者簡介：何宗慧（1979.10-），女，四川南充人，漢族，碩士研究生，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：主要從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究。