學(xué)校德育視角下中小學(xué)校園欺凌成因及對(duì)策分析

【摘要】校園欺凌的頻發(fā)對(duì)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的威脅，從學(xué)校德育視角探究中小學(xué)校園欺凌的具體影響因素，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)與目的不準(zhǔn)確性，教學(xué)方法的教條化，沒(méi)有建立良好的師生關(guān)系以及學(xué)校懲戒機(jī)制與方式的不完善。提出學(xué)校德育視角下校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略：教學(xué)方式多樣化，保證德育課程的數(shù)量與質(zhì)量，重視中小學(xué)生的心里疏導(dǎo)，構(gòu)建新型師生道德關(guān)系、全校性的欺凌防治方案。為有效預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校的作用，減少校園欺凌的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 校園欺凌 學(xué)校教育 德育

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0246-02

目前多個(gè)國(guó)家的教育學(xué)者已對(duì)校園欺凌各方面進(jìn)行了研討，同時(shí)根據(jù)研究成果實(shí)施了各具特色的應(yīng)對(duì)方案。與國(guó)外相比，我國(guó)對(duì)此研究至今僅10余年，其研究成果有待進(jìn)一步豐富。2016年11月1日，教育部等各機(jī)構(gòu)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。該《意見》指出，積極預(yù)防學(xué)生欺凌和暴力，首要切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生思想道德教育、法治教育和心理健康教育。[1]日本文部科學(xué)大臣松野博一特別指出，自2018年起在日本中小學(xué)全面開展的特別學(xué)科——“道德”。由此可見，道德教育對(duì)于將對(duì)預(yù)防校園欺凌起著很深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)對(duì)校園欺凌的針對(duì)性措施往往從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)這四個(gè)方面展開。其中學(xué)校教育對(duì)人的影響是最深刻和最權(quán)威的，鑒于此，文章主要從學(xué)校傳授道德教育的視角探究中小學(xué)校園欺凌的具體影響因子，提出相關(guān)對(duì)策建議。

一、校園欺凌的校園成因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與目的不準(zhǔn)確性

1.學(xué)校更容易忽視道德教育

現(xiàn)代社會(huì)中，智育幾乎是所有學(xué)校的重心，大量德育課程被其他主課所占用，過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擠占了大量的交流、交往時(shí)間，割裂了學(xué)生間正常的人際交往。在這種以成績(jī)?yōu)橹行牡膬r(jià)值觀導(dǎo)向下，班級(jí)同學(xué)之間就逐漸形成了“好同學(xué)”和“差同學(xué)”兩個(gè)階級(jí)的對(duì)立。這樣一種階級(jí)對(duì)立的形成，潛在造成班級(jí)之間的不和諧，誘使欺凌事件的產(chǎn)生。例如，老師會(huì)變相體罰成績(jī)不好的同學(xué)，無(wú)形之中就增加了兩種學(xué)生之間地位的差距，打擊了成績(jī)不太好同學(xué)的自信心同時(shí)加深了其自卑感，在這種氛圍下，一些學(xué)習(xí)成績(jī)差和內(nèi)向的同學(xué)成為大家眼中的“異類”從而成為受欺凌的對(duì)象，助長(zhǎng)校園欺凌發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

2.學(xué)校教育目的當(dāng)做起點(diǎn)

學(xué)校德育的目標(biāo)過(guò)于理想化，片面化和抽象空泛。在德育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，我國(guó)的學(xué)校習(xí)慣于把道德教育等同于政治教育、理想教育等大方向的教育；此舉雖突出共性，卻忽略了個(gè)性及現(xiàn)實(shí)性，忽視了道德教育和心理健康教育。即學(xué)校德育起點(diǎn)設(shè)置脫離學(xué)生的年齡、心理實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力水平等，有的甚至引起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)引起了校園欺凌，成為了隨時(shí)爆炸的導(dǎo)火索[2]。

（二）教學(xué)方法教條化

我們的課堂教學(xué)在一定程度上承襲了夸美紐斯與赫爾巴特的傳統(tǒng)，在遵循課堂教學(xué)程序化的同時(shí)，出現(xiàn)了非人性化的傾向。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是利用最少的時(shí)間將最多的知識(shí)走捷徑教給學(xué)生，這種道德教育方式始終是以書面為主，對(duì)于德育的內(nèi)容都是硬塞。在欺凌者的角度看，并沒(méi)有真正得到德育的精髓，故對(duì)于尊重平等觀念缺乏理性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)同學(xué)做出危險(xiǎn)的行為。從被欺凌者的角度看，他缺少了維護(hù)自身安全的意識(shí)和一定的心里承受與調(diào)節(jié)能力，這種白白耗費(fèi)人的生命的課堂教學(xué)顯然是不道德的。所以這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使道德教學(xué)成為一種強(qiáng)制性的價(jià)值“灌輸”過(guò)程。

（三）師生關(guān)系溝通不暢

伯奇等人的研究指出，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)校與同學(xué)積極的情感態(tài)度，不良的師生關(guān)系則可能使兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感，與老師和同學(xué)的關(guān)系疏遠(yuǎn)以及出現(xiàn)攻擊性等不良態(tài)度和行為。[3]目前超負(fù)荷的作業(yè)量使得部分學(xué)生，教師都承受著巨大的心理壓力，而部分教師會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，不聽話的學(xué)生采取諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得學(xué)生受到排擠，個(gè)性和心理發(fā)展受到壓抑。老師如果過(guò)于懲罰與針對(duì)某些同學(xué)，這些同學(xué)很可能成為受到欺凌的對(duì)象。因?yàn)閮和墙處煹赖滦袨榈哪繐粽?。兒童時(shí)刻在觀看和尋找教師應(yīng)該怎樣行為的線索，并且會(huì)從中發(fā)現(xiàn)很多可以學(xué)習(xí)的方面。

（四）懲戒機(jī)制與方式的不完善

對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象，中小學(xué)校多是在欺凌行為發(fā)生后才介入，并且大多以校紀(jì)校規(guī)處置，以對(duì)欺凌者批評(píng)教育為主，并沒(méi)有去深究欺凌行為產(chǎn)生的原因。教師對(duì)欺凌現(xiàn)象的危害性也沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)欺凌行為干預(yù)和處分的力度及其有效性不夠。同時(shí)，中小學(xué)生對(duì)于欺凌行為造成的后果及其嚴(yán)重性也并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)。而欺凌行為的旁觀者也沒(méi)有意識(shí)到會(huì)導(dǎo)致什么樣的嚴(yán)重后果，因而在許多情況下欺凌行為自然而然地發(fā)生。

二、學(xué)校德育視角下校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

（一）保證德育課程的數(shù)量

要從根本上解決校園欺凌事件的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育是關(guān)鍵。但在一切以考試為目的的應(yīng)試教育中，德育課的數(shù)量大打折扣。據(jù)調(diào)查顯示，德育課在低年級(jí)階段基本能夠正常開設(shè)，但高年級(jí)，通常會(huì)讓給其他主課；并且高年級(jí)德育教材大多以抽象知識(shí)為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離生活實(shí)際。[4]所以學(xué)校在采用恰當(dāng)?shù)掠谡n方式的同時(shí)，也要確保開足德育課程，嚴(yán)禁德育課程“讓路”考試科目，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育，防范校園欺凌的發(fā)生。

（二）教學(xué)方式多樣化

制定學(xué)校課程實(shí)施制度，重視品德教育課程的實(shí)施。課程教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系青少年生活的實(shí)際情況，改變說(shuō)教式的授課方式，采用教師談心、學(xué)生合作、調(diào)查探究等形式，真正凈化學(xué)生心靈，讓學(xué)生思想得到啟迪。為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力，教師必須在課堂中直接向?qū)W生提問(wèn)：“如果你遇到欺凌事件會(huì)怎么辦”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、相互探討，變革過(guò)去以讀書、講解為核心的課堂模式。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知和警覺(jué)性，也能為學(xué)生在設(shè)身處地中如何面對(duì)與解決問(wèn)題提供相應(yīng)的參考。

（三）構(gòu)建新型師生道德關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是極容易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！痹趲熒P(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，其行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系的重要因素。教師應(yīng)多關(guān)心弱勢(shì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)其自信心，避免遭受欺凌。首先要發(fā)現(xiàn)弱勢(shì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)其自信心；其次是鼓勵(lì)性格孤僻、自卑的學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)其社交能力；最后是盡量減少體罰和敷衍學(xué)生等行為，教師需要用自己的非權(quán)力性道德魅力來(lái)提升教育的效果，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注與熱愛[5]。

（四）重視中小學(xué)生心理疏導(dǎo)

中小學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。一是開設(shè)心理咨詢室，配備專業(yè)心理咨詢師或兼職教師。可以通過(guò)角色扮演、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)欺凌行為。二是特別關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別監(jiān)控。通過(guò)溝通或游戲活動(dòng)等心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生能保持良好心態(tài)。[6]三是在欺凌行為發(fā)生后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)治療，給予更多的關(guān)心和理解。值得注意的是，遭受欺凌的中學(xué)生近五成選擇沉默，之所以受害者會(huì)造成巨大的心理傷害，主要原因就是受欺凌后得不到教師家長(zhǎng)的及時(shí)幫助和關(guān)心。因而，必須對(duì)受欺凌者應(yīng)積極進(jìn)行事后干預(yù)，減少其心理傷害。

（五）建構(gòu)全校性欺凌防治方案

通過(guò)品德教育“未雨綢繆，防患于未然”是我們的期望，但校園欺凌一旦發(fā)生，必須要有科學(xué)、規(guī)范的處理機(jī)制。因此，制定應(yīng)對(duì)校園欺凌的系列規(guī)章制度則顯得十分迫切。一方面，學(xué)校召開由“家—校—學(xué)生—學(xué)界”組成的學(xué)校會(huì)議，共同研討欺凌問(wèn)題，并制訂長(zhǎng)期預(yù)防計(jì)劃。同時(shí)學(xué)校應(yīng)建立預(yù)防和應(yīng)對(duì)小組，加強(qiáng)教師之間的協(xié)同意識(shí)。學(xué)校還可設(shè)置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學(xué)生提供咨詢服務(wù)。[7]另一方面，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的校園欺凌事件進(jìn)行妥善處理，懲治和教育欺凌者，情節(jié)嚴(yán)重的要向有關(guān)部門進(jìn)行請(qǐng)示和匯報(bào)，同時(shí)幫助受欺凌者疏導(dǎo)情緒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伊利奇.非學(xué)校化社會(huì)[M].吳康寧，譯.臺(tái)灣：桂冠圖書股份有限公司，1994：57-58.

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[6]杜園春.近五成初中學(xué)生遭受校園欺凌后選擇沉默[N] .中國(guó)青年報(bào)，2016-05-27（07）.

[7]陳偲，陸繼鋒.美國(guó)如何應(yīng)對(duì)校園欺凌[N].學(xué)習(xí)時(shí)報(bào)，2015-10-15（002）.

作者簡(jiǎn)介：

方雪兒，女，湖北人，碩士，現(xiàn)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研二在讀，研究方向：教育管理。