基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎課改革的思考

【摘要】專業(yè)核心能力，是技工院校人才培養(yǎng)的基礎部分，它對學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、信息收集、人際溝通等多方面的發(fā)展都有著密切關聯(lián)?；诖耍疚慕Y合職業(yè)核心能力的相關理論，著重對技工院校文化基礎課的改革進行探究，以達到保障人才輸出質量，為社會提供綜合性人才的目的。

【關鍵詞】職業(yè)核心能力 技工院校 文化基礎課改革

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0234-02

引言

技工學校是社會教育體系中的重要分支，是時代技術性人才輸出的基礎。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展結構的逐步完善，社會各個階段人才培養(yǎng)的趨向也需進一步調(diào)整。為了進一步發(fā)揮技工院校在當代人才輸出中的作用，就要著重分析技工院校人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢，做好專業(yè)教育階段性對接。

一、職業(yè)核心能力概述

職業(yè)核心能力，也可以成為職業(yè)關鍵能力、職業(yè)通用能力，主要是指任何職業(yè)中都需要的、具有普遍性和可轉移性的能力，在人的職業(yè)發(fā)展中占有主導性地位。一般而言，職業(yè)核心能力可以被分為：學會學習能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力五方面。職業(yè)核心能力在職工院校文化基礎課程中的融合，是職工院校課程改革的新方向。例如：學生通過文化基礎課程，對有規(guī)律的文化知識交流與學習，能夠鍛煉學生的語言交流能力，信息收集和整理能力等，這些都是技工院校直接對學生技術能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、當前技工院校文化基礎課開展中的不足

依據(jù)我國新教改的目標可知：職業(yè)技工教學不僅要對學生進行專業(yè)技能教學，同時，也要開展文化基礎課程，增加學生文化底蘊，培養(yǎng)學生良好的溝通能力、信息收集與整合的能力，輔助技工能力的發(fā)展。因此，國內(nèi)98.17%的技工院校，在實踐教學過程中，均開展以語文課程為核心的，技工文化基礎課程。但結合我國當前技工院校文化課程的實踐情況來看，技工學校文化基礎課開展中依舊存在著眾多不足，筆者將這些問題歸納為：

其一，文化基礎課程開展理論過強，實踐空間較少。這是由于部分技工學校對文化基礎課程教學認知上的誤區(qū)，從而只將文化基礎課程教學內(nèi)容停留在表層，缺乏對學生內(nèi)在認知、思維整合以及信息概括能力的引導。

其二，文化基礎課程開展被動性大，學生主動參與比例低。部分技工院校在開展教學過程中，依舊停留在“教師教授，學生識記”的視角，缺乏教學課堂的活躍性，再加上語文教學內(nèi)容，主要以文字敘述為主，文化基礎課程內(nèi)容枯燥無味，從而嚴重制約了學生主動認知參與的積極性。

其三，技工院校中文化基礎課程教學師資力量有限，專業(yè)教師少。大部分非專業(yè)教師在課程教學過程中，很難正確把握文化基礎課程中的重點，造成學生在學習過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上途徑受阻，從而也會出現(xiàn)職工院校文化基礎課程教學水平低下的情況，對學生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高都帶來了阻礙。

三、基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎課改革

為了保障職業(yè)技工從業(yè)人員專業(yè)技術、綜合素質都得到提升，迎合社會綜合化技術人才的需求，必須結合當前技工院校文化基礎課開展中的不足，實行課程實踐的全方位改革。

（一）文化基礎課程內(nèi)容靈活運用

1.辯證性教學思維

從技工院校文化基礎課程教學的視角進行探究，要提升學生的職業(yè)核心能力，教師必須轉變教學實踐理念，重新審核文化基礎課程與學生職業(yè)核心能力發(fā)展之間的關系，形成計劃性、目的性的文化基礎內(nèi)容教學新方向。例如：某技工院校教師，通過語文學科內(nèi)容，引導學生構建情境交流環(huán)境，培養(yǎng)學生的信息分析能力、人際交流能力。教師在課堂教學期間，摒棄了一味追求理論教學的方式，采取換位教學的方式，培養(yǎng)學生的文化學習自主探究能力。案例中該教師的做法，就是將技工院校文化基礎課程內(nèi)容，與學生日常生活相互結合的直接體現(xiàn)，并敢于突破傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，達到了技工院校教學辯證性思維的實踐效果，是教師教學思維自我調(diào)整與創(chuàng)新的代表。

2.文化課程內(nèi)容運用

技工院校中的文化基礎課程，主要結合常見的文化知識，對學生價值觀、世界觀、人生觀加以引導，是側面增強技工學生能力的途徑。為了實現(xiàn)文化基礎課程教學過程中，提升學生的職業(yè)核心能力，使學生溝通能力、信息處理能力增強，須實行更權威的信息整合形式，逐步探索更加多維的文化交流空間。

一方面，教師利用語文內(nèi)容，引導學生進行輔助式信息探究。例如：教師進行《挑山工》教學過程中，讓學生結合課文內(nèi)容，討論“我”通過記錄與這些挑山工的對話，表達了作者什么樣的情？你又是從課文中哪些句子中看出來的？結合課文內(nèi)容，整合信息并回答問題。該教師在語文課程教學的過程中，能夠充分利用課文故事，引導學生逐步進行課文核心信息的搜索，同時，教師也在其教學過程中，讓學生以課文內(nèi)容為依據(jù)，自主進行思維整理，這是對其語言組織能力、運用能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

另一方面，引導學生能夠自主提升職業(yè)核心能力，應在學科內(nèi)容教導的基礎上，更深入的引導學生核心能力的質變。舉例來說，某技工院校學生在教學過程中，設計關于《蘭亭序》的學生教學演練課堂，引導學生通過課后對《蘭亭序》課文內(nèi)容的研究，主動講解語文教學內(nèi)容，并在班級中進行展示講解，此時，教師依據(jù)學生的課堂實踐情況，進一步對學生整合信息、語言分析能力進行探究。該教師通過借助課堂教學內(nèi)容，采取翻轉課堂教學方式，將“學會”變成“會學”的課堂實踐過程中，學生不僅通過自身對課文知識的引導，對自身文化知識進行綜合積累，同時，也讓學生在課堂實踐過程中，進行語言表達能力的訓練，信息知識能力的收集和主動整理挖掘，這是技工學生文化基礎知識學習能力，在文化基礎上進一步提升的形式。

（二）教學課堂互動性增強

首先，教師的教學內(nèi)容，應將枯燥變生動，提高職工學生對語文學科內(nèi)容的主動學習興趣。例如：教師借助多媒體，將《蘭亭集序》配樂朗讀出來，直觀性視聽教學效果，會讓學生的文化知識學習課堂變得耳目一新，打破了學生只能通過閱讀提升文化能力的渠道，而多媒體中數(shù)據(jù)資源豐富，知識點廣泛，能夠將文化基礎語文課程內(nèi)容，與多方信息結合在一起，這樣，自然也就達到了課堂教學互動性強，信息收集整合能力、語言互動實踐主動參與效果較好的教學目標了。

其次，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，教師應把握這一特征，實行語文教學互動課堂的層層遞進。例如：教師課堂進行教學過程中，第一階段，要結合古詩、文言文內(nèi)容，逐步進行有載體式的靈活性語言思維引導、信息資源收集與歸納；第二階段，逐步將語文教學課堂，轉變?yōu)檠葜v、不確定性話題討論以及課堂即興回答、速問速答等語言教學環(huán)境。學生逐漸從靜態(tài)文化知識教學向著動態(tài)職業(yè)核心能力引導的方向轉變，從而保障了課堂教學內(nèi)容的靈動性、互動性，這也是全面打開新時期，技工院校文化基礎課，改革工作全面拓展的必然性條件。

（三）教學師資力量隊伍豐富和專業(yè)化發(fā)展

技工院校文化基礎課改革工作的全面推進，也應做好學校教學師資隊伍的創(chuàng)新探索，教學師資隊伍逐步豐富和專業(yè)化發(fā)展，就是要加強技工院校文化基礎教師的能力。一方面，教師能力提升，需確保文化知識教學工作的開展，具有較廣闊的實踐經(jīng)驗的總結，全面探索新時期技工院校能力教學工作開展的優(yōu)勢不足，如結合語文知識內(nèi)容，融合職業(yè)核心能力，實行教學中信息的分析，實現(xiàn)技工學校文化基礎知識教師能力的不斷提升；另一方面，師資隊伍的發(fā)展，必須保障教師隊伍人才的不斷供應，將技工語言運用能力、信息收集能力培養(yǎng)，作為新時期院校人才評價的新標準，促進技工院校文化基礎課程中，隱性信息的教學與引導。

結論

綜上所述，基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎課改革的思考，是社會職業(yè)人才輸出向著綜合化方向發(fā)展的基礎，在現(xiàn)代人才教育體系中發(fā)揮著重要作用。在此基礎上，為了發(fā)揮技工院校文化基礎課教學在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，就要實現(xiàn)文化基礎課程內(nèi)容靈活運用、教學課堂互動性增強以及教學師資力量隊伍豐富和專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)技工文化基礎的綜合化改革。因此，淺析基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎課改革，將是國內(nèi)人才培養(yǎng)新時期，邁向發(fā)展新階段的直接體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]黎云.基于職業(yè)核心能力的技工院校文化基礎課改革研究[D].廣東技術師范學院，2016.

作者簡介：

翟劍鋒（1982.07-），男，遼寧海城人，本科學歷，畢業(yè)于齊齊哈爾大學，現(xiàn)有職稱：助理講師，研究方向：職業(yè)教育語文學科。